由高等院校作曲理論課堂改革引發(fā)的思考

許佳

摘 要：近年來，MOOC及其衍生品正以迅猛的速度影響和改變著傳統(tǒng)課堂。筆者以高校作曲理論課堂的轉(zhuǎn)變?yōu)榉治鰧ο?，剖析了MOOC對傳統(tǒng)高校課堂的沖擊及沖擊帶來的影響。新課堂為不同層次的學(xué)生提供了平等的學(xué)習(xí)機(jī)會，挖掘了教師的潛能;同時，為了滿足教學(xué)改革的需要，教學(xué)單位需要更多地為教師創(chuàng)造專業(yè)及技術(shù)領(lǐng)域的深造機(jī)會，相關(guān)職能部門需要加快完善版權(quán)保護(hù)。只有這樣，現(xiàn)代化教學(xué)才能保持良性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革;MOOC;高校;音樂課堂

注：本文系2015年中南民族大學(xué)教研項目“新時期民族院校本科作曲理論課程的教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究”成果。

隨著科技的發(fā)展、社會的進(jìn)步，教育行業(yè)正在迎來一場前所未有的巨大變革。傳統(tǒng)的課堂可能會被智能終端取代;教師與學(xué)生的關(guān)系發(fā)生微妙的轉(zhuǎn)變;學(xué)校的高墻被推倒;知識和信息像洪水般涌向每一個人。引發(fā)這場“海嘯”的正是MOOC及其衍生品。

MOOC第一次在中文文獻(xiàn)中被提及是在2012年3月?！吨袊h(yuǎn)程教育》中《探索MOOC教學(xué)方法在MLearning中的運(yùn)用》和《MOOC：一種基于連通主義的巨型開放課程模式》兩篇文章，對大洋彼岸的這一新型授課模式進(jìn)行了詳細(xì)的說明和解讀。但只是經(jīng)歷了短短七年，這種新型的教育手段就開始被普遍運(yùn)用在中國各個專業(yè)領(lǐng)域的教育實踐中。

音樂理論課一直沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式。筆者在十多年的教學(xué)工作中，至少有十年時間使用鋼琴和五線譜黑板進(jìn)行授課。近幾年來，為了滿足學(xué)生及課程改革的需要，課程的授課方式進(jìn)行了多次重要調(diào)整，由“傳統(tǒng)課堂”轉(zhuǎn)為“網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)課堂”，直至現(xiàn)在的“線上線下交互式課堂”。在筆者看來，這些就是MOOC及其衍生品。視頻課、線上線下教學(xué)，就是“MOOC+”傳統(tǒng)課堂。

一、授課模式比較

讓我們對三種課堂進(jìn)行比較，如圖1所示。

“傳統(tǒng)課堂”只需要學(xué)生聽課、做筆記、完成課后作業(yè)、參加期末考試;新型課堂則需要教師與學(xué)生做線上互動，需要學(xué)生完成線上任務(wù)。這在筆者看來，就是MOOC的衍生品，App中的視頻就是由任課教師完成的在線課程（即MOOC）。新的授課方式引起了教學(xué)的微妙改變。

第一，師生關(guān)系。我國自古以來尊師重道，《尚書》云：“天降下民，作之君，作之師。”這從一個側(cè)面反映出：傳統(tǒng)的師生關(guān)系存在距離感。隨著教學(xué)技術(shù)手段的更新，新課堂使師生關(guān)系有了明顯的改善。如圖2所示，新型課堂使師生間親密度、交流頻率大幅度提升，距離感漸漸縮小。但課堂的變化也帶給教師更大的壓力。隨著課程開放，學(xué)生的需求增加，難免造成教師知識儲備透支。所以，新課堂使學(xué)生和老師互為師生。

第二，教育格局?！皞鹘y(tǒng)課堂”中教師給學(xué)生解答和培優(yōu)需要付出額外的時間。而新課堂創(chuàng)造了師生間的交互平臺，減少了教師的工作量，學(xué)生不僅可以花很少的時間無限次地跟著視頻預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，而且還可以隨時隨地跟老師互動。只要視頻足夠精彩，幾乎所有的學(xué)生都不會抗拒學(xué)好每一節(jié)課。

第三，學(xué)習(xí)環(huán)境?！霸?jīng)在教室中飽受詬病的智能手機(jī)將成為教師和學(xué)生的新寵?！边@句話聽上去有些夸張，但事實證明這一天已經(jīng)到來。由圖3可知，課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變帶來了學(xué)習(xí)環(huán)境的變化。新課堂代替了“傳統(tǒng)課堂”，智能終端成為他們學(xué)習(xí)的必需品，而物理課堂也不再是他們獲取知識的唯一途徑。

第四，評價體系?！皞鹘y(tǒng)課堂”往往一張考卷定終身。新課堂加入了師生交流平臺，App對每位學(xué)生學(xué)什么、如何學(xué)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果都進(jìn)行了精確的記錄，這為“過程考核”創(chuàng)造了條件?？季淼娜蝿?wù)是考核學(xué)生是否完成了最基本的學(xué)習(xí)任務(wù)。“過程考核”的考核指標(biāo)則引導(dǎo)學(xué)生做姊妹學(xué)科間的串聯(lián)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性思維的塑造。

