高勝男

摘要：本文根據(jù)不同年段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、心理狀態(tài)、知識儲備，解讀了如何以合適的功能性閱讀材料為載體，通過教師有效和多樣的閱讀教學(xué)方法來提升學(xué)生的閱讀思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：英語;閱讀教學(xué);功能性閱讀材料

中圖分類號：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）19-103-1

古德曼（Goodman，K.S.）指出：“閱讀是對三種相互有關(guān)而各有區(qū)別的信息，即形符的、句法的和語義的信息，進(jìn)行信息處理的一種形式?！痹谔嵘龑W(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)著著舉足輕重的位置，它豐富了學(xué)生接觸英語的機(jī)會，拓寬了學(xué)生的國際視野，培養(yǎng)了學(xué)生的文化意識，最終養(yǎng)成學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣和閱讀策略，形成自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)精神，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

縱觀現(xiàn)在的小學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，筆者發(fā)現(xiàn)以下幾個問題：

一是低年級教師不重視閱讀。他們認(rèn)為孩子缺乏英文的知識儲備無法進(jìn)行閱讀，從而沒有引導(dǎo)和關(guān)注學(xué)生閱讀的意識。到了中高年級，閱讀教學(xué)集中體現(xiàn)在對閱讀理解材料中的詞匯處理和材料后習(xí)題的機(jī)械講解，過程中既不涉及閱讀技巧的探索與教授，更沒有閱讀后的思考及拓展。

二是閱讀材料的選擇缺乏變化。中高年級學(xué)生的大部分的閱讀材料來源于以做題為目的教輔，形式主要為對話和短篇，有些內(nèi)容與教材課文類似，有些偏向于人文性或科學(xué)性的說明文，不符合學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)和興趣愛好，無法令學(xué)生提起真正的閱讀興趣。

研究發(fā)現(xiàn)，低年段時閱讀能力就低下的學(xué)生，在他以后的學(xué)習(xí)過程中，閱讀能力還將繼續(xù)走低，與同年級正常的閱讀能力存在較大差距，并且存在永遠(yuǎn)不能成為流暢閱讀者的潛在隱患（梁金梅，2011）。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該根據(jù)不同年齡階段的學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、心理狀態(tài)、知識儲備選擇合適的閱讀材料和閱讀方式，而功能性閱讀則是提升學(xué)生閱讀能力的最佳方法。功能性閱讀材料，是指為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，適應(yīng)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的閱讀材料。筆者下面談?wù)勅绾握_使用功能性閱讀材料。

一、低年段提興趣，重體驗(yàn)

一二年級學(xué)生一星期只有一節(jié)英語口語課，其中一部分學(xué)生學(xué)前也沒有接觸過英語，他們的詞匯量少，知識面窄，注意力集中時間不長，對色彩、圖形以及聲音的敏感度比對文字要高，因此，教師要盡量選擇單詞量少句式簡單，帶有自然拼讀啟蒙，圖片豐富多彩，最好能夠有音頻輔助的材料。

外研社的麗聲拼讀故事會注重自然拼讀啟蒙，句子簡單帶有韻律，圖片顏色豐富故事內(nèi)容有趣，并且有音頻輔助，通過聽、讀和看，即體會了字母和字母組合的發(fā)音，也了解了一個奇思妙想的故事。風(fēng)靡全球的系列也是不錯的選擇。這些材料學(xué)生學(xué)前應(yīng)該都聽過，教師可以嘗試讓學(xué)生讀原版，讀完之后根據(jù)自己家的情況，編一個孩子們自己的繪本。艾瑞卡爾（Eric Carle）的My Very First啟蒙系列適合初學(xué)者學(xué)習(xí)顏色、數(shù)字和圖形等，Brown Bear系列有音頻和歌曲輔助，句式簡單且不斷在重復(fù)，孩子們學(xué)起來輕松愉快。教師可以讓學(xué)生們分角色讀或者演唱，鼓勵他們?nèi)ビ^察動物的長相并模仿它們的聲音。

二、中年段解任務(wù)，重啟發(fā)

