基于成果導(dǎo)向的《人力資源管理實(shí)務(wù)》模塊化教學(xué)改革探索

魯洋靜 王竹宇

摘要：本文在成果導(dǎo)向教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為主要目標(biāo)，在教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行模塊化教學(xué)改革，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生未來的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：人力資源管理實(shí)務(wù);模塊化教學(xué);成果導(dǎo)向

《人力資源管理實(shí)務(wù)》本身具有極強(qiáng)的實(shí)用性和專業(yè)性，通常都需要教師在教學(xué)的時(shí)候加大對理論知識和實(shí)際工作之間的聯(lián)系。但是反觀當(dāng)下的教學(xué)實(shí)際，很多教師雖然已經(jīng)使用了各種實(shí)踐教學(xué)模式，但是收效甚微，從其根本原因上來說，還是沒有改變理論教學(xué)的本質(zhì)。而成果導(dǎo)向模式尤為注重學(xué)生后期在崗位上的適應(yīng)能力，已經(jīng)成了當(dāng)下的教學(xué)熱點(diǎn)。

一、理論支撐

（1）學(xué)習(xí)成果。成果導(dǎo)向本質(zhì)上就是分析學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出，并反向設(shè)計(jì)其教育結(jié)構(gòu)和評價(jià)體系，也就是學(xué)習(xí)成果應(yīng)該是什么，需要運(yùn)用怎樣的形式去呈現(xiàn)，以及為什么要得到這樣的成果。

（2）學(xué)習(xí)過程建構(gòu)。學(xué)習(xí)本身就是一種建構(gòu)的過程，學(xué)生在這之中處于主體地位，學(xué)生們在學(xué)習(xí)知識的時(shí)候是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和探尋的。在教學(xué)過程中情境的設(shè)計(jì)對于其知識建構(gòu)十分重要，由于知識本身會(huì)在人們實(shí)踐認(rèn)識當(dāng)中不斷變化，所以在學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)W生就需要以具體的問題重新加工和創(chuàng)造原有的知識內(nèi)容。

（3）學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化。大學(xué)生通常是高認(rèn)知表征的學(xué)習(xí)者，教師在教學(xué)時(shí)需要給予正確的引導(dǎo)，使大家能夠?qū)⑷肆Y源管理當(dāng)中的所有內(nèi)容都相互聯(lián)系起來，并融會(huì)貫通，從而去解決實(shí)際問題。

（4）學(xué)習(xí)成果應(yīng)用。現(xiàn)階段絕大多數(shù)企業(yè)都認(rèn)為學(xué)生們已經(jīng)掌握的知識內(nèi)容和實(shí)際的工作之間無法有效聯(lián)系在一起，往往還要再投入大量的成本去對其進(jìn)行培養(yǎng)。所以這就需要高?？梢苑e極開發(fā)各種應(yīng)用型的課程內(nèi)容，確保最終人才都能夠滿足崗位需求，降低崗位適應(yīng)時(shí)間。

二、教學(xué)現(xiàn)狀

（1）方式單一。在傳統(tǒng)模式下，基本上是將教師作為主導(dǎo)的，因此教師本人的教學(xué)水平以及偏好等都會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來影響。現(xiàn)階段很多教師缺少在企業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)，雖然使用了各種案例教學(xué)和情境模擬等方式，但是還依舊在進(jìn)行理論知識的講解。受到主觀因素和客觀因素影響的限制，學(xué)生們已經(jīng)掌握的知識還無法有效應(yīng)用到模擬的情境當(dāng)中。雖然大家都可以通過死記硬背通過考試，但是并不代表已經(jīng)掌握了多元化的工作操作技能，所以最終就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生無法適應(yīng)崗位需求的情況。

（2）過程與評價(jià)模糊。在原先教學(xué)過程中教師在管理學(xué)生時(shí)通常都是通過考勤、小組展示或者是選人回答等方式實(shí)現(xiàn)，這無法在真正意義上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，最終的學(xué)習(xí)成果也只能在考試當(dāng)中體現(xiàn)出來。這樣的模式也助長了大家的投機(jī)取巧，無法實(shí)現(xiàn)對知識的遷移。另外大班制的教學(xué)方式也使得傳統(tǒng)考核愈漸模糊，教師本身的教學(xué)壓力也漸漸默認(rèn)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)行為。

