楊金容

摘要：社會(huì)的進(jìn)步帶動(dòng)各個(gè)行業(yè)的發(fā)展，課堂教學(xué)在互聯(lián)網(wǎng)逐漸普及后也正以新的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，特別是高中生他們已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力，在高考的重大壓力下，許多的高中生已經(jīng)端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，把生活的重心都放在學(xué)習(xí)上，課下的精力都是自己總結(jié)學(xué)習(xí)中的不足，查漏補(bǔ)缺。作為高中歷史教師要爭(zhēng)取給學(xué)生一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生沒(méi)有后顧之憂，同時(shí)，還要做到最大的學(xué)習(xí)上的支持。微課的出現(xiàn)給高中的學(xué)生和教師提供了很大的幫助，使教師能夠有針對(duì)性的進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的滲透。

關(guān)鍵詞：微課;高中;歷史教學(xué);重要作用

微課是最近幾年出現(xiàn)的一種有針對(duì)性的教育形式，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行有重點(diǎn)的學(xué)習(xí)，同時(shí)能夠幫助學(xué)生整理歷史的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于那些在學(xué)習(xí)中速度較慢，不能夠跟上班級(jí)整體速度的學(xué)生，可以進(jìn)行重復(fù)性的學(xué)習(xí)，這是在網(wǎng)絡(luò)資源當(dāng)中新興起的一種教學(xué)方法，筆者就高中歷史這一學(xué)科進(jìn)行了一些微課利用價(jià)值方面的研究，現(xiàn)把自己的觀察和體驗(yàn)總結(jié)如下。

一、微課在高中歷史教學(xué)中的作用和價(jià)值

（一）能夠使學(xué)生成為課堂的主人

高中的課程非常得緊，各個(gè)學(xué)科的教師都想在課堂上充分利用起來(lái)，讓學(xué)生把本學(xué)科學(xué)好，但是學(xué)生的精力畢竟是有限的，要想把各個(gè)學(xué)科都學(xué)好需要很大的精力，學(xué)生畢竟不是機(jī)器人，他們的思維有限，時(shí)間有限，作業(yè)量又非常大，思想上的壓力也劇增，如果一旦在課堂上沒(méi)有跟上教師的講課速度，就會(huì)把重點(diǎn)知識(shí)落下，如果再想跟上就需要課下再自己讀教材，請(qǐng)教其他同學(xué)或者是老師。在出現(xiàn)微課以后，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自行抽出時(shí)間來(lái)重復(fù)播放歷史知識(shí)，時(shí)間上靈活，由于微課都是把知識(shí)進(jìn)行壓縮后，凝練而成的，因此在學(xué)習(xí)時(shí)能夠節(jié)省時(shí)間，能夠多次播放，給一些落后生更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，能夠讓學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

（二）能夠提高課堂導(dǎo)學(xué)的有效性

微課的使用是非常靈活的，不僅僅能夠把知識(shí)點(diǎn)錄制出來(lái)，供學(xué)生課下自學(xué)，還能夠把它穿插進(jìn)課堂教學(xué)中，通過(guò)簡(jiǎn)短的視頻讓學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容做初步了解，由于使用的手段不同，學(xué)生在觀看時(shí)具有很高的積極性，也便于教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，給教師充分的準(zhǔn)備時(shí)間。特別是一些距離學(xué)生的實(shí)際較遠(yuǎn)的知識(shí)，如果利用一些小視頻穿插進(jìn)來(lái)有助于學(xué)生理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)于分析人物和事件有很大的幫助。比如在教學(xué)明朝的歷史時(shí)，教師可以把有關(guān)一些考古得出推論的電視節(jié)目制作成微課進(jìn)行播放，讓學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一定的了解。老師可以利用微課把歷史中的重點(diǎn)與難點(diǎn)更好地展現(xiàn)在學(xué)生面前，能夠幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)印象更加深刻，微課的利用與傳統(tǒng)教學(xué)中的照本宣科相比效果是顯而易見(jiàn)的。

二、淺析微課在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）運(yùn)用微課優(yōu)化歷史的教學(xué)

