高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)師生互動(dòng)的問題與對(duì)策思考

梁軍

摘要：隨著我國教育體制的逐步改革與完善，高中教學(xué)面臨著新的要求與挑戰(zhàn)，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足新的課程標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也不利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此，為了扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，應(yīng)適時(shí)采取師生互動(dòng)式的教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的多樣化與創(chuàng)新化。文章旨在論述關(guān)于高中數(shù)學(xué)師生互動(dòng)教學(xué)的思考，從而促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的順利完成。

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2019）20-008-1

一、現(xiàn)今高中數(shù)學(xué)教學(xué)中師生在互動(dòng)方面的問題

1.教師在與學(xué)生互動(dòng)時(shí)偏向于優(yōu)等生

在新一輪課程改革的作用下，許多高中數(shù)學(xué)教師已經(jīng)意識(shí)到了積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的重要性。不過，就現(xiàn)今高中數(shù)學(xué)課堂中師生互動(dòng)的現(xiàn)狀來看，有相當(dāng)一部分教師偏向于和優(yōu)等生進(jìn)行互動(dòng)，這在一定程度上使中等生、后進(jìn)生受到了冷落。根據(jù)一些教師的反饋來看，他們之所以會(huì)這樣做，主要是為了提高教學(xué)效率，更好地推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，因?yàn)閮?yōu)等生一點(diǎn)即透， 溝通起來非常高效順暢，而與中等生和后進(jìn)生進(jìn)行溝通時(shí)，無論是互動(dòng)質(zhì)量還是速度，都會(huì)遜色很多。誠然，上述教師的這一論斷可以理解，但長此以往，必然會(huì)加劇優(yōu)等生與中等生、后進(jìn)生在學(xué)習(xí)效果上的兩極分化。

2.師生互動(dòng)的盲目性與隨意性較突出

現(xiàn)階段，許多高中數(shù)學(xué)教師沒能切實(shí)領(lǐng)會(huì)師生互動(dòng)的真正內(nèi)涵，這使得其在教學(xué)過程中常常為了互動(dòng)而互動(dòng)，這一點(diǎn)，主要表現(xiàn)在以下幾方面：①一些教師為了切實(shí)貫徹新課改理念，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)盡可能多地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，基于這種思想觀念，不少教師在與學(xué)生互動(dòng)時(shí)，往往盲目提問或者隨意提問，這種流于形式的互動(dòng)方式不僅無法充分發(fā)揮師生互動(dòng)的作用，同時(shí)還極有可能削弱教師的教學(xué)實(shí)效，影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí);②一些教師為了活躍教學(xué)氛圍，會(huì)將學(xué)生分成若干小組，然后讓學(xué)生基于小組對(duì)一些問題進(jìn)行討論。誠然，這一做法對(duì)師生以及生生間的互動(dòng)能產(chǎn)生一定的助推作用。不過，由于許多教師在對(duì)學(xué)生分組時(shí)過于隨意，且沒有科學(xué)地對(duì)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，使得其與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)質(zhì)量很難得到保證。

二、提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)中師生互動(dòng)效率的有效對(duì)策

1.教師樹立科學(xué)的互動(dòng)觀念

通過對(duì)現(xiàn)今高中數(shù)學(xué)課堂上師生互動(dòng)過度、師生互動(dòng)不足等現(xiàn)象進(jìn)行分析，筆者發(fā)現(xiàn)，這其中最主要的一個(gè)原因，就是教師本人沒能切實(shí)領(lǐng)會(huì)師生互動(dòng)的具體內(nèi)涵，或者說是精神實(shí)質(zhì)，同時(shí)也沒有充分認(rèn)識(shí)到師生互動(dòng)之于提高數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效以及學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要意義。針對(duì)于此，為了有效提升高中數(shù)學(xué)課堂中師生互動(dòng)的質(zhì)量，并借此推動(dòng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，廣大高中數(shù)學(xué)教師必須樹立科學(xué)的互動(dòng)觀念，加強(qiáng)對(duì)師生互動(dòng)具體內(nèi)涵的學(xué)習(xí)，以便能充分明曉師生互動(dòng)之于提高自身教學(xué)實(shí)效以及推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的重要意義。

此外，在與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的過程中，教師必須及早摒棄“偏愛優(yōu)等生，冷落中等生與后進(jìn)生”的思想觀念，做到一視同仁，充分地與各個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。值得注意的是，在與不同層次的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意自己的互動(dòng)技巧以及互動(dòng)偏向。比如，在與優(yōu)等生進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)以錘煉其數(shù)學(xué)思維能力為主，提出的問題可偏難一些;在與后進(jìn)生互動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)以幫助其樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信為主，提出的問題應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)單一些，只需讓其對(duì)一些概念性的問題進(jìn)行解答即可。而教師要想做好這一點(diǎn)，應(yīng)以充分備課為著手點(diǎn)，即：針對(duì)所教學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、性格特點(diǎn)等，科學(xué)地去預(yù)設(shè)問題，以留作后續(xù)師生互動(dòng)之用，只有這樣，才能切實(shí)提高師生互動(dòng)的有效性。

2.教師必須把握好互動(dòng)時(shí)機(jī)

誠然，師生互動(dòng)對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效開展有著十分積極的作用，同時(shí)也能對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信的樹立、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展產(chǎn)生非常積極的影響。但是，這并不意味著，教師要將師生互動(dòng)這一環(huán)節(jié)貫徹進(jìn)所有的課堂教學(xué)中，或者學(xué)生的全部學(xué)習(xí)活動(dòng)都要通過師生互動(dòng)來完成。因?yàn)樵趯?shí)際的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，有的知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生自己進(jìn)行“多練”（如三點(diǎn)共線問題、與圓有關(guān)的軌跡問題等經(jīng)典問題），而有的知識(shí)點(diǎn)需要教師為學(xué)生“精講”（如圓的標(biāo)準(zhǔn)方程、圓的一般方程等基礎(chǔ)知識(shí)），這兩種情況，師生互動(dòng)是不適用的。所以，為了能夠進(jìn)一步提升師生互動(dòng)的效用，教師必須要具備良好的把握互動(dòng)時(shí)機(jī)的能力。一般來說，在對(duì)易錯(cuò)題進(jìn)行辨析時(shí)，是師生進(jìn)行互動(dòng)的最好時(shí)機(jī)，具體來說，教師可通過啟發(fā)、質(zhì)疑、點(diǎn)撥、引導(dǎo)等方式與學(xué)生互動(dòng)，借此激發(fā)其鉆研數(shù)學(xué)問題的興趣，提高其互動(dòng)的積極性以及學(xué)習(xí)效率。

三、總結(jié)語

總而言之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，可以有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，廣大高中數(shù)學(xué)教師必須加強(qiáng)對(duì)師生互動(dòng)這一環(huán)節(jié)進(jìn)行研究與分析，不斷研討有效的開展方法，以為自身教學(xué)的未來發(fā)展提供正向動(dòng)力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]諶敢.關(guān)于高中數(shù)學(xué)師生互動(dòng)式教學(xué)的思考[J].新課程研究（下旬刊），2012（2）：72-73.

[2]胡克貴，鄭春曉.高中數(shù)學(xué)師生互動(dòng)教學(xué)的思考和探索[J].基礎(chǔ)教育論壇，2011（1）：39-40.

（作者單位：甘肅省榆中縣第一中學(xué)，甘肅 蘭州730100）