段小梅

建構(gòu)區(qū)活動是幼兒根據(jù)各種結(jié)構(gòu)材料進行的個別性或小組性的建筑、構(gòu)造操作活動。一方面通過投放各種色彩鮮明、富于變化的材料吸引幼兒，激發(fā)幼兒對建構(gòu)的興趣。另一方面可以讓幼兒在堆、疊、拆、搭的過程中，通過思維和創(chuàng)作反映現(xiàn)實生活，將操作性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性融于一體，促使不同水平的孩子都得到發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)游戲的支持性環(huán)境，為幼兒建構(gòu)區(qū)活動助力

幼兒園建構(gòu)游戲材料種類琳瑯滿目。在分配建構(gòu)材料時，我們充分的考慮幼兒年齡特點、搭建水平和材料的教育價值、玩法功能，有目的的投放，使幼兒不僅僅局限于建構(gòu)技能基礎(chǔ)上的簡單的拼接與拆裝，而是讓環(huán)境激發(fā)幼兒參與建構(gòu)游戲的興趣，在游戲中體驗著創(chuàng)造的快樂。

我們認為：創(chuàng)設(shè)支持性的環(huán)境首先要提供一定的空間區(qū)域，建構(gòu)場地；適時適量地投放建構(gòu)材料；合理安排建構(gòu)游戲時間；建立建構(gòu)區(qū)活動規(guī)則。

我園采用了班級區(qū)角建構(gòu)與公共建構(gòu)活動區(qū)并存的方式。除了班級建構(gòu)區(qū)外，在寬闊的二樓大廳里“小小建筑師”的公共建構(gòu)區(qū)供大、中班輪流活動。由于空間大、可容納幼兒人數(shù)多、投放單一材料數(shù)量可觀，更適宜幼兒進行主題建構(gòu)，更能引發(fā)幼兒的集體創(chuàng)作，對合作、分享、交往等社會性行為的提升更為有益。

班級的建構(gòu)區(qū)材料投放遵循幼兒年齡特點，小班幼兒的小肌肉發(fā)展較弱，我們?yōu)樾“嘤變禾峁┑氖谴笾行头e木，并配有少量的小型積木，還有專門適合幼兒練習接、堆、插等技能的顏色鮮艷的建構(gòu)材料；為了滿足中班幼兒細致建構(gòu)的需要，我們?yōu)橛變和斗帕诵⌒头e木，增添了一物多玩積木，加大了建構(gòu)難度，同時，提供一些更適合于建構(gòu)立體建筑物的積塑，發(fā)展幼兒空間想象思維；大班則提供一些能引發(fā)幼兒合作欲望的建構(gòu)材料。

在公共建構(gòu)區(qū)我們投放的是中型積木，在建構(gòu)時更能引發(fā)幼兒的創(chuàng)作，在這里，雖然有些主題是老師與幼兒一起討論決定的，但大部分建構(gòu)游戲的主題確定即玩什么，是孩子自己商量決定的。如“我愛我家”“我生活的小區(qū)”“美麗的幼兒園”“華門”“立交橋”等，有了明確的主題，有了建構(gòu)目的，孩子們明確分工，建圍墻的、建公路的、搭樓房的……，這樣大型的建構(gòu)區(qū)滿足了幼兒情境建構(gòu)的愿景。隨著游戲次數(shù)的增多，幼兒的游戲主題也越來越多，他們知道了充分利用經(jīng)驗來讓作品更豐滿，“趣味性”和“故事性”的結(jié)合更容易引發(fā)幼兒的積極建構(gòu)。幼兒之間相互觀摩、影響，可以互相學習，受到啟迪，積累經(jīng)驗，對幼兒建構(gòu)游戲的開展起著重要的作用。同時使幼兒社會性品質(zhì)得到提升。

