電子書包支持的地理研學(xué)后教教學(xué)模式

劉妙嫦

摘要：探討電子書包支持的地理研學(xué)后教教學(xué)模式的最終目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與信息技術(shù)相結(jié)合，更好改善地理出現(xiàn)的教學(xué)問題，提高學(xué)生的地理思維能力.以初一區(qū)域地理為例，構(gòu)建了電子書包支持的研學(xué)后教教學(xué)模式，并進(jìn)行效果驗(yàn)證.

關(guān)鍵詞：電子書包;研學(xué)后教;地理教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G633.55;G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2019）20-112-2

一、問題提出

1.研學(xué)后教地理教學(xué)面臨的問題

“研學(xué)后教”在地理教學(xué)中遇到問題：研學(xué)問題支撐的資源不夠多、小組討論不到位、教師不能很好掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)進(jìn)度。在這背景下，地理“研學(xué)后教”教學(xué)需要電子書包對(duì)其進(jìn)行支持。

2.電子書包在研學(xué)后教地理教學(xué)中的功能優(yōu)勢(shì)

電子書包教學(xué)做到將學(xué)生、老師、家長三者連接在一起。學(xué)生可以隨時(shí)收聽老師的講課內(nèi)容，老師和家長可以即時(shí)了解學(xué)生的最新學(xué)習(xí)進(jìn)展與狀況。電子書包項(xiàng)目的出現(xiàn)適應(yīng) “自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)”課改的需要，也為教育現(xiàn)代化先進(jìn)區(qū)提供重要的支撐。

二、相關(guān)研究述評(píng)

1.研學(xué)后教教學(xué)模式現(xiàn)狀

（1）國內(nèi)研學(xué)后教教學(xué)研究現(xiàn)狀

自建國以來，國家基礎(chǔ)教育始終強(qiáng)調(diào)探索性學(xué)習(xí)，并做了很多這方面的研究和實(shí)驗(yàn)。研究性學(xué)習(xí)的理念早在十幾年前就已經(jīng)被我國一些教師所接受并實(shí)施運(yùn)用。

（2）國外研學(xué)后教教學(xué)研究現(xiàn)狀

1916年，杜威發(fā)表了教育哲學(xué)著作《民主主義與教育》;20世紀(jì)中期，美國教育心理學(xué)家布魯納提出了發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論;1961年，美國芝加哥大學(xué)施瓦布教授在哈佛大學(xué)的演講會(huì)上作了題為《作為探究的科學(xué)教育》（Teaching of Science as Inquiry）的報(bào)告，提出了與發(fā)現(xiàn)法相似，但更具有操作性的教學(xué)方法——“探究式學(xué)習(xí)”（Inquiry Learning）方法。20世紀(jì)90年代以來，世界各國圍繞學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，大膽進(jìn)行了課程改革和學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)與研究。

2.電子書包教學(xué)應(yīng)用研究現(xiàn)狀

（1）國內(nèi)電子書包教學(xué)應(yīng)用研究現(xiàn)狀

在2012年年初，教育部下發(fā)《關(guān)于開展教育信息化試點(diǎn)工作的通知》，隨后全國多個(gè)省市開展電子書包的試點(diǎn)，如：番禺已經(jīng)有很多學(xué)校參與其中，我校就是最早參與電子書包的實(shí)驗(yàn)學(xué)校。2011年開始涌現(xiàn)出大量電子書包的研究文獻(xiàn)，其中電子書包理論以及功能建模方面的研究文獻(xiàn)所占比例較大，關(guān)于電子書包在具體教學(xué)應(yīng)用中的研究較少。總體來講，我國對(duì)電子書包的研究仍然比較淺顯，缺少從學(xué)習(xí)者的角度分析電子書包在教學(xué)應(yīng)用方面的研究。

（2）國外電子書包教學(xué)應(yīng)用研究現(xiàn)狀

2010年11月，美國教育部發(fā)表教育技術(shù)計(jì)劃《改變美國教育：技術(shù)支持的學(xué)習(xí)》，這個(gè)模型所描繪出來的信息正是我們所說的“電子書包”。新加坡是“第一個(gè)走進(jìn)電子書包時(shí)代的國家”。2014年韓國教育技術(shù)部將推廣至中小學(xué)的所有科目。

三、電子書包支持的地理研學(xué)后教教學(xué)模式

“研學(xué)后教”從結(jié)構(gòu)上來看，是先研學(xué)，再教。地理的研學(xué)后教模式是：知識(shí)連接、自主學(xué)習(xí)、合作探究、思維導(dǎo)圖、知識(shí)檢測(cè)。以初中區(qū)域地理的研學(xué)后教為例子，結(jié)合電子書包，逐步解決初中地理研學(xué)后教出現(xiàn)的問題。

1.研學(xué)后教的“知識(shí)鏈接”

知識(shí)鏈接既是對(duì)上一節(jié)課知識(shí)的回顧與復(fù)習(xí)，又是與當(dāng)節(jié)地理課有聯(lián)系的知識(shí)，起承上啟上的作用，在編寫好導(dǎo)學(xué)案同時(shí)，可以通過電子書包的插入圖片、視頻資源、微課、網(wǎng)絡(luò)學(xué)案來幫助學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)并且做復(fù)習(xí)小測(cè)，做到及時(shí)反饋學(xué)生上節(jié)課掌握水平。

