郝海玲

摘 要：本文探討了在互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下，從創(chuàng)新教學目標、創(chuàng)新教學流程及結構、創(chuàng)新教學手段和方法、創(chuàng)新教學評價四方面對翻轉課堂教學模式進行創(chuàng)新研究，經(jīng)實踐教學檢驗，效果良好，整理成文，旨在為其他理工科高職院校一線教師提供切實可行的技術路徑與實施參考。

關鍵詞：翻轉課堂;教學模式;教學評價;教學創(chuàng)新

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）09B-0126-02

自從2011年可汗學院的創(chuàng)始人薩爾曼·可汗在TED大會上將翻轉課堂展示給全世界后，引發(fā)教育界的強烈關注，當年被加拿大《環(huán)球郵報》評為影響課堂教學的重大技術變革。翻轉課堂 flipped classroom，又稱顛倒課堂inverted classroom，是指教育者賦予學習者更多的學習自由，把傳授知識的過程延伸到教室之外，讓學習者自主選擇最適合的學習方式來接受新知識，把攻堅克難的過程放在教室內(nèi)，利于同學之間、師生之間的交流和溝通。由于教學流程及師生主體地位的顛倒變化，使得學生的參與度更高，主動性更強，教師的教學更具針對性。

據(jù)知網(wǎng)統(tǒng)計，我國有關翻轉課堂的論文在2012年3月首次出現(xiàn)在學術期刊上，由于其符合新時代倡導的教育理念，2014年達井噴之勢，在我國引發(fā)了從小學、中學到高校的大范圍、多學科、長時間的教育變革，論文數(shù)量一路攀升。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的日新月異，翻轉課堂更是如虎添翼，不斷吸引教育工作者探索新的翻轉課堂教學模式，如基于 MOOC 的翻轉課堂設計、 SPOC+翻轉課堂模式、MOOC+SPOCs+翻轉課堂模式、基于“微課”的翻轉課堂模式、基于“深度學習”的翻轉課堂模式、基于“APP”的翻轉課堂模式、游戲化翻轉課堂模式等等。

如何在眾多的翻轉課堂模式中找到適合自己的模式？如何看待翻轉課堂與傳統(tǒng)教學的關系？作者認為無論是哪一種模式，都是以教書育人為根本目的，翻轉課堂模式也不可能完全取代傳統(tǒng)課堂，兩者應該兼容互補。本文將以掌握學習、建構主義學習、認知負荷、有效教學、杜威的做中學等多種學習理論為依據(jù)，結合高職院校學生的學情分析及基于工作過程的項目教學課標，深入思考培養(yǎng)學生主動學習的策略及提高教學效果的方法，從教學目標、流程結構、手段方法、評價四方面重新設計，對翻轉課堂教學模式進行創(chuàng)新研究。

一、創(chuàng)新教學目標

通過學情分析，意識到學生普遍基礎薄弱、學習意識淡漠、學習能力有待提高，但是從眾的意愿較強，存有完成任務不掛科的心理。因此，制定如下教學目標：以就業(yè)為導向，以生產(chǎn)崗位需求為方向，設計典型工作任務，采用理實一體教學方式，運用翻轉課堂模式進行學習，使學生掌握必備的基礎知識和基本技能;培養(yǎng)學生的好奇心與求知欲，發(fā)展積極探索、勇于創(chuàng)新、合作共贏、實事求是解決問題的態(tài)度與工匠精神，使學生成為智慧型技能人才。

二、創(chuàng)新教學流程及結構

教學之初采用傳統(tǒng)授課，便于教師對學生進行預評估，包括對其學習風格、偏好和先期知識掌握程度;之后轉變?yōu)榘敕D，即課上引導學生利用資源庫學習平臺上優(yōu)質(zhì)的資源完成陳述性等低層次知識的自主學習，教師有針對性地答疑解惑、檢測學習效果、指導小組完成實操任務，實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂到翻轉課堂的過渡;最后定格為采用創(chuàng)新的翻轉課堂模式進行教與學。即課堂前半段用于師生、生生對上次課的內(nèi)容進行交流討論，答疑解惑，合作探究，成果展示，經(jīng)驗分享，課堂的后半段由教師采用引導式教學方法導入下一個即將學習的教學任務，學習小組接受任務，體驗挑戰(zhàn)甚至失敗。課后，教師及時拋出學習支架和相關學習資源，引導學生自主學習新知，完成下次課任務的課前學習。

