電力拖動課程分層教學(xué)的改革探索

龐博

摘 要：本文對電力拖動實訓(xùn)課程進(jìn)行分層教學(xué)改革進(jìn)行了探索。根據(jù)電力拖動課程的內(nèi)容、特點(diǎn)對學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)分層等內(nèi)容進(jìn)行了具體闡述，以期提高教學(xué)效果，促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步。本文可以為廣大職業(yè)院校電力拖動課程的任課教師教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：電力拖動;學(xué)生分層;目標(biāo)分層;教學(xué)分層

分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生已有基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，對學(xué)生設(shè)定差異化目標(biāo)，因材施教，使每個學(xué)生都能學(xué)到知識技能，進(jìn)而達(dá)到全體學(xué)生共同進(jìn)步的一種教學(xué)模式，在中小學(xué)課程教學(xué)中有較多應(yīng)用，[1]也有教師將其應(yīng)用于數(shù)控、[2]電工、汽修等專業(yè)實訓(xùn)課程的教學(xué)過程中。電力拖動屬于一門實訓(xùn)課程，受限于實訓(xùn)裝置數(shù)量和教學(xué)課時，任課老師很難讓所有學(xué)生熟練掌握課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生個體差異，實施分層教學(xué)，是解決上述問題的可行之路。

一、學(xué)生分層

學(xué)生分層是分層教學(xué)的基礎(chǔ)，直接影響到分層教學(xué)的最終效果。將學(xué)生分為A、B、C三個層次，分別代表優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生。一般來說，根據(jù)班級學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平，A層學(xué)生比例可在班級人數(shù)的10%～20%之間確定，B層人數(shù)比例可在30%～50%之間確定，C層人數(shù)比例可在20%～40%之間確定。C層學(xué)生學(xué)習(xí)能力差，難以掌握課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容;B層學(xué)生通過自身努力和老師指導(dǎo)，能夠掌握本門課程應(yīng)知應(yīng)會的知識與技能;A層學(xué)生不僅能又快又好地學(xué)會課本和課堂上的知識、技能，同時要有一定的學(xué)習(xí)能力和自學(xué)意識以及較高的思維水平和創(chuàng)新能力。B層學(xué)生與A層學(xué)生應(yīng)分別達(dá)到中、高級工的水平，實現(xiàn)與企業(yè)崗位的有效銜接。同時A層學(xué)生是機(jī)電類技能大賽選手的儲備人才。

開始上課時，授課教師對學(xué)生并不了解，因此第一次分層只能以學(xué)生前兩個學(xué)期考試成績?yōu)橐罁?jù)，根據(jù)考試成績從高到低對學(xué)生進(jìn)行分層?？荚嚦煽兒艽蟪潭壬洗砹藢W(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力，具有較高的參考價值。經(jīng)過一段時間的教學(xué)后，教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果，對學(xué)生所在層次進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。對于電力拖動此類實訓(xùn)課程，任課教師要善于發(fā)現(xiàn)原有考試成績不理想，但對實訓(xùn)內(nèi)容感興趣且實踐操作能力較強(qiáng)的學(xué)生，并適當(dāng)調(diào)整此類學(xué)生的層次。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生層次信息不公開，只作為任課教師制定、調(diào)整教學(xué)策略的參考，以防止低層次學(xué)生產(chǎn)生消極情緒，影響學(xué)習(xí)效果。

二、教學(xué)目標(biāo)分層

根據(jù)電力拖動課程的知識結(jié)構(gòu)和維修電工的崗位要求，對A、B、C三類學(xué)生設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，用于促進(jìn)不同層次學(xué)生的進(jìn)步。在達(dá)到某一較低層次的目標(biāo)后，任課教師可以幫助部分層次內(nèi)學(xué)生向更高層次的目標(biāo)進(jìn)發(fā)，使學(xué)生像上臺階一樣一級一級不斷進(jìn)步，最終使更多的學(xué)生達(dá)到更高的目標(biāo)層次，實現(xiàn)全體學(xué)生共同進(jìn)步。具體分層目標(biāo)如下：

C：職業(yè)院校機(jī)電或電氣類專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向主要是生產(chǎn)型企業(yè)，其中的技術(shù)工作主要是電氣設(shè)備的檢修維護(hù)，因此電動機(jī)控制線路的識讀與安裝是此類學(xué)生日后從事相關(guān)工作的基本能力。通過教師教學(xué)與指導(dǎo)，能夠正確識讀電動機(jī)控制線路，將電氣符號與各種電器及其各個部位準(zhǔn)確對應(yīng)，并能在老師的指導(dǎo)下按照線路獨(dú)立完成電器安裝、接線、試車等實際操作，是學(xué)生需要掌握的基礎(chǔ)內(nèi)容。

B：在C級的基礎(chǔ)上，能夠自行分析線路的工作過程，知曉相關(guān)電器的類型、參數(shù)、特點(diǎn)和工作過程，明確每個電器及其部位在此線路中的作用。為排除線路故障提供理論基礎(chǔ)，這是維修電工的一項重要技術(shù)能力。

