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      翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的作用

      2019-12-06 02:36:16程貝貝
      現(xiàn)代交際 2019年20期
      關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

      程貝貝

      摘要:新課程改革不斷深化,使小學(xué)語(yǔ)文教育在教師專業(yè)化素質(zhì)提升、學(xué)生成績(jī)提高等方面都取得了成效;然而在升學(xué)壓力下,日常教學(xué)仍存在很多問題,例如,教師教學(xué)觀念固化,學(xué)生缺乏自主探究和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力等。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念融入小學(xué)語(yǔ)文課堂中,可以幫助改善小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)課堂存在的問題。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)

      中圖分類號(hào):G623.23 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A ?文章編號(hào):1009—5349(2019)20—0222—02

      “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的出現(xiàn)挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式將"知識(shí)傳遞"與"知識(shí)內(nèi)化"的學(xué)習(xí)過程顛倒,與傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式形成鮮明對(duì)比。新型的教學(xué)模式更注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí),提升學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮教師的指導(dǎo)性作用。

      一、傳統(tǒng)課堂存在的問題

      小學(xué)教育是基礎(chǔ)性教育,小學(xué)語(yǔ)文課堂是基礎(chǔ)漢語(yǔ)教育的重要載體。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂仍存在一些問題。

      1.教育思想認(rèn)知的問題

      受升學(xué)、考試及分?jǐn)?shù)的制約,傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂服務(wù)于考試成績(jī),教師在課堂上講的都是考試重點(diǎn)。在師生定位問題上,傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂強(qiáng)調(diào)以教師、課堂、課本為中心,知識(shí)的傳授主要以教師的講解為主,對(duì)學(xué)生的反饋要求不高。許多家長(zhǎng)認(rèn)為語(yǔ)文課只要考前背背就能得到一個(gè)理想的分?jǐn)?shù),將關(guān)注點(diǎn)更多放在數(shù)學(xué)、英語(yǔ)這些容易拉分的科目上。

      2.教師教學(xué)能力的問題

      傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂,問題的展開都是老師預(yù)設(shè)情境、預(yù)設(shè)答案,不允許學(xué)生超出自己的預(yù)設(shè),沒有把教學(xué)作為一門智慧的事業(yè)來看待。同時(shí),小學(xué)語(yǔ)文課堂經(jīng)常出現(xiàn)教師滿堂灌的教學(xué)現(xiàn)象,不注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維,課堂氛圍沉悶、壓抑。

      3.學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的問題

      傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中,學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)不強(qiáng),更多是聽老師的講解,對(duì)此不會(huì)提出自己的見解與看法,導(dǎo)致教師與學(xué)生之間的合作較少,師生關(guān)系過于簡(jiǎn)單,課堂教學(xué)缺乏互動(dòng)。課堂上,學(xué)生之間缺乏彼此的交流與合作,對(duì)于老師布置的任務(wù)、對(duì)于不懂的問題彼此之間很少相互幫助,取長(zhǎng)補(bǔ)短,更多的是獨(dú)立思考,不利于培養(yǎng)學(xué)生共同合作、發(fā)展的意識(shí)。

      二、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

      翻轉(zhuǎn)課堂又稱反轉(zhuǎn)課堂,起源于美國(guó),是經(jīng)濟(jì)全球化與科技快速發(fā)展時(shí)代背景下孕育而生的一種新型的教學(xué)模式,其內(nèi)涵主要包括以下幾個(gè)方面:

      第一,教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂是教師提前備課,備課的過程中,教師對(duì)教學(xué)中可能出現(xiàn)一系列問題進(jìn)行預(yù)設(shè),并想好一定的解決措施,真正的教學(xué)過程是教師備課內(nèi)容的再現(xiàn),整個(gè)教學(xué)沒有生機(jī)與活力。翻轉(zhuǎn)課堂在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與信息資源的支持下,將“課堂知識(shí)傳遞”與“課下知識(shí)內(nèi)化”的傳統(tǒng)教學(xué)模式顛倒,教師通過提前錄制好教學(xué)視頻上傳到微課堂,學(xué)生課前觀看視頻,課上討論,教師針對(duì)學(xué)生觀看視頻和討論之后仍未解決的問題進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo),課后通過練習(xí)深化相關(guān)知識(shí)。課堂集中解決難題,極大地提高了課堂效率,學(xué)生還可以在課后通過微視頻查漏補(bǔ)缺,不斷鞏固。

