陳芳

摘 要：英語自主學(xué)習(xí)能力關(guān)系到英語翻轉(zhuǎn)課堂和混合教學(xué)模式能否順利實施。本文以高職生為研究對象，通過英語測試和訪談的研究方法，對比分析學(xué)生課前和課堂兩階段的聽力和閱讀成績。結(jié)果顯示，高職生課前和課堂兩環(huán)節(jié)的聽力和閱讀自主學(xué)習(xí)能力無顯著差異，但是英語自主學(xué)習(xí)意識較弱，開展翻轉(zhuǎn)課堂和混合教學(xué)時，需通過多種方式督學(xué)、導(dǎo)學(xué)才能實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高職英語 聽力 閱讀 自主學(xué)習(xí)

課 題：廣州市高等學(xué)校第八批教育教學(xué)改革立項課題《基于即時通訊軟件的英語課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究與實踐》（2017C22）的階段性研究成果;廣州體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院2016年教育教學(xué)改革項目（課題編號02）的研究成果。

隨著信息技術(shù)日新月異的進步，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)和混合教學(xué)模式下逐漸成為當(dāng)下教學(xué)信息化改革的熱點，信息化課堂建設(shè)也在如火如荼地展開。實施翻轉(zhuǎn)課堂和混合教學(xué)模式，需要學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，才能實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果。但是，高職生學(xué)習(xí)水平不高，基礎(chǔ)扎實，在翻轉(zhuǎn)課堂和混合教學(xué)模式下，是否具有較好的自主學(xué)習(xí)能力，是否能夠適應(yīng)信息化教學(xué)的快節(jié)奏？這些問題在實施信息化課堂教學(xué)之前急需了解和摸底，進行必要的學(xué)情準(zhǔn)備。

一、英語聽力和閱讀自主學(xué)習(xí)能力

自主性是一個復(fù)雜的概念。Henri Holec（1981）將自主性定義為“學(xué)生自我負責(zé)管理語言學(xué)習(xí)的能力”，包括四個方面的能力：確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定內(nèi)容和進度，選擇學(xué)習(xí)方法和技巧，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程以及對學(xué)習(xí)進行評估。

國內(nèi)研究者王東波（2003）認為，自主性不僅需要主觀努力，還需要外在的培養(yǎng)、激勵與相應(yīng)的客觀條件，而且自主性在不同的學(xué)習(xí)任務(wù)中表現(xiàn)也不一樣，例如學(xué)習(xí)者在詞匯學(xué)習(xí)、口語練習(xí)、閱讀練習(xí)方面的自主性會受到語言能力、情感因素、知識儲備、經(jīng)驗和任務(wù)難易度等因素的影響。徐錦芬等（2004）對我國非英語專業(yè)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力進行大規(guī)模問卷調(diào)查，結(jié)果顯示我國大學(xué)生英語自主性學(xué)習(xí)能力普遍較低，包括聽力自主學(xué)習(xí)能力。俞森林等（2008）進行了大學(xué)英語聽力自主學(xué)習(xí)的實驗，指出自主聽力學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)的課堂聽力教學(xué)模式更有助于提高學(xué)生的聽力水平。

丁明杰（2016）調(diào)查了百余名醫(yī)學(xué)生英語閱讀自主學(xué)習(xí)能力，結(jié)果顯示自主學(xué)習(xí)動機、規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力、自我監(jiān)控能力和自我評價能力和自主閱讀策略等方面仍有待提升。李禮（2014）調(diào)查了應(yīng)用型院校英語專業(yè)學(xué)生的英語閱讀自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，結(jié)果顯示學(xué)生英語閱讀自主學(xué)習(xí)程度不夠，內(nèi)驅(qū)學(xué)習(xí)動力不足。

綜合近年來的研究成果顯示，我國大學(xué)生存在英語學(xué)習(xí)自主性不強，自主學(xué)習(xí)能力較低等問題。隨著信息技術(shù)運用到教學(xué)當(dāng)中，高職生的英語聽力和閱讀自主學(xué)習(xí)能力是否有所增強，英語自主學(xué)習(xí)能力對信息技術(shù)是否有新的需求？探索這些疑慮對實施信息化教學(xué)改革或許有新的啟示作用。