A：在B級的基礎(chǔ)上，能夠自行分析線路的操作特點(diǎn)和應(yīng)用技巧，發(fā)現(xiàn)線路的問題、隱患并加以改進(jìn)，能夠在老師的指導(dǎo)下根據(jù)要求自行設(shè)計電動機(jī)控制線路，并進(jìn)行接線及試車。

三、分層教學(xué)

在對學(xué)生進(jìn)行分層并確定各層學(xué)生應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)之后，需要針對每層學(xué)生的特點(diǎn)制訂不同的教學(xué)策略。這就需要教師不但了解全班學(xué)生的共同特征，還要了解每個學(xué)生的個體差異，從而為分層教學(xué)提供科學(xué)依據(jù)。

對C層學(xué)生的教學(xué)策略應(yīng)以耐心細(xì)致地講解基礎(chǔ)知識、親自示范實踐操作為主。此類學(xué)生學(xué)習(xí)成績差，有可能是基礎(chǔ)薄弱，也有可能是學(xué)習(xí)興趣低或偷懶、貪玩等原因?qū)е?。在授課的過程中，一定要保持足夠的耐心，而且講解要非常細(xì)致、具體。實訓(xùn)過程中，老師要親自示范，讓其觀看模仿。通過多次重復(fù)的講解與示范，讓此類學(xué)生掌握本門課程應(yīng)知應(yīng)會的基礎(chǔ)知識，引領(lǐng)其“入門”，為其進(jìn)入B層打好基礎(chǔ)。C層學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自尊心非常脆弱，對于其在學(xué)習(xí)過程中取得的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，任課老師都要發(fā)自內(nèi)心地表揚(yáng)與鼓勵，促進(jìn)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步。

對B層學(xué)生，在正常的授課與訓(xùn)練過程中，應(yīng)時刻對其保持關(guān)注，通過提問、提醒等方式督促他們集中注意力認(rèn)真聽講，不玩手機(jī)，不要搞小動作，培養(yǎng)其規(guī)范的上課紀(jì)律和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課下督促其認(rèn)真完成作業(yè)，對作業(yè)中的問題單獨(dú)輔導(dǎo)，提高教學(xué)效果。同時，此類學(xué)生的記憶與理解能力并不強(qiáng)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)復(fù)習(xí)與反復(fù)練習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)效果。

對A層學(xué)生，他們的接受能力強(qiáng)，基礎(chǔ)知識扎實，有較好的學(xué)習(xí)能力和自我控制力，對課本和課堂知識、技能能夠全面掌握。因此，對此類學(xué)生應(yīng)以更深、更強(qiáng)、更廣為培養(yǎng)目標(biāo)，在授課過程中，以啟發(fā)式教學(xué)為主?！案睢笔侵冈谡n本內(nèi)容基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深入課程內(nèi)容，用更難、更復(fù)雜的問題對其進(jìn)行拓展訓(xùn)練?！案鼜?qiáng)”是指實訓(xùn)操作不僅注重正確性，也要注重規(guī)范性，以及更快的操作速度，加強(qiáng)其實際操作能力的培養(yǎng)?！案鼜V”是指課程內(nèi)容的外延，本課程也實際生產(chǎn)生活的關(guān)聯(lián)，與其它專業(yè)知識、技術(shù)的關(guān)聯(lián)，以及課程內(nèi)容涉及領(lǐng)域當(dāng)前的最新動態(tài)和發(fā)展趨勢等方面。此外，還應(yīng)注重培養(yǎng)A層學(xué)生獨(dú)立思考的能力、解決實際電氣工程問題的能力和創(chuàng)新能力。另外，可試驗層內(nèi)學(xué)生分組互幫、層間學(xué)生結(jié)對幫扶等方法，達(dá)到共同學(xué)習(xí)、共同提高的目的。

四、結(jié)語

分層教學(xué)可以為學(xué)生們提供一個比、學(xué)、趕、幫、超的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識、練習(xí)技能，提高教學(xué)效果，為學(xué)生順利畢業(yè)和優(yōu)質(zhì)就業(yè)提供智力支撐。通過學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層和教學(xué)策略的分層，相關(guān)任課教師可以進(jìn)一步吃透教學(xué)內(nèi)容，同時提高自身的教學(xué)能力和技能水平。分層教學(xué)使不同層次學(xué)生在課堂上認(rèn)領(lǐng)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而能夠優(yōu)化實訓(xùn)資源，提高實訓(xùn)設(shè)備的使用效率。在學(xué)期中或?qū)W期末，教學(xué)小組或團(tuán)隊?wèi)?yīng)進(jìn)行階段性評價、總結(jié)，通過任課教師和上課學(xué)生的雙重反饋，分析此教學(xué)模式的成效以及存在的問題，從而推動分層教學(xué)不斷發(fā)展進(jìn)步，以獲得更加理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫雋，楊延梅.高校實驗課分層教學(xué)的改革探索[J].實驗技術(shù)與管理，2016，33（7）：200-204.

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