      第二,師生角色的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂強(qiáng)調(diào)以教師為中心,教師在教學(xué)中扮演著主要角色,是知識(shí)的灌輸者和引導(dǎo)者,采用以教師教、學(xué)生聽為主要的教學(xué)方式。學(xué)生只是盲目地接受知識(shí),缺乏與老師、同學(xué)之間的交流,存在困惑也很難得到解決。翻轉(zhuǎn)課堂最突出的特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,教師扮演著教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、觀察者,是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者。在整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中,師生、生生之間通過分享、交流與溝通,不斷充實(shí)教學(xué)主題內(nèi)容,不斷加深自己對(duì)于所學(xué)主題的理解,實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

      第三,學(xué)習(xí)過程的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂是課上學(xué)生聽老師講,課后學(xué)生完成教師布置的作業(yè),互動(dòng)較少;而翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)課前、課堂、課后教學(xué)的一系列無縫連接互動(dòng)。學(xué)生要轉(zhuǎn)變角色,變被動(dòng)為主動(dòng),在教師的幫助和引導(dǎo)下學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),通過發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題這一過程,提升獨(dú)立學(xué)習(xí)、自我建構(gòu)與內(nèi)化知識(shí)的能力。

      三、翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂的作用

      1.有利于優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)

      進(jìn)入21世紀(jì)以來,新課程改革一直是中國(guó)教育界熱烈討論的話題,許多學(xué)校大力推動(dòng)教育實(shí)踐改革。但很多教師面對(duì)升學(xué)的壓力,不得不放棄新課改,依然走課堂滿堂灌的教學(xué)老路子。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式,以一種輕松且活潑的姿態(tài)走進(jìn)課堂,有利于緩解新課程改革過程中出現(xiàn)的一系列急需解決的問題,幫助教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念,充分調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性;有助于教師為小學(xué)生營(yíng)造良好的課堂氣氛,吸引小學(xué)生的注意力和興趣,從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的優(yōu)化。

      2.有利于轉(zhuǎn)變教師在課堂中的角色

      翻轉(zhuǎn)課堂重構(gòu)了教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位,真正做到以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,體現(xiàn)了學(xué)生的中心地位。教師從知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)資源的開發(fā)者、教學(xué)的指導(dǎo)者。在傳統(tǒng)課堂面對(duì)面的教學(xué)過程中,教師是課堂的主體,教師對(duì)學(xué)生滿堂灌,不重視學(xué)生的反饋與理解掌握程度。而在翻轉(zhuǎn)課堂中,不論是學(xué)生在課外自學(xué)教學(xué)視頻,還是在課堂上與教師交流、與同學(xué)合作,都體現(xiàn)出學(xué)生的主體性地位,學(xué)習(xí)不只局限于課堂,還延伸到課外,學(xué)生能夠隨時(shí)、隨地、隨心地學(xué)習(xí)微課程。

      3.有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

      翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生,從被動(dòng)式的壓迫學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極式的主動(dòng)學(xué)習(xí),有利于學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新學(xué)習(xí),勇于提出不同的想法,發(fā)表不同意見,激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中使用的教學(xué)視頻,不僅幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí),也為學(xué)生學(xué)習(xí)提供便利。因生病或其他特殊原因而缺課的學(xué)生,可通過上傳到網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)視頻自行學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教學(xué)中,由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同,會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生還沒理解消化上一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí),教師已經(jīng)講到下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的情況,翻轉(zhuǎn)課堂幫助學(xué)生隨時(shí)查漏補(bǔ)缺,彌補(bǔ)不足,跟上教師講課節(jié)奏,提高學(xué)習(xí)信心。

      四、結(jié)語(yǔ)

      總之,作為小學(xué)語(yǔ)文教師,要與時(shí)俱進(jìn),充分利用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì),提高課堂教學(xué)質(zhì)量,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自主性,讓學(xué)生各方面能力都能得到充分發(fā)展。

      參考文獻(xiàn):

      [1]韓志才.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下教與學(xué)之“變”與“不變”[J].遠(yuǎn)程教育,2019(17):127-129.

      [2]趙興龍.翻轉(zhuǎn)教學(xué)的先進(jìn)性及局限性[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2013(4): 34-40.

      [3]趙金鳳.大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂適用性研究[J].山東廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2019(1).

      責(zé)任編輯:孫瑤

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