二、教師的新任務(wù)

課堂形式的變化對教師意味著什么？意味著更大的工作量。與承擔(dān)“傳統(tǒng)課堂”教學(xué)的教師相比，新課堂中的教師被賦予了更多角色。他將不僅是老師，還可能是導(dǎo)演、編劇、演員、剪輯師……他的任務(wù)至少包含下面幾個方面：

第一，專業(yè)知識的積累與更新。新型課堂要求教師擁有自己的網(wǎng)絡(luò)視頻公開課。課程以網(wǎng)絡(luò)為載體，這意味著它面對的不僅有學(xué)生，還有同行。所以視頻課程必須兼顧“學(xué)術(shù)性”“實用性”“普遍性”“境遇性”。如此看來，教師對自己教授學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)知識的積累和實時更新課程的建設(shè)至關(guān)重要。

第二，教學(xué)手段的自我更新與完善。從十幾年前開展教師“粉筆字”書寫比賽，到幾年前“多媒體課件制作”比賽盛行，這說明科技的發(fā)展使教師需要掌握越來越多的技能。以作曲技術(shù)理論相關(guān)課程的授課為例，教師需要掌握的專業(yè)軟件包括：Sibelius、Adobe Audition、Logic等。應(yīng)用類軟件需要在Office套裝里挑選幾樣。了解這些軟件的人都知道，學(xué)習(xí)軟件尤其是專業(yè)軟件，并不比練習(xí)粉筆字更輕松。同時，沒有學(xué)生喜歡老師上課時照著書讀。教師需要將視聽資源、傳統(tǒng)文獻(xiàn)、學(xué)術(shù)前沿、流行音樂動態(tài)糅合在一起，這樣才能設(shè)計出令人滿意的課堂。那么，教學(xué)資料的查找、選取及講授，考驗的就是教師的資源整合能力。除了軟件操作和資源整合能力以外，教師還需要不斷更新自己的教學(xué)方法。新一代年輕人與五年前的同齡人相比有非常大的改變，這就需要教師不斷嘗試和摸索新的方法來帶新“徒弟”。

第三，保持教學(xué)精神。與“專業(yè)知識”和“教學(xué)手段”一樣重要的是教師所具備的“教學(xué)精神”。正如“工匠精神”改變了制造業(yè)，“教學(xué)精神”也將對教師隊伍進(jìn)行徹底洗牌。只有真正有能力從事教學(xué)、對自己的工作有高要求的人，才能充滿熱情地創(chuàng)造有意義的課堂。

三、課程面臨的挑戰(zhàn)

通過冷靜的分析可以發(fā)現(xiàn)，處于現(xiàn)代知識型向后現(xiàn)代知識型轉(zhuǎn)型期的高校教師們，面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。行業(yè)間的競爭、管理層的疏漏甚至自身發(fā)展的停滯，都有可能使自己的授課方式被其他教學(xué)方式取代。這些挑戰(zhàn)包括但絕不僅限于下面幾項：

第一，課程評估體系。新式課堂更加依賴計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和虛擬社區(qū)。傳統(tǒng)的課堂評價標(biāo)準(zhǔn)在網(wǎng)絡(luò)課堂管理以及數(shù)據(jù)管理方面存在空白，建立科學(xué)的課程評估體系是當(dāng)務(wù)之急。

第二，教學(xué)管理。新式課堂包含物理課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂兩個部分?，F(xiàn)有的App系統(tǒng)在管理兩種課堂方面的確起到了重要作用。但App應(yīng)用相對繁瑣，軟件升級勢在必行。

第三，版權(quán)保護(hù)。教師制作出來的視頻是否受到版權(quán)法保護(hù)？有沒有人保護(hù)？教師是否可以在課程傳播的過程中獲取資金收益？這些都應(yīng)引起相關(guān)部門的關(guān)注。

第四，行業(yè)競爭。新型課堂使學(xué)生們對專業(yè)設(shè)置、各個院校的辦學(xué)能力有了直觀的認(rèn)識和深刻的了解。教師的視頻公開課將成為高校間的競爭砝碼。課程將加劇行業(yè)間的競爭，同時也將產(chǎn)生殘酷的優(yōu)勝劣汰。

四、啟示與建議

新式課堂既有利于大學(xué)品牌形象的樹立，也有利于教師的個人發(fā)展和學(xué)術(shù)影響力的提升。它為不同層次的學(xué)生提供了更加平等的學(xué)習(xí)機(jī)會，對教師專業(yè)能力發(fā)展和知識更新提出了新要求，挖掘了教師的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量和科研水平的整體提升。然而，新課堂仍未到達(dá)成熟期，它的再進(jìn)化需要科學(xué)性管理制度的支持和保護(hù)。建議教學(xué)單位更多地為教師創(chuàng)造專業(yè)及教學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的深造機(jī)會;教育行業(yè)聯(lián)合起來，完善網(wǎng)絡(luò)課程的版權(quán)保護(hù)。只有這樣，現(xiàn)代化課堂教學(xué)才能保持良性發(fā)展。

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作者單位：

中南民族大學(xué)