經(jīng)過兩年的訓(xùn)練，中年段的學(xué)生們進(jìn)入了正式拼、讀、說、寫的學(xué)習(xí)，閱讀材料的選擇上也更廣一些，如簡單的詩歌、表格、邀請函、笑話、海報等。這些閱讀文本反映出了人們的不同需求，教師可初步開展任務(wù)型閱讀教學(xué)，將PWP閱讀法應(yīng)用到課堂中，啟發(fā)學(xué)生的思維品質(zhì)。

生日宴會的請?zhí)?，兒童電影的海報，英文報紙上的分類廣告，這些材料的單詞量非常有限，學(xué)生容易抓住主要信息：who，when，where，what等。教師可以根據(jù)需要補(bǔ)充一些內(nèi)容，如電影梗概、導(dǎo)演和演員的介紹、廣告結(jié)尾的聯(lián)系電話、生日宴會主角的照片等。學(xué)生在獲取所需信息的同時，還有利于學(xué)生了解英美國家的文化背景、生活、習(xí)俗、思維習(xí)慣及語言表達(dá)方式，從而提高閱讀理解能力和英語運(yùn)用能力。讀后可以讓學(xué)生設(shè)計自己的生日宴會邀請函，或?yàn)橄矏鄣碾娪爸匦略O(shè)計海報。

三、高年段多表達(dá)，重輸出

掌握語言大多是在活動中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語言幾點(diǎn)能和學(xué)習(xí)語言知識的結(jié)果（Krashen， 1982）。經(jīng)過幾年課本上語言知識的學(xué)習(xí)及閱讀能力和方法技能的訓(xùn)練，高年段的學(xué)生不僅在知識上有了儲備，在閱讀能力上也有了提高，這時教師在閱讀教學(xué)上不僅要重視語言形式、功能，文化背景知識的教授，更應(yīng)擺脫和突破詞匯語法以及句子的格局，重視學(xué)生對閱讀材料的總體理解，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，鼓勵學(xué)生去表達(dá)，去思考材料背后的含義，發(fā)展英語學(xué)習(xí)的其他技能。

在閱讀材料的選擇上，教師要注重對高年級學(xué)生能力的培養(yǎng)。如故事性的繪本、人文社科方面的說明文、功能性和交際性更強(qiáng)的登機(jī)牌、詩歌、地圖、時刻表、菜單、旅游日程安排、說明書等。

在繪本教學(xué)中，教師可以采用多模態(tài)的閱讀法，遵循自下而上的閱讀順序，先整理瀏覽，再深入理解，最后進(jìn)行批判性的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生主動表達(dá)和參與的習(xí)慣。說明文的閱讀要注意生詞量控制在3%左右，確保有愉快的閱讀體驗(yàn)。對于功能性和交際性更強(qiáng)的材料，會在中外文化差異上有著更為鮮明的體現(xiàn)，教師要注意中外文化的對比和理解，更要注重學(xué)生之間基于材料的功能性習(xí)得和交際能力的培養(yǎng)。無論是哪種材料，都要有讀前、讀中、讀后的引領(lǐng)和支撐，提供表達(dá)和人際交往的機(jī)會，幫助解決實(shí)際生活中可能出現(xiàn)的問題。常見的讀后活動有繪本故事背后的意義的探究，對說明文作者觀點(diǎn)的想法，會利用地圖找到目的地的基礎(chǔ)上繪制學(xué)校周邊的地圖，能看得懂登機(jī)牌并在課堂上的模擬出境情境中順利登機(jī)，體驗(yàn)詩歌的韻律美和內(nèi)涵美且能夠自己寫出新的詩歌。

閱讀是小學(xué)英語教學(xué)中最重要的課型，本文從選擇閱讀材料、閱讀教學(xué)的過程兩個方面，闡述了小學(xué)閱讀教學(xué)的提升策略。希望教師能夠從低年段開始，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀意識，以提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和思維品質(zhì)。

（作者單位：南京致遠(yuǎn)外國語小學(xué)，江蘇 南京210000）