二、觀察并解讀孩子的游戲行為，適時介入，做幼兒建構(gòu)活動的支持者、合作者和引導(dǎo)者

《綱要》指出“教師應(yīng)成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！痹谟變旱慕?gòu)游戲過程中教師的指導(dǎo)是一個隱性的教育過程，對教師的素質(zhì)也提出了一定的要求，這種素質(zhì)不僅僅是專業(yè)知識和技能方面的，而是能真正的將教育觀念轉(zhuǎn)化教育行為。它要求教師既能觀察到孩子的建構(gòu)興趣和偶發(fā)事件中隱含的教育價值，也能采取適宜的介入策略進行相應(yīng)的指導(dǎo)和引導(dǎo)，如果主導(dǎo)得好，則對幼兒的活動起著推動、促進作用；若主導(dǎo)得不好，則會是一種無效教育，甚至是反效教育。在幼兒園建構(gòu)區(qū)的活動中，教師應(yīng)該如何指導(dǎo)幼兒呢？如何把握游戲中的適時引導(dǎo)？體現(xiàn)教師合作者、引導(dǎo)者、支持者的角色呢。

1.積極引發(fā)師幼互動，幼幼互動，做幼兒游戲的支持者

幼兒剛開始進行建構(gòu)游戲時教師可以以游戲者、合作者的身份進入游戲，與幼兒共同搭建，以引導(dǎo)幼兒掌握建構(gòu)技能，挖掘幼兒建構(gòu)潛能。利用孩子喜愛模仿的天性，不必刻意去教，用自己的行動潛移默化地向幼兒傳授一些基本的技能，幼兒便會通過模仿不由自主地學到這些基本的技能。

在整個活動過程中，教師始終都以合作者的身份融入到游戲中，把自己當作孩子中的一員。鼓勵孩子獨立思考或與孩子們一起協(xié)商解決；作品拼搭成功時，與孩子們一起分享成功的喜悅。同伴之間比師幼之間更容易溝通?？梢哉埓罱ㄋ捷^高的幼兒和經(jīng)驗缺乏的幼兒共同游戲，通過有效的幼幼互動，使幼兒的搭建技能得到提高。另外，我們還通過混齡牽手游戲的方法，讓幼兒在游戲的過程中通過模仿學到很多的知識，豐富他們的搭建技能。

2.營造積極地心理支持環(huán)境，助推幼兒快樂游戲

情感支持是實現(xiàn)良好師幼互動的基礎(chǔ)。當幼兒質(zhì)疑自己的答案時，教師給幼兒更多的是鼓勵和信心，老師鼓勵的話語和眼神，無疑讓他們更有勇氣去克服困難。比如教師的點頭、微笑、搖頭、揮手都會對幼兒起到一定的提示作用?；顒忧暗募钚哉Z言、活動中的鼓勵性暗示，結(jié)束時的肯定表揚都可以為幼兒帶來心靈愉悅，使他們對下一次的搭建充滿期待與憧憬。

3.觀察幼兒游戲行為，為幼兒游戲提供適宜幫助

教師在游戲中不僅要學會觀察幼兒，更要注意以引導(dǎo)者身份適時介入，體現(xiàn)教師的隱性指導(dǎo)。如面對無所事事孩子時，教師通過適度的語言引導(dǎo)就顯得尤為重要，親熱的拉起幼兒的手，低下身子輕聲的對他說“咱們一起玩吧”“我們搭什么呢”……這樣的隱性指導(dǎo)只要達到引發(fā)、深入游戲的目的即可，不必長時間參與游戲。

三、幫助幼兒梳理已有經(jīng)驗，支持促成反思

建構(gòu)活動后客觀有效的評價，對推動幼兒建構(gòu)活動深入開展以及建構(gòu)水平的提高有著至關(guān)重要的作用，也能促進幼兒良好情感和行為習慣的養(yǎng)成。

我們可以把幼兒的建構(gòu)作品展示出來，也可以在幼兒建構(gòu)游戲后將他們的成果拍成照片，供大家欣賞參觀；通過展示作品，讓幼兒互相欣賞、交流、學習，這樣不僅增強了幼兒的信心，滿足了成功感，還可以促進幼兒之間相互學習。同時還激發(fā)了幼兒的靈感，開闊了思路，使他們在搭建中有更好的發(fā)揮。

總之，實踐證明：建構(gòu)游戲不僅能豐富幼兒感知和主觀體驗，發(fā)展幼兒的動手能力和建構(gòu)技能，還能使幼兒在協(xié)商、謙讓、交換的游戲氛圍中，學會分享與合作，嘗試開拓與創(chuàng)新，體驗成功與挫折，從而實現(xiàn)幼兒個性的和諧全面發(fā)展。