陳江 仝晶晶

摘要：普通高中新課程標準（2017）的頒布引起了新一輪的高考改革和課堂革命。如何激發(fā)學生的內在潛能，凝練出學生所必備的學科核心素養(yǎng)是教師團隊所必需考慮的議題。利用科學精神解決現(xiàn)實問題是學校、教師培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的導向手段，在課堂中，借用生活體驗式案例進行課堂教學有著強烈的現(xiàn)實意義和教育意義。

關鍵詞：情境教學;緒論課;教學設計

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）19-053-2

伴隨新一輪高考改革的持續(xù)發(fā)酵，如何凝練學生的核心素養(yǎng)是擺在各個學校、教師面前的重要議題。教師通過知識的傳授，培養(yǎng)學生的科學精神，利用科學解決現(xiàn)實問題是目前高考改革的趨勢。所以，筆者認為，情境教學既能夠培養(yǎng)學生處理現(xiàn)實問題的能力，也能將理論與實際有機結合。情境教學是陶行知先生“在做中學”理論的重要體現(xiàn)，筆者認為，探索基于情境的地理課堂，應從開學第一課開始。

開學第一課，也稱緒論課，是指每門學科正式教學開始前的前言課、簡介課、概論課、導入課，其主要內容是對該學科進行綜合性的概括和介紹，使學生對這門學科有一個總體的、大概的認識。凡事預則立、不預則廢，作為高中生的第一節(jié)地理課，緒論課在地理學習中扮演著重要角色，是學生對地理課的“初體驗”，利用開學第一課就基于情境教學，非常有利于學生激發(fā)本學科的學習興趣。

一、教學過程

材料導入：2017年6月24日，新浪微博發(fā)布“四川省茂縣疊溪鎮(zhèn)新磨村突發(fā)山體高位垮塌（滑坡）”。該次滑坡災害共造成10人遇難，73人失聯(lián)。

2018年8月，筆者在給新生上一節(jié)地理緒論課時，借用茂縣滑坡事件，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生內在情感，培養(yǎng)學生探究地理事物的興趣。

本節(jié)緒論課的教學過程由以下幾個部分組成：①講述我的故事，構建地理框架;②巧借生活案例，激發(fā)地理興趣;③梳理學習方法，科學高效學習。

1.講述我的故事，構建地理框架

[播放視頻] （茂縣滑坡救援行動）

此時的學生會產(chǎn)生一種求知欲，所以我在教學中設問的第一個問題就是“從事件中，概括你所知道的地理?！?/p>

學生作了如下回答：

①地理包括地圖和經(jīng)緯度，視頻中有地圖，提到了茂縣的經(jīng)緯度。

②時差是地理知識，NBA比賽在美國都是晚上進行的，但我們都是早上觀看。

③地球分為南北半球。

④夏至日是我國二十四節(jié)氣之一，這是古代中國人重要的經(jīng)驗總結。

⑤老師，晝長是不是地理上的概念？

⑥地理上有多種地形，山地、高原、平原等。

⑦滑坡是山區(qū)常見的一種災害。

從學生的話語中，可以看出他們明白很多地理知識，尤其是與生活息息相關的知識。但他們的基礎還很薄弱，需要教師為他們構建一個完整的知識體系，使他們能把握好地理學科的內在邏輯。

[教師補充]

師：我發(fā)現(xiàn)我們班同學真的很有成為地理學霸的潛質！你們講都很對，地理包括了經(jīng)緯度、地形、自然災害、氣候等等，這些都屬于我們地理學科上的自然地理部分，但實際上我們地理還包括人文地理。比如：汽車屬于交通工具，公路屬于交通線，收費站屬于交通站點，這些都屬于人文地理范疇;再比如我提到的APP軟件——微博，以及航拍等地理信息技術（RS、GIS）都是地理學科比較現(xiàn)代化的部分。

[播放視頻] （滑坡、泥石流的形成）

師：從視頻中可以發(fā)現(xiàn)，我們地理學是一門非常講究科學理論的學科。事物的發(fā)生有因也有果，說到底我們研究地理現(xiàn)象的成因，分析地理現(xiàn)象產(chǎn)生的影響。

師：同學們，你能總結一下滑坡的成因及影響么？

（學生講述，教師板書）

師：你們真是太棒了，我相信你們能創(chuàng)造我們學校地理學科的新篇章。

師：同學們，我們一起來看下板書內容?！鋵嵃。@就是我們地理學習中最常用的歸納法。

在整個高中地理的學習過程中，歸納能力是一個學生的基本能力，它與學生的學習效果息息相關。歸納能力可以提高學習的效率，同時減少學習中所面臨的困難，在整個高中地理的教學過程中盡量的從“幫助學生歸納”到“引導學生歸納”，然后再到“學生歸納、教師點評”。

2.巧借生活案例，激發(fā)地理興趣

【片段1】

教師通過借助PPT地圖展示，距離茂縣不到200公里的成都，并談一談最近非?；鸬囊皇宗w雷演唱的歌曲《成都》，給予學生視聽上的享受，并引入趣味地圖——美食地圖，重點對比川菜和我們江蘇所在的淮揚菜系。

高中學生有一定的生活閱歷，知道川菜和淮揚菜都是我國四大菜系之一。我們的學生從小吃的就是淮揚菜，所以在思考過程中會對四川的美食提出疑問，如：為什么川菜很辣？火鍋這種烹飪方式是怎么發(fā)明的？為什么成都的水餃稱為“龍抄手”？冒菜和火鍋有什么區(qū)別？……