具體做法如下：在第一次課的后半段，學生開始探索如何完成新任務的學習，討論并制定完成任務的學習規(guī)劃，此時學生為新手，認知負荷很高，學生面臨挑戰(zhàn)甚至體驗失敗。緊接著，在課外，教師利用視頻、微課、動畫等教學方式進行及時性的教學，來降低學生的認知負荷，有利于學習者選擇適合自己的方式探究相關概念和原理，成為高級別的新手。然后，在第二次課的前半段展開概念辯析，實操應用，展示作品、交流經(jīng)驗等學習活動，使學習者真正成為該專業(yè)知識的熟手，至此一個循環(huán)結束。

這種創(chuàng)新的翻轉課堂模式核心是前置一些低層次的學習目標，從時空上解放課堂，促進學生高階思維即分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。

三、創(chuàng)新教學手段和方法

翻轉課堂成功的關鍵是教師要駕馭好互聯(lián)網(wǎng)技術，組織好課堂教學活動，用教學智慧啟迪學生思考，促進學生知識的內(nèi)化。教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術創(chuàng)設仿真的情境或VR體驗進行課題導入，產(chǎn)生實際的問題刺激學生的思維，及時通過在線測試跟進學生的學習情況，運用大數(shù)據(jù)進行智能分組，實現(xiàn)組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、因材施教，選用在線開放學習平臺上的優(yōu)質(zhì)教學資源，如動畫、微課、視頻、AR/VR資源切實幫助學生掌握重、難點;運用環(huán)環(huán)相扣的信息資源引導學，任務驅(qū)動督促學，小組討論合作學，模擬訓練鞏固學，實戰(zhàn)演習檢測學五步教學實施過程切實提升教學效果。

四、創(chuàng)新教學評價

教學模式的變化必然要求評價體系的轉變，構建科學有效的翻轉課堂教學效果評價體系是順利實施翻轉課堂的有力保障。目前國內(nèi)對此研究較少，因此創(chuàng)新教學評價也是創(chuàng)新翻轉課堂模式研究中重要的一環(huán)。教學評價應該借助于互聯(lián)網(wǎng)技術、人工智能、大數(shù)據(jù)等分析手段，從學生所需的知識和深度學習能力等方面入手，從過程評價和結果評價兩個維度進行，充分考量評價的可操作性，對陳述性的知識以知道為目標、程序性知識以應用為目標、策略性的知識以分析、綜合為目標。注重學生批判性思維、問題解決、有效溝通與合作等方面能力的培養(yǎng)。建立學業(yè)考核全程化、評價標準多元化、考核方式多樣化的學業(yè)考評新體系。

由于本文所述的翻轉課堂教學模式的一個教學周期是由第一次課的后半段導入任務、接受挑戰(zhàn)+課下自主學習、交流互助+第二次課前半段的答疑解惑、分組實踐構成，所以具體的考核方案如下表所示：

五、結束語

通過將這種創(chuàng)新的翻轉課堂教學模式應用在電力電子技術理實一體化課程的教學實踐中，學生評價教學效果良好，將其整理成文，希望能夠為一線教師提供可行的參考。

項目基金：本文受內(nèi)蒙古機電職業(yè)技術學院校級課題基金支持，項目號NJDZJRW1809。

參考文獻：

[1]劉培.翻轉課堂研究綜述[J]. 教育現(xiàn)代化， 2016，（2）.

[2]曾明星.MOOC與翻轉課堂融合的深度學習場域建構[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2016，（1）.

[3]戰(zhàn)德臣. “大學計算機”“MOOC+SPOCs+翻轉課堂”混合教學改革實施計劃[J].計算機教育，2016，（1）.

[4]胡小勇.從“教育創(chuàng)新”到“創(chuàng)新教育”——GCCCE 2018暨李克東學術思想研討會綜述[J].電化教育研究， 2018，（8）.

[5]瞿振元.提高高校教學水平[J].中國高教研究，2015，（12）.