2.研學(xué)后教的“自主學(xué)習(xí)”，解決初中區(qū)域地理的“有什么”內(nèi)容

初中區(qū)域地理講究填圖和從圖中提取信息能力，并對(duì)一些基礎(chǔ)地理知識(shí)進(jìn)行識(shí)記，也就是“有什么”，因此這部分內(nèi)容可以通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)能夠達(dá)到，自主學(xué)習(xí)內(nèi)容編寫進(jìn)導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案之后，在電子書包互動(dòng)討論里面，通過拍照功能把答案放上去，可以全班展示并評(píng)講。

3.研學(xué)后教的“合作探究”，解決初中區(qū)域地理的“是什么”“為什么”“怎么辦”

研學(xué)后教的“合作探究”是初中地理學(xué)科的“研學(xué)問題”，在備初中區(qū)域地理的章節(jié)時(shí)候，一定要把握好合作探究的“研學(xué)問題”，著重放在電子書包“互動(dòng)討論”環(huán)節(jié)，小組在自己討論板塊中進(jìn)行充分討論，在互動(dòng)討論中設(shè)立“組長”，每一小組把自己小組共同討論的結(jié)果放在“組長”板塊中，共同討論和回不同組的帖子。為了讓討論更加充分，在互動(dòng)討論中插入圖片、視頻、微課，讓學(xué)生更好理解合作討論的內(nèi)容。

四、電子書包支持的地理研學(xué)后教教學(xué)模式的效果分析

本次實(shí)驗(yàn)選取了初一（1）和（8）的電子書包實(shí)驗(yàn)班，采用上述電子書包支持的地理研學(xué)后教教學(xué)模式，進(jìn)行了18周的教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)學(xué)生掌握初中區(qū)域地理知識(shí)來測(cè)試電子書包支持的地理研學(xué)后教教學(xué)模式起作用。

1.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

（1）實(shí)驗(yàn)假設(shè)的建立

在初一區(qū)域地理課堂教學(xué)中，采用電子書包支持的地理研學(xué)后教教學(xué)模式比單純進(jìn)行研學(xué)后教模式更能提高初中生的地理思維能力水平。

（2）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

本次實(shí)驗(yàn)選取的研究對(duì)象是該學(xué)校的初一（1）和（8）班的學(xué)生，初一（1）班是實(shí)驗(yàn)班，共48名學(xué)生;初一（8）班為對(duì)照班，共47名學(xué)生。兩個(gè)班級(jí)的地理水平在中等位置。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為人教版地理七年級(jí)下冊(cè)，共18個(gè)學(xué)時(shí)。

2.實(shí)驗(yàn)過程

在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究前，為了保證參與研究的實(shí)驗(yàn)對(duì)象在地理水平是相似的，通過測(cè)驗(yàn)、觀察、調(diào)查問卷等方面進(jìn)行前測(cè)，以檢驗(yàn)學(xué)生的起始水平。

（1）前測(cè)

抽取七年級(jí)上冊(cè)的期末測(cè)驗(yàn)卷進(jìn)行測(cè)試，本次測(cè)試是初一上學(xué)期期末考試，時(shí)間為一小時(shí)。通過這次測(cè)試可以知道初一（1）班和初一（8）班的起始水平：

從七年級(jí)下冊(cè)期末考試分析可以得出，實(shí)行電子書包支持的地理研學(xué)后教教學(xué)模式的初一（1）班成績比沒有實(shí)行電子書包支持的地理研學(xué)后教教學(xué)模式的初一（8）班的分?jǐn)?shù)要高，說明實(shí)驗(yàn)班的地理思維能力比控制班的地理思維有更大的提高.

3.實(shí)驗(yàn)結(jié)果

通過以上數(shù)據(jù)分析可以得出，采用電子書包支持的地理研學(xué)后教教學(xué)模式，能夠有效提升學(xué)生的地理思維能力，提升課堂的授課效果.

五、結(jié)論

電子書包能夠與“研學(xué)后教”很好的融合。“研學(xué)后教”主要是通過“研學(xué)案”為載體來實(shí)施，但是“研學(xué)案”不能很好為學(xué)生提供分享交流，地理圖片、視頻、微課等素材，而電子書包的網(wǎng)絡(luò)學(xué)案、互動(dòng)討論、測(cè)試反饋、在線作業(yè)、資源庫等都可以讓“研學(xué)后教”的資源多樣化，學(xué)生小組交流更舒暢，展示更到位。結(jié)果證明，電子書包支持的研學(xué)后教地理教學(xué)模式能夠有效提升學(xué)生地理思維能力，加強(qiáng)學(xué)生小組合作交流，擺脫小組合作的低效性。

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[4]向晉榜.電子書包的現(xiàn)狀與發(fā)展中面臨的問題.中國教育信息化，2011（6）.

（作者單位：廣東省廣州市番禺區(qū)市橋橋城中學(xué)，廣東 廣州511400）