樊欽周

摘要：PBL是以基于問(wèn)題而實(shí)施的一種教學(xué)，其對(duì)全面提高學(xué)生素養(yǎng)，確保教學(xué)效果與質(zhì)量具有實(shí)質(zhì)性的作用。在網(wǎng)絡(luò)情境下，其在高中信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用需要綜合教學(xué)內(nèi)容及特點(diǎn)，需依據(jù)學(xué)生實(shí)情綜合考慮。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)情境;PBL;高中信息技術(shù);教學(xué)應(yīng)用

隨著教育科技的全面深入運(yùn)用，網(wǎng)絡(luò)情境下PBL模式的運(yùn)用成了人們關(guān)注的熱點(diǎn)話題[1]。信息技術(shù)作為一種新興學(xué)科，PBL于其教學(xué)應(yīng)用在無(wú)太多實(shí)際經(jīng)驗(yàn)可供借鑒的情況下需綜合考慮。但首先，應(yīng)對(duì)PBL的作用有一個(gè)科學(xué)、全面的了解。

1PBL應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)作用辨析

從國(guó)內(nèi)外研究及實(shí)踐來(lái)看，PBL是在現(xiàn)代社會(huì)較為流行的教育模式，其充分汲取了建構(gòu)主義的理論菁華，基于學(xué)生問(wèn)題開展教學(xué)在很大程度上改變了傳統(tǒng)意義上“重教輕學(xué)”產(chǎn)生的弊端。把其應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)，可使課堂生動(dòng)、有趣，大幅緩解當(dāng)前“教”“學(xué)”相互分離產(chǎn)生的弊端;而且，它尤其利于提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)及實(shí)踐操作能力[2]。它通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，可增強(qiáng)師生之間的有效交流，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)、自主合作學(xué)習(xí)能力。此外，為有效地解決學(xué)生的問(wèn)題，主、客觀均要求教師不斷地開展持續(xù)學(xué)習(xí)，結(jié)果實(shí)現(xiàn)了“教”“學(xué)”互促的良好狀況。

基于這些作用，更有必要?jiǎng)?chuàng)新探究科學(xué)策略，推動(dòng)PBL在網(wǎng)絡(luò)情境下于信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用。

2網(wǎng)絡(luò)情境下信息技術(shù)教育PBL應(yīng)用策略

在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)情境下PBL用于信息技術(shù)可采取以下策略：

2.1綜合信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容與特點(diǎn)

從現(xiàn)在通用的教材來(lái)看，整個(gè)基礎(chǔ)教育階段的信息技術(shù)較為系統(tǒng)，且中小學(xué)不同階段的內(nèi)容均具有一定的承遞性。具體到高中，主要包括“算法與程序設(shè)計(jì)”，“多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”、“數(shù)據(jù)管理技術(shù)”以及“人工智能基礎(chǔ)”等[3]。而且，無(wú)論哪一方面的內(nèi)容，均具有綜合性、人文性、基礎(chǔ)性、工具性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。

基于這些內(nèi)容與特點(diǎn)，在網(wǎng)絡(luò)情境下，PBL高中信息技術(shù)教學(xué)需分別制定務(wù)實(shí)的三維教學(xué)目標(biāo)。在認(rèn)知目標(biāo)方面，應(yīng)在學(xué)生原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)制定目標(biāo)，以引導(dǎo)其積極主動(dòng)地把信息技術(shù)用于生活與學(xué)習(xí)。能力目標(biāo)應(yīng)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生了解基本原理的同時(shí)，使其學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的操作方法，以便信息收集、簡(jiǎn)單文字處理及表格制作等;情感目標(biāo)則在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展形成自己的信息道德素養(yǎng)。PBL模式下的任何問(wèn)題均應(yīng)基于所述內(nèi)容特點(diǎn)及這些教學(xué)目標(biāo)設(shè)置。

2.2依據(jù)學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平及生活經(jīng)驗(yàn)

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生與教材均是教學(xué)的客體。在網(wǎng)絡(luò)情境下，PBL模式的運(yùn)用應(yīng)基于學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)。

首先，相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮到學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，從當(dāng)代學(xué)生的心理特點(diǎn)、思維結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀進(jìn)行設(shè)計(jì)。其次，不但要從學(xué)生的整體情緒和意志出發(fā)，而且要考慮到其差異化的特點(diǎn)。這樣，課堂教學(xué)才能在滿足整體學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上，針對(duì)個(gè)別學(xué)生制定差異化的策略引導(dǎo)其通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在自主或與他人合作的情況下“補(bǔ)差”或“培優(yōu)”。

2.3充分運(yùn)用學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)資源與條件

我國(guó)教育不平衡是一種社會(huì)普遍現(xiàn)象。近年來(lái)，在黨和國(guó)家支持下以及地方政府重視下，此問(wèn)題有所緩解。但因?yàn)榉N種原因，該問(wèn)題仍未從根本上解決。現(xiàn)實(shí)表明，即使在同一地區(qū)，因?yàn)橥度牖驅(qū)W校自身程度存有差異，不同學(xué)校的信息技術(shù)課程教學(xué)條件存有較大差異。雖然網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于教育在很大程度上已經(jīng)使其突破了時(shí)空限制，但也不應(yīng)不切合實(shí)際，制定出一些好高騖遠(yuǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.4以生為本采取差異化和層次化教學(xué)

在網(wǎng)絡(luò)情境下，PBL教學(xué)模式的應(yīng)用單純地以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)并不足夠。相反，真正地實(shí)現(xiàn)“以生為本”開展相關(guān)教學(xué)還需要采取差異化、層次化教學(xué)。只有這樣，網(wǎng)絡(luò)中的有效資源才能更好地為學(xué)生所用。

一方面，在基礎(chǔ)教育階段，每個(gè)學(xué)生均是不斷發(fā)展成長(zhǎng)的個(gè)體，不但其與他人存有差別，而且不同時(shí)期的同一個(gè)體也會(huì)存有差別。另一方面，在網(wǎng)絡(luò)情境下，教學(xué)資源、方式、方法及手段面臨著較多未知因素，也因此會(huì)對(duì)學(xué)生帶來(lái)多元化的沖擊，這將進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生個(gè)性化、差異化的存在。在此情況下，PBL模式的應(yīng)用更需考慮這種客觀存在，采取差異化、層次化教學(xué)。

3結(jié)語(yǔ)

自提出起，PBL便得到學(xué)界及教育界的廣泛關(guān)注，而從其實(shí)踐應(yīng)用來(lái)看，也的確在極大程度上促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。信息技術(shù)作為一種新興學(xué)科需要探究科學(xué)、合理的教學(xué)之道。在網(wǎng)絡(luò)情境下，PBL于其的運(yùn)用需要在摸索中盡善盡美。

參考文獻(xiàn)

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[2]潘凌云.PB教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐[J].課程教育研究，2018（39）：136+139.

[3]于穎，于興華.學(xué)科核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)的高中信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)建構(gòu)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2019（8）：120-126.