馬劍龍　孟克其勞

摘 要：本文以內蒙古工業(yè)大學新設立的“新能源科學與工程”學科為研究對象，剖析了新工科背景下現(xiàn)行碩士生實踐性教學模式改革的必要性和緊迫性，并詳細闡述了面向企業(yè)的碩士生工作室制教學模式改革中共性的研究思路和研究方法，相關研究對于新工科背景下學科的健康快速建設與發(fā)展具有很好的參考價值。

關鍵詞：新能源科學與工程;碩士研究生教育;課程體系改革

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B

【文章編號】1008-1216（2019）09B-0122-02

一、新工科背景下現(xiàn)行教育模式中存在問題的透視

新工科的推行，使現(xiàn)行高等教育中人才創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)成效面臨嚴峻挑戰(zhàn)，工作室制教學模式為這一問題的有效解決提供了出路。

近年來，工作室制教學模式越來越廣泛地被應用于高等教育教學中，研究成果也逐漸豐富。

然而，目前的工作室制教學模式中，以碩士研究生為主體、校企合作為理念和實現(xiàn)方法創(chuàng)建創(chuàng)新性培養(yǎng)模式的研究仍很少，最顯著的表現(xiàn)是未能對學生本身進行深入系統(tǒng)的分析，將更多的精力付諸于諸如“多位一體”的教學宏觀模式構建上。

鑒于此，本文立足于筆者所執(zhí)教的新能源科學與工程學科碩士生培養(yǎng)模式，基于面向企業(yè)的實踐性知識結構與形成機理為邏輯起點，以各主體間的互動和結構為組織線索，借鑒“學、賽、研、培”四位一體教學模式框架，詳細闡述了面向企業(yè)的碩士生工作室制教學模式研究方法。

二、 研究思路

以學生實踐性知識為邏輯起點，以學校、教師、企業(yè)和學生四方聯(lián)動為主體而實現(xiàn)的實踐性知識“輸出—輸入—輸出”為組織線索，以教學有效性提高為最終歸宿，設計面向碩士生實踐性知識的工作室制教學模式，提高教學效率。

在學生實踐性知識分析中，以大數(shù)據(jù)分析為主要方法;在教學模式設計中，以學生實踐性知識興趣與需求圖譜為基本依據(jù)，以“實踐性知識學習”“學用一體”和“全人教育”為基本理念，以主體構成及其關系為基本組織框架;在有效性評估中，以案例研究為手段，構建評價指標體系和提升策略。

三、研究方法

（一）基于學生學習行為大數(shù)據(jù)分析的碩士生實踐性知識形成機理分析

1.學生學習行為大數(shù)據(jù)分析策略。

（1）針對國內設置有新能源科學與工程碩士學位授予點的高校開展學生學習行為大數(shù)據(jù)獲取、清理與組織方法研究，以及面向數(shù)據(jù)層、特征層和決策層聚合研究。

（2）建立學生多維信息聚合模式。建立一個與時空相關的多維差異信息處理模型，將學生相關信息建立在由時間維度、信息維度、應用維度形成的三維空間中。

在對數(shù)據(jù)預處理基礎上，通過一、二、三維聚合以及在此基礎上的進一步聚合，為碩士培養(yǎng)過程中實踐性知識的獲取行為分析、需求行為分析提供解決方案。

2.實踐性知識形成機理分析。

在上述數(shù)據(jù)分析基礎上，從以下四方面對實踐性知識的形成機理進行分析：

（1）實踐性知識結構分析。以人的全面發(fā)展為旨歸，以社會對專業(yè)人才需求為線索，以人文知識、技能知識為基本架構，對碩士生實踐性知識結構進行分析，制作實驗流程。

（2）實踐性知識形成途徑研究。從理論知識源途徑、自我實踐源途徑、人際學習源途徑等方面分析實踐性知識的形成途徑。

（3）實踐性知識形成的影響因素分析。從個人素質、教學環(huán)境、社會需求等方面，分析實踐性知識形成的影響因素。

（4）實踐性知識獲取分析。以實證調研為手段，對實踐性知識需求（包括內容與形式）、獲取手段與方式等進行調研分析。

（二）基于“產出導向法”的工作室制教學模式研究

產出導向法強調的是“學習中心說”“學用一體說”“全人教育說”，其教學流程由“驅動”、“促成”和“評價”三個階段構成，強調在整個流程中教師要恰當?shù)匕l(fā)揮“中介”作用，具體可從以下四個方面開展研究：

（1）學生實踐性知識興趣與需求圖譜構建研究。以上述大數(shù)據(jù)分析為基礎，以學生學習行為、經歷以及學生人口學信息等為內容為依據(jù)，構建學生實踐性知識學習興趣與需求圖譜。

（2）教學分析研究。通過對現(xiàn)有工作室制教學模式診斷和學生、社會對實踐性知識需求分析，轉變以往的“以學生為中心”為“以學習為中心”理念，設計碩士生實踐性知識教學目標。

以學生的個人知識和社會經驗為依據(jù)，秉持“學用一體”和“全人教育”理念，提出實踐性知識教學內容設計的基本原則和方法。

（3）教學模式中的主體構成及其關系研究。對包括學校、教師、企業(yè)和學生四方聯(lián)動為主體的工作室制教學模式中的主體構成進行分析，研究各主體的功能定位、結構關系和互動機制等。

（4）教學模式設計與開發(fā)研究。根據(jù)學生學習需求、職業(yè)需求和社會發(fā)展需求，結合教學目標和內容設計原則與方法，沿著“輸出—輸入—輸出”這一線索，設計開發(fā)工作室制教學模式。

（三）工作室制教學模式的有效性分析

（1）案例研究。遴選20～30名碩士生為研究對象，基于多維視角開展工作室制教學模式的有效性分析。

（2）教學模式有效性影響因素分析。通過問卷調查、深度訪談、實地考察及課堂觀察等研究手段，從宏觀角度了解工作室制教學模式實現(xiàn)過程中遇到的難題，總結教學過程中的失調現(xiàn)象，重點從學生、教師和企業(yè)三個角度歸納失調范疇和失調原因，挖掘影響教學模式有效性的制約因素。

（3）建立多元動態(tài)化的有效性評價指標體系。指標體系建立遵循三個原則：評價內容多樣化、評價過程動態(tài)化、評價主體多元化，并基于此提出有效性提高的策略，解決學生遇到的問題。

四、結束語

未來能源革命，重點是新能源技術革命，在國家對新能源建設高端專業(yè)技術人才急切渴求的形勢下，新能源科學與工程碩士研究生培育學科點應運而生。

然而，縱觀我國已建成該學科高校的建設史可以發(fā)現(xiàn)，學科往往由所在學院的部分學科轉型而來，仍大多延續(xù)著舊有學科的人才培育模式，在國家大力倡導的新工科背景下已突顯出諸多問題，亟待革新，改革過程中的共性方法問題十分值得探究。

本文以內蒙古工業(yè)大學新能源科學與工程學科人才培育模式改革為例，詳述了面向企業(yè)的碩士生工作室制教學模式探究中面對的共性方法問題。相關研究成果對碩士生創(chuàng)新性培養(yǎng)模式的建立和傳統(tǒng)碩士生培養(yǎng)模式的革新化改革具有較好的借鑒價值。

基金項目：內蒙古自治區(qū)研究生教育教學改革研究與實踐項目（YJG20181012805）

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