二、實驗設(shè)計與研究方法

為了解答上述疑慮問題，本文選擇對高職大一學(xué)生進行測試實驗，對比和分析高職生的英語聽力和閱讀的自主學(xué)習(xí)能力。測試采用高職英語應(yīng)用能力考試A級聽力和閱讀測試題，重點考查學(xué)生課外自我學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)的效果的差異。為了保證實驗效果，實驗過程選用了同一班級，36位學(xué)生參與，課前和課堂的聽力和閱讀測試均為兩次，收集實驗數(shù)據(jù)后采用獨立樣本t檢驗。

課前聽力測試，將A級聽力試卷發(fā)放給學(xué)生課后完成，學(xué)生可以反復(fù)聽練后再完成試卷再統(tǒng)一提交給老師;課堂聽力測試，老師先安排10分鐘講解聽力測試的詞匯、句型和語用技巧，再統(tǒng)一播放聽力，學(xué)生課堂完成聽力測試。每次聽測的總成績是30分。

課前閱讀測試，將A級閱讀試卷發(fā)放給學(xué)生課后完成，學(xué)生遇到問題可以查閱資料完成閱讀試卷，課堂統(tǒng)一提交;課堂閱讀測試，老師先安排5-10分鐘講解聽力測試詞匯，再統(tǒng)一預(yù)留30分鐘，完成兩篇閱讀理解10道題的測試。每次閱讀測試的總成績是100分。

四次測試結(jié)束后，分別將聽力和閱讀的課前聽、課堂聽成績錄入SPSS系統(tǒng)中，采用獨立樣本t檢驗，檢測四次測試的學(xué)生成績是否有顯著差異，對應(yīng)分析學(xué)生的英語聽力和閱讀自主學(xué)習(xí)能力差異。

三、研究結(jié)果與分析

1.聽力測試結(jié)果與原因分析

第一次課前聽和課堂聽的測試平均分分別是12.03、15.08，標(biāo)準(zhǔn)差分別是10.721、8.115;第二次課前聽和課堂聽的測試平均分分別是6.94、9.19，標(biāo)準(zhǔn)差分別是4.733、3.748。獨立樣本t檢驗結(jié)果顯示：第一次聽力測試中，課前聽和課堂聽的成績無顯著差異（t=-1.363，df=65，p>0.05），第二次聽力測試中，課前聽和課堂聽的成績有顯著差異（t=-2.236，df=67，p<0.05）。整體而言，課堂聽的測試效果好于課前或課外聽。

結(jié)合學(xué)生座談反饋，學(xué)生普遍感覺第一次課前聽測和第一次課堂聽測的難度差異較小，或難度相當(dāng)，所以第一次的課前聽測和課堂聽測的成績無顯著差異。由于經(jīng)過了前三次聽力練習(xí)，到了第二次課堂聽測，學(xué)生們對A級聽力已經(jīng)較為熟悉，所以第二次課堂聽測的成績遠高于第二次課前聽測。

綜合分析上述實驗結(jié)果，聽力練習(xí)適于安排在課前反復(fù)練習(xí)，加以在課堂開展教師指導(dǎo)下的講與練，聽力訓(xùn)練能取得更好的提升效果。此外，適當(dāng)降低課前聽力練習(xí)的素材難度，增強學(xué)生課外練習(xí)時的自信心和成就感，也有助于鼓勵學(xué)生課外或課前進行聽力訓(xùn)練。

2.閱讀測試結(jié)果與原因分析

第一次課前讀和課堂讀的測試平均分分別是63.64、62.08，標(biāo)準(zhǔn)差分別是35.783、27.422;第二次課前讀和課堂讀的測試平均分分別是53.89、59.72，標(biāo)準(zhǔn)差分別是34.499、27.306。獨立樣本t檢驗結(jié)果顯示：第一次閱讀測試中，課前讀和課堂讀的成績無顯著差異（t=0.207，df=66，p>0.05），課前讀平均分略高于課堂讀平均分;第二次閱讀測試中，課前讀和課堂讀的成績也無顯著差異（t=-0.795，df=70，p>0.05），課堂讀平均分較高于課前讀平均分。