三、教學(xué)改革探索

（1）以勝任崗位作為目標(biāo)。勝任素質(zhì)一般指的就是把某個(gè)工作之中表現(xiàn)相對比較優(yōu)秀和表現(xiàn)一般的人員劃分開，也就是鑒別性的勝任素質(zhì);以及能夠把某個(gè)工作當(dāng)中表現(xiàn)合格和不合格的人員區(qū)分開，也就是基準(zhǔn)性的勝任素質(zhì)。大學(xué)生們在畢業(yè)之后往往要能夠勝任崗位的需求，該專業(yè)的學(xué)生其就業(yè)方向一般就是企業(yè)及事業(yè)單位當(dāng)中的人力資源管理崗位，主要工作業(yè)務(wù)是進(jìn)行人員的招聘、培訓(xùn)、崗位分析等等。能夠發(fā)現(xiàn)該就業(yè)方向?qū)嵺`性比較強(qiáng)，所以通過調(diào)整課程內(nèi)容來提升學(xué)生們的崗位勝任力就是非常重要的一點(diǎn)。

（2）設(shè)計(jì)多元化工作場景上的課程模式。在其教學(xué)目標(biāo)確定的基礎(chǔ)上，再以學(xué)生們未來可能會(huì)遇到的工作場景對其課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，同時(shí)積極運(yùn)用一些企業(yè)當(dāng)中比較典型的案例去激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣及動(dòng)力?！度肆Y源管理實(shí)務(wù)》當(dāng)中主要有八個(gè)主要模塊，主要包含有工作分析、人員招聘、職工培訓(xùn)、人力資源規(guī)劃、薪酬設(shè)計(jì)、績效考核、職業(yè)生涯管理以及勞動(dòng)關(guān)系管理，在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候?qū)⑵渚唧w內(nèi)容進(jìn)行重解，使其變成多個(gè)子任務(wù)，然后設(shè)計(jì)成所有學(xué)生都可以參與的技能清單。其中所有的模塊完成都要在教師的指導(dǎo)之下，讓學(xué)生以小組的方式實(shí)施，從而實(shí)現(xiàn)師生共同協(xié)作完成知識學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以促使課堂變得更加具有操作性和生活性。

四、實(shí)踐保障

（1）強(qiáng)化校企合作。在具體教學(xué)當(dāng)中需要成立專門的講師團(tuán)，強(qiáng)化校企合作。不但要定期邀請企業(yè)的專門人員去校園做主題講座，還要讓其參與到課程實(shí)踐開發(fā)當(dāng)中，一起編寫教材。同時(shí)積極鼓勵(lì)教師們掛職或者是兼職，重視培訓(xùn)交流，以便及時(shí)更新技能。除此之外，學(xué)校還應(yīng)該要嚴(yán)格管控教師的講課過程，并配套相應(yīng)的保障政策。

（2）融入和優(yōu)化對口的培養(yǎng)機(jī)制。由于學(xué)生們本身未來工作意向比較多元，因此這就需要校方建立起來對口性比較強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)基地，積極給學(xué)生們創(chuàng)造出各種事件機(jī)會(huì)。只有促使學(xué)生建立起來認(rèn)同感和歸屬感，才能夠就業(yè)對口。

（3）構(gòu)建仿真實(shí)驗(yàn)室。由于校企合作當(dāng)中限制條件比較多，同時(shí)也無法實(shí)現(xiàn)大面積的推廣。所以在教學(xué)當(dāng)中就可以將人力資源沙盤引入進(jìn)去，使學(xué)生們在模擬環(huán)境當(dāng)中能夠及時(shí)了解到工作場景之中會(huì)涉及的模塊，實(shí)現(xiàn)對理論知識的梳理。

五、結(jié)束語

以成果為導(dǎo)向的教學(xué)方式主要是為了促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能的發(fā)展。讓學(xué)生們在真實(shí)的或者是仿真的工作情景當(dāng)中去訓(xùn)練職業(yè)能力，可以有效提升其學(xué)習(xí)積極性和對崗位的適應(yīng)能力，實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。

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基金項(xiàng)目：

課題編號：hjyj2018028。