在旅途中，美食是游客所追求之一，現(xiàn)今各中小學盛行“游學”，品嘗過各地美食學生不在少數(shù)，多數(shù)學生都能感受出各地食物的差異。區(qū)域的比較是地理學科核心素養(yǎng)之一，在此培養(yǎng)學生區(qū)域的概念有助于高二、高三的復習。同時，對美食的思考可以追溯到食材的來源也就是地理學科最重要的內容之一。

同時，地圖是研究地理最重要的工具之一，識圖、讀圖、畫圖能力也是高中地理培養(yǎng)的重點內容，但高一新生對初中地理最深刻的印象大多是地圖冊，對學生來說，地圖冊中的內容是應試的，無趣的，把它變?yōu)闄C械的識記。而筆者選擇的趣味地圖更富有情感，更顯得生動，在以后的學習中，學生可以變枯燥的地圖為生動，使學習地理更為有趣。

【片段2】

教師通過視頻介紹，展示地理信息技術及Google Earth軟件，并重點介紹Google Earth軟件。

隨著計算機信息技術的不斷發(fā)展，遙感（RS）、地理信息系統(tǒng)（GIS）、全球定位系統(tǒng)（GPS）等地理信息技術逐漸走進了人們的日常生活中，Google Earth就是這一趨勢發(fā)展的主要代表。它結合高分辨率航空衛(wèi)星影像實現(xiàn)從國家、地區(qū)、山脈、河流、城鎮(zhèn)、道路、機場到街道建筑物的三維瀏覽以及基于三維空間地理信息的網(wǎng)絡搜索如學校公園餐館酒店等。它操作簡單、信息量大、視圖直觀在全球范圍內得到廣泛的應用。由于Google Earth的形象直觀、素材豐富等優(yōu)點，在中學地理教學中也得到廣泛推廣。

教師利用Google Earth全球性的視野，高分辨率的圖像，在老師的指導下，學生先搜索學校及家庭所在的位置，并延伸到學生介紹某個自己游玩過的旅游景點，將現(xiàn)代地理技術與生活聯(lián)系起來，以學生的講述調動學生學習地理學科的興趣。

在中學地理教學中無疑會大大提高課堂教學趣味性，使原本枯燥的課堂生動起來。研究Google Earth在中學地理課堂的應用對于改變傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，提高課堂教學效率，激將地理信息技術應用在中學地理教學中不僅符合地理課程標準的理念，也符合地理課程未來的發(fā)展方向。

3.梳理學習方法，科學高效學習

目前的高考趨勢就是重視學生地理學科核心素養(yǎng)的形成，地理學科的核心素養(yǎng)概括為1.區(qū)域認知2.地理實踐力3.綜合思維4.人地協(xié)調觀。地理教師應不斷提高自身的地理專業(yè)素養(yǎng)，使心靈深處、思維與行為方式、潛意識中都能烙上地理學的印記，幫助學生提高地理核心素養(yǎng)。立足核心素養(yǎng)，對“人地相關”的價值取向言傳身教;培養(yǎng)學生空間思維。

提高學生對地理學的興趣是緒論課的重要任務，因此，地理教師一是要巧用生活案例，提升學生利用科學解決現(xiàn)實問題的能力;二是要研讀課程標準，立足教材培養(yǎng)學生閱讀教材，整理教材，概括教材的能力;三是要學會使用地圖，在解題時，要將氣候類型分布圖、人口分布圖、交通分布圖等結合起來，樹立綜合的思維。四是要學會進行地理分析，在分析事物影響時要立足“因地制宜”“可持續(xù)發(fā)展”兩個基本點，進行發(fā)散思維。

二、關于地理課堂情境教學的思考

陶先生提出“生活即教育”，基于情境，打造生活體驗式課堂有其必然性，筆者從時、空間角度對此進行一些解讀。

從時間上看，目前的高中地理學科涵蓋“地理1、地理2、自然地理基礎、資源環(huán)境與國家安全、區(qū)域發(fā)展”等必修及選擇性必修模塊，另有如天文學基礎在內的9個選修課程。地理學科課程內容豐富，學生感興趣知識點與枯燥知識點共存。在長達3年的學習“持久戰(zhàn)”中，地理教學應突出主線，地理學科的教學方式應鮮明有特點，故此，筆者認為，生活體驗式課堂的建立既給予學生鮮明的學習主線，又有利于改變長時間學習所帶來的學習疲態(tài)。

從空間上看，即使學科有社會實踐課程，但學生的學習場所主要仍在教室。我們可以想象”學生一天需要學習8節(jié)課左右，不同學科的內容之間的學習往往受學生本體的前攝抑制和倒攝抑制作用。如何在一天長達8門學科的的學習后，學生還能清晰找出本節(jié)地理課的主線？這是教師應該思考的問題。

學生作為學習主體，在其漫長的學習生涯中，在多門學科互相促進又難免存在干擾的狀況下，需要一條清晰的主線，需要多門學科的主線在學生本體內互相聯(lián)系，形成一體。這體現(xiàn)出學生需求倒逼課堂革命，故此，筆者認為基于情境的生活體驗式課堂是形成學生本體內部主線交融的重要紐帶。

[參考文獻]

[1]沈耀星.談談怎樣講好緒論課[J].教學與管理，2001（08）.

（作者單位：鎮(zhèn)江市丹徒高級中學①，江蘇 鎮(zhèn)江212143;江蘇省清江中學②，江蘇 淮安223001）