綜合學(xué)生座談反饋，課前進行自主閱讀練習(xí)時，干擾因素較多，例如受到宿舍環(huán)境、周圍學(xué)習(xí)環(huán)境的影響等，因此學(xué)生整體反映，課前閱讀練習(xí)效果不好。反而是課堂中的自主閱讀練習(xí)時，在老師的指導(dǎo)下，對閱讀文章的主題和生詞有了準(zhǔn)備，課堂環(huán)境相對安靜，學(xué)生容易集中注意力進行閱讀，更傾向在課堂里結(jié)合教師必要的導(dǎo)學(xué)進行閱讀訓(xùn)練。

四、教學(xué)啟示

本項研究測試結(jié)果在一定程度上，印證了此前多位國內(nèi)學(xué)者的研究。教育信息化為高職英語教學(xué)帶來了優(yōu)勢技術(shù)的支持，翻轉(zhuǎn)課堂和混合教學(xué)模式正積極嘗試多種移動教學(xué)平臺、移動學(xué)習(xí)平臺，正在逐步拓寬師生互動、生生互動的渠道，但是對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價提出了更精細化的要求。結(jié)合此次實驗的結(jié)果分析、與學(xué)生座談和課堂觀察，本文對高職英語課程的聽力和閱讀教學(xué)總結(jié)了以下三點啟示。

1.增強高職生的英語自主學(xué)習(xí)意識

此次測試實驗中學(xué)生的課前作業(yè)完成率不高，影響了課前和課堂聽讀成績差異比較的顯著性，因此實施翻轉(zhuǎn)課堂和混合教學(xué)模式時，需要特別正視高職生英語自主學(xué)習(xí)意識弱的現(xiàn)實。課前或課外的線上學(xué)習(xí)如果沒有適時督學(xué)、導(dǎo)學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動很容易流于形式，僅僅是為了完成老師的任務(wù)來應(yīng)付學(xué)習(xí)。

如何增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識？一是從課前作業(yè)的設(shè)置難度上進行調(diào)整，課前作業(yè)如果難度太大，以學(xué)生的能力完成不了的話，學(xué)生普遍就不愿意完成，或者選擇性遺忘課前作業(yè)。二是課前作業(yè)的選擇需結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點進行設(shè)計，遴選對學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展有用的內(nèi)容，提高學(xué)生對課前作業(yè)的關(guān)注度和參與度。

2.培養(yǎng)高職生英語自主學(xué)習(xí)能力

此次實驗的測試和訪談結(jié)果表明，部分高職生雖然積極完成了課前和課堂聽讀任務(wù)，但是聽讀測試的得分較低，說明相當(dāng)部分的高職生的英語自主學(xué)習(xí)能力不佳。實施翻轉(zhuǎn)課堂時，應(yīng)注意學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的提升?；蛘邔⒄n前學(xué)習(xí)的時間延長，給足學(xué)生預(yù)習(xí)的時長?；蛘邽楦呗毶才庞⒄Z學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法的專題講授，課前提供技能講解，課堂安排適度的練習(xí)，提升高職生自主學(xué)習(xí)能力。

3.建構(gòu)線上線下督學(xué)和獎勵機制

此次實驗顯示出高職生英語自主學(xué)習(xí)意識較弱，自主學(xué)習(xí)能力較低，在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，需建構(gòu)體現(xiàn)形成性評價理念的線上、線下導(dǎo)學(xué)、促學(xué)、督學(xué)機制。線上導(dǎo)學(xué)需要教師借助社交軟件創(chuàng)建虛擬在線學(xué)習(xí)社區(qū)，例如微信群、QQ群、公眾號、學(xué)習(xí)論壇等，提供多種導(dǎo)學(xué)參考資料，例如微課、學(xué)習(xí)視頻、音頻、公眾號推文等。線上促學(xué)和督學(xué)可以嘗試群組互助模式、同伴學(xué)習(xí)模式，鼓勵學(xué)生組內(nèi)協(xié)助、組間競賽，推動學(xué)習(xí)任務(wù)的進行，形成一個積極好學(xué)的學(xué)習(xí)朋友圈。線下促學(xué)和督學(xué)可以充分利用課堂時間，鼓勵學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，根據(jù)展示的成果表現(xiàn)，為學(xué)生進行有針對性的指導(dǎo)，讓學(xué)生能在有限的課堂時間收獲更有成效的學(xué)習(xí)進步體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自主動力。

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（作者單位：廣州體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院）