高中學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)任務(wù)是非常繁重的，要想把歷史這門學(xué)科學(xué)好，不但要學(xué)會(huì)教材中的知識(shí)點(diǎn)，還要能夠把自己的思想融入到教材之中，能夠根據(jù)自己所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行綜合運(yùn)用，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有相當(dāng)大的難度。微課能夠幫助學(xué)生解決這樣的難題。教師可以針對(duì)一個(gè)人物或者是一個(gè)事件進(jìn)行分析，讓學(xué)生反復(fù)的觀看，并且學(xué)習(xí)教師的這種分析問(wèn)題的方法。比如說(shuō)，在對(duì)《雅典的民主政治》這節(jié)課教學(xué)的過(guò)程中，非常多的歷史老師都因?yàn)檫@節(jié)課的內(nèi)容很少會(huì)出現(xiàn)在考試習(xí)題中，往往只是對(duì)雅典的民主政治進(jìn)行簡(jiǎn)單概括性的描述。因?yàn)檫@節(jié)課的內(nèi)容非常抽象化，老師的概括性講述起不到任何效果，學(xué)生對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容根本就無(wú)法理解，很有可能學(xué)生會(huì)對(duì)這節(jié)課存在一定的疑問(wèn)，像“盛世雅典”究竟是什么樣的一個(gè)情境？“盛世雅典和雅典的民主政治之間具有什么樣的聯(lián)系？”等等。但是通過(guò)微課可以很容易解決學(xué)生的這么疑惑，運(yùn)用大量的事實(shí)來(lái)制作微課視頻，讓學(xué)生對(duì)雅典的認(rèn)識(shí)更加深刻，讓學(xué)生通過(guò)微課的學(xué)習(xí)找出自己疑惑的答案。微課有效運(yùn)用進(jìn)歷史教學(xué)中，可以幫助學(xué)生更加全面的了解高中歷史，使學(xué)生對(duì)歷史中的知識(shí)理解更加深刻。

（二）借助微課突破高中歷史重難點(diǎn)

平時(shí)的課堂教學(xué)內(nèi)容很多，有時(shí)也非常的零碎，一部分學(xué)生不能夠在課堂學(xué)習(xí)中提取出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，歷史教師可以把一節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)錄制成微課，當(dāng)然一個(gè)微課只能夠教學(xué)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中把握重點(diǎn)，同時(shí)錄制的時(shí)間通常在十分鐘以內(nèi)，壓縮的時(shí)間短，能夠讓學(xué)生進(jìn)行合理的思考和消化。比如說(shuō)在進(jìn)行近代中國(guó)歷史學(xué)習(xí)的時(shí)候，老師可以把這些內(nèi)容分成幾個(gè)板塊，也就是新民主主義革命，兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，辛亥革命，太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)，八國(guó)聯(lián)軍，甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)，然后把每個(gè)板塊中的重點(diǎn)與難點(diǎn)制作出微課的視頻，當(dāng)學(xué)生觀看完視頻以后，老師可以讓學(xué)生對(duì)這堂課中的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行口頭概括;在進(jìn)行第二次觀看的時(shí)候讓學(xué)生把課堂中的難點(diǎn)與重點(diǎn)找出來(lái)，當(dāng)再次觀看視頻的時(shí)候老師需要幫助學(xué)生找出自己的盲點(diǎn)，利用這種排查的教學(xué)方式可以很好地幫助學(xué)生鞏固核心內(nèi)容。

（三）利用視頻導(dǎo)入課堂教學(xué)

把視頻資料利用在新課進(jìn)行之初，有注意學(xué)生注意力的集中，起到導(dǎo)入環(huán)節(jié)的效果，比傳統(tǒng)的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)更加的直觀，更加有效。比如說(shuō)在講授《西周宗法制》的過(guò)程中，我們完全可以把《封神榜》中的精彩片段導(dǎo)入其中，把視頻時(shí)間控制在五分鐘左右，把學(xué)生的注意力完全吸引到課堂中。讓學(xué)生通過(guò)視頻的觀看可以感受到歷史底蘊(yùn)，還有就是，有時(shí)候網(wǎng)上找不到相應(yīng)的短視頻，這個(gè)時(shí)候就要靠我們歷史老師在課余時(shí)間學(xué)習(xí)一下視頻錄制的技術(shù)，方便以后進(jìn)行短視頻的制作。

微課制作和互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)是時(shí)代的產(chǎn)物，在教師和學(xué)生的互動(dòng)和學(xué)習(xí)交流的過(guò)程中肯定會(huì)有這樣或者是那樣的問(wèn)題。作為新事物的出現(xiàn)也有其肯定的方面。作為高中歷史教師要在課程改革的道路上不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，努力改變學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的不良現(xiàn)狀，爭(zhēng)取把高中歷史課的教學(xué)效果提高一個(gè)高度，讓教師在歷史學(xué)習(xí)中能夠創(chuàng)造性是使用教材，對(duì)于某個(gè)問(wèn)題能夠讓學(xué)生形成自己獨(dú)到的觀點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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