學(xué)困生課堂互動困難的因素與對策

曹斌鋒

摘要：隨著教育改革的逐步深入和中小學(xué)學(xué)生人數(shù)的逐漸減少，農(nóng)村中小學(xué)課堂教學(xué)不斷向小班化、高效化轉(zhuǎn)變，關(guān)注學(xué)困生適應(yīng)新型的高效課堂勢在必行，研究提高學(xué)困生積極主動參與互動學(xué)習(xí)迫在眉睫。在教育改革實施新課標(biāo)的今天，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)業(yè)成長，提高和注重品德、素質(zhì)成長，已經(jīng)被越來越多的教師自覺地浸潤到日常教育教學(xué)過程中，而這些“學(xué)困生”的存在對校園產(chǎn)生了很多不和諧的因素。因此，要創(chuàng)建和諧校園，關(guān)注校園里的“弱勢群體”，研究“學(xué)困生”的成因及教育對策顯得勢在必行。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生;互動;因素

中圖分類號：G451.1文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2019）20-092-1

一、學(xué)困生參與課堂互動困難的因素

智商不高，互動困難;心理障礙，疏導(dǎo)不夠;基礎(chǔ)薄弱等等學(xué)生自身因素，使得自身聽什么都覺得乏味、無趣，甚至?xí)鸦永斫鉃閯e人有意在挖苦嘲笑他，加之長期被老師和同學(xué)冷落、歧視，形成自我疏遠(yuǎn)、自生自滅的個性習(xí)慣，自卑、自閉的心理因素日積月累，使他們陷入不知所措的惡性循環(huán)之中，根本不會、也不愿主動參與課堂學(xué)習(xí)互動。而老師，因為人格魅力缺乏，知識儲備不足;教學(xué)觀念陳舊，人本意識不濃;缺少學(xué)習(xí)研究，互動藝術(shù)不高等，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有激情，甚至抵觸心理，而且對學(xué)困生的狀態(tài)一無所知，對學(xué)困生的互動行為一概不聞不問。學(xué)困生哪里還有興趣參與互動呢？

二、干預(yù)學(xué)困生不參與互動的策略

1.棄難求易，降低難度。古人尚且知道因材施教、有教無類，更何況現(xiàn)在的我們。對于先天智力有缺陷的學(xué)困生，在互動學(xué)習(xí)中可以避重就輕、棄難求易、降低互動學(xué)習(xí)的難度，讓他們完成力所能及的活動，注重互動學(xué)習(xí)的過程，以體驗活動本身帶來的喜悅。參與了就及時中肯的予以積極的鼓勵評價，需要耐心，無需用千里馬的標(biāo)準(zhǔn)和要求去衡量，說不定沿途還能欣賞人生的美景。

2.揚長避短，一視同仁。尺有所短寸有所長，人各有志千差萬別。對身體有缺陷的學(xué)困生，在人格上要一視同仁，讓他們感受到教育的平等公正，沒有被歧視;在具體學(xué)習(xí)互動過程中，又要區(qū)別對待。盡量發(fā)揮他們的長處，避開與身體缺陷相抵觸的互動，做到不留痕跡、天衣無縫，以保護(hù)他們的自尊。當(dāng)然，事先老師必須了解他們的狀況，做到有的放矢。優(yōu)點和長處往往很細(xì)微，沒有仔細(xì)的觀察很難發(fā)現(xiàn)。這就需要我們教師有一雙慧眼、一顆善良的心。殘疾人運動員給我們的啟示不勝枚舉。

3.真情化雨，潤物無聲。事出有因，苗長有根。有輕微心理偏差的學(xué)困生，我們往往不了解他們的生活，憑主觀臆斷妄加猜測，缺少了同情諒解與溝通，形成思想上的對峙、情感上的鴻溝。這就需要教師在課外的走訪調(diào)查研究上做文章，多溝通交流，傾注愛心，真情化雨，潤物無聲，改變他們敵視的心理，在諒解中不知不覺地改變他們的不參與互動的意識。

4.指導(dǎo)預(yù)習(xí)，發(fā)掘亮點。老師首先自身有豐富的教學(xué)儲備知識，再運用教學(xué)技巧，指導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)，如讀課文或背詩詞、解釋詞語或給生字注音、講背景或介紹作者等。教師要為這類學(xué)困生提前打招呼，幫助他們編寫預(yù)習(xí)提綱，擬定課堂可能互動的題目，讓他們做到有的放矢、心中有數(shù)，并在課堂點名讓其參與回答問題，讓他們參與互動環(huán)節(jié)。同時，教師要善于發(fā)現(xiàn)他們的亮點，善于挖掘他們的優(yōu)勢和潛能。發(fā)現(xiàn)亮點時，應(yīng)予以及時、充分的肯定，用分?jǐn)?shù)、等級、激勵卡片、贊美的語言或行為表情進(jìn)行激勵性褒獎，使他們獲得成功的體驗和收獲的快感，激發(fā)他們課前自覺預(yù)習(xí)，課堂積極主動地參與學(xué)習(xí)互動。

5.分配任務(wù)，各個擊破。課堂互動學(xué)習(xí)除了一對一、一對多的師生互動外，還有小組合作探究互動。這就需要老師對學(xué)生自身情況有一定的了解，讓活潑好動、意志薄弱型的學(xué)困生更好的參與到互動中來，教師要把他們安排到不同的學(xué)習(xí)小組;給他們每節(jié)課分配不同的任務(wù)或關(guān)鍵性的角色，讓他們能發(fā)揮自己的長處，專注于自己的任務(wù)或角色。培養(yǎng)他們的責(zé)任意識、使命感，自控的定力。又不失時機(jī)的給他們表現(xiàn)自己的機(jī)會，讓他們滿足一下表現(xiàn)欲望。促使規(guī)范的正確的課堂互動轉(zhuǎn)化。

6.強(qiáng)化訓(xùn)練，夯實基礎(chǔ)。對課堂上因基礎(chǔ)差而不能互動學(xué)困生，教師采用補(bǔ)課的方式，讓他們打牢基礎(chǔ)，做為互動的先決條件;對那些意志薄弱的學(xué)困生，采用博聞強(qiáng)記的強(qiáng)化訓(xùn)練，鍛煉他們的意志力。像背誦課文，默寫詩詞，糾正書寫，口頭演講，思維創(chuàng)新，表達(dá)交流等，除了練習(xí)訓(xùn)練，別無他法。

三、總結(jié)

互動的目的是為了培養(yǎng)學(xué)困生積極主動參與學(xué)習(xí)，提高他們寫字、閱讀、表達(dá)、交流、表演、等方面的能力，養(yǎng)成科學(xué)有效的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)困生的快速轉(zhuǎn)化，形成完整的、健全的人格品性，成為社會有用之人才，而不是為了互動而互動，不是為了課堂的花哨而表演作秀。課堂的互動方法要因材施教、因人而異，要科學(xué)合理，因此，每個教師都又責(zé)任不斷地研究探索，使互動藝術(shù)日臻完善。

[參考文獻(xiàn)]

[1]劉曉明，傅貴芳.中學(xué)生學(xué)業(yè)不良的評價與干預(yù)[M].東北師范大學(xué)出版，1999年版.

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（作者單位：甘肅省平?jīng)鍪谐顷P(guān)中學(xué)，甘肅 平?jīng)?44400）