郭尚來

摘要：班級(jí)管理是班主任日常工作非常重要的一部分，尤其是作為小學(xué)班主，鑒于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，必須采用有效地管理方式才能夠獲得良好效果，進(jìn)而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，為其未來發(fā)展打好基礎(chǔ)。而溝通是小學(xué)班主任開展班級(jí)管理的有效途徑，但如何溝通還需要進(jìn)行認(rèn)真分析，本文正是從溝通的角度出發(fā)，對(duì)此作了簡要分析。

關(guān)鍵詞：溝通;班級(jí)管理;途徑

1小學(xué)班級(jí)管理現(xiàn)狀分析

分析小學(xué)班級(jí)管理現(xiàn)狀，應(yīng)分別從學(xué)生、任課教師以及班主任等不同角度出發(fā)，以此才能夠?qū)ΜF(xiàn)狀進(jìn)行全面掌握，進(jìn)而為有效溝通方式的提出提供參考。

1.1學(xué)生

首先，小學(xué)生的特點(diǎn)是好奇心強(qiáng)，活潑好動(dòng)但是自制能力較差，而且在做任何事時(shí)都有明顯的從眾心理，面對(duì)紀(jì)律時(shí)首先會(huì)采取試探的態(tài)度，當(dāng)熟悉以后便會(huì)從最初的試探變?yōu)椴徽J(rèn)真對(duì)待。此時(shí)如果不加以有效約束，那么將很有可能使學(xué)生養(yǎng)成不良的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，部分小學(xué)生由于貪玩愛鬧，以至于學(xué)習(xí)興趣難以得到有效提升。據(jù)相關(guān)研究可知，據(jù)針對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的研究可知，一些不喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)生缺乏對(duì)所有學(xué)科的興趣，并且這些學(xué)生總會(huì)給出很多理由，比如教師太嚴(yán)格或者學(xué)習(xí)太難、缺乏信心等。

1.2任課教師

首先，部分任課教師覺得管理工作與自己無關(guān)。對(duì)小學(xué)生而言，由于小學(xué)生班主任也會(huì)承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，另外的體育、美術(shù)、音樂等課程會(huì)以完成教學(xué)任務(wù)為主，在管理方面有所疏忽，這也就導(dǎo)致了無論在教師還是學(xué)生心理，覺得出現(xiàn)任何問題都應(yīng)該找班主任解決，而班主任的精力是有限的，所以也就影響了班級(jí)管理工作的成效。其次，管理能力不足。任課教師在教學(xué)能力方面都能夠滿足小學(xué)教育的要求，但是由于疏忽了管理工作導(dǎo)致管理能力一直沒有得到提升，即使有些認(rèn)可教師想管理學(xué)生但也無法獲得良好的管理效果[1]。

1.3班主任

首先，部分班主任沒能正確認(rèn)識(shí)班級(jí)管理工作，認(rèn)為只有在其授課時(shí)間才應(yīng)開展管理，而其他的管理工作擁有各個(gè)任課教師負(fù)責(zé)。這樣不僅不利于師生之間的有效溝通，進(jìn)而影響班級(jí)管理成效，而且班主任和各任課教師之間的關(guān)系會(huì)受到影響。其次，不重視協(xié)調(diào)。前面已經(jīng)提到了任課教師有時(shí)會(huì)將問題直接拋給班主任，但班主任由于精力有限無法深入解決這些問題，而且有些班主任會(huì)因?yàn)橐粫r(shí)生氣還會(huì)訓(xùn)斥學(xué)生，也有一些班主任會(huì)偏袒學(xué)生，這樣一邊倒式的管理不利于班級(jí)管理成效的提升，也不利于學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

2小學(xué)班級(jí)管理中的有效溝通途徑

通過小學(xué)班級(jí)管理現(xiàn)狀可知，目前小學(xué)班級(jí)管理并不喜人。因此筆者覺得應(yīng)通過有效溝通來改善這些現(xiàn)狀，接下來筆者提出了幾種有效溝通途徑，希望對(duì)改善小學(xué)班級(jí)管理現(xiàn)狀有所幫助。

2.1學(xué)生和班主任的溝通

學(xué)生和班主任的溝通是開展班級(jí)管理工作的基礎(chǔ)，作為一名小學(xué)班主任，在日常工作中應(yīng)注意觀察學(xué)生，了解小學(xué)生的興趣愛好，然后以其興趣愛好為切入點(diǎn)和其進(jìn)行有效溝通。班主任可以經(jīng)常舉辦一些小活動(dòng)，以班級(jí)討論為例，可以將學(xué)生的興趣愛好設(shè)置為問題討論的主題，比如可以將動(dòng)畫片作為主題，然后邀請(qǐng)每一位學(xué)生到臺(tái)前講述自己最喜歡的動(dòng)畫片，最喜歡哪一個(gè)動(dòng)畫人物，為什么會(huì)喜歡他等等。

2.2和任課教師的溝通

和任課教師之間的溝通指的是班主任要及時(shí)通過任課教師了解學(xué)生在課上的情況，不能只是等任課教師向其反應(yīng)，要主動(dòng)和任何教師進(jìn)行溝通，這樣才能夠更好地了解學(xué)生，當(dāng)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生充分了解之后也可以使管理工作的成效得到顯著提升。而且在和任何教師進(jìn)行溝通的過程中也可以幫助任課教師開展班級(jí)管理，這樣管理工作成效也可進(jìn)一步增強(qiáng)。另外和任課教師的溝通還要體現(xiàn)在學(xué)生和任課教師之間，這一點(diǎn)可以先從任課教師出發(fā)，班主任要更加了解其自己的學(xué)生，可以將對(duì)學(xué)生的分享給各個(gè)任課教師，這樣任課教師在了解學(xué)生之后就可以更有效地與學(xué)生進(jìn)行溝通，對(duì)其管理工作的開展有很大幫助[2]。

2.3和學(xué)生家長的溝通

和學(xué)生家長保持良好溝通是了解學(xué)生最有效的方式，在日常工作中班主任可建立本班級(jí)的微信群，然后通過微信及時(shí)各位家長進(jìn)行交流。這樣不僅可以讓家長實(shí)時(shí)了解孩子在學(xué)校中的學(xué)習(xí)和生活，同時(shí)班主任也可以從家長處了解學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)。

3結(jié)語

綜上所述，溝通是解決問題最有效的途徑，尤其是對(duì)小學(xué)班主任而言，一定要思考如何才能進(jìn)行有效溝通，以促進(jìn)班級(jí)管理成效的提升，進(jìn)而幫助小學(xué)生在義務(wù)教育初級(jí)階段打下良好的生活和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]潘紅梅.淺談溝通藝術(shù)在小學(xué)班主任管理工作中的應(yīng)用[J].中華少年.科學(xué)家，2016，18（7）：32-33.

[2]李謙益.論小學(xué)班主任班級(jí)管理中的溝通藝術(shù)[J].好家長，2016，21（33）：56-58.

[3]顧琴華.協(xié)調(diào)溝通，小學(xué)班級(jí)管理的有效途徑——小學(xué)班級(jí)管理的現(xiàn)狀分析與實(shí)踐[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2016（7）：62.