小議高中生物課堂的有效教學(xué)

朱晏蘋

摘要：隨著新課程的改革，高中生物課堂也要遵循新的教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，構(gòu)建生物課堂的有效教學(xué)。教師要把生物實(shí)驗(yàn)課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)操作理解掌握生物知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在課堂上，教師要改變單一的教學(xué)模式，電化教學(xué)設(shè)備可以給生物課堂帶來很大的教學(xué)便利，使抽象問題簡單形象化，降低學(xué)生理解問題的難度。理論聯(lián)系實(shí)際，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)生物，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

關(guān)鍵詞：高中;生物;課堂;有效教學(xué)

隨著新課程改革的不斷深入和推廣，課堂教學(xué)更多關(guān)注學(xué)生綜合能力的提高，課堂教學(xué)也更加注重學(xué)生之間的自主合作探究。因此，高中生物課堂也要遵循新課程的教學(xué)理念，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高課堂教學(xué)效率。然而在目前生物教學(xué)中，還是存在傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式中，教師只注重對學(xué)生知識(shí)的灌輸，而忽略了學(xué)生的主體地位。另外生物學(xué)中有一些知識(shí)是很抽象的，如果教師只是單純的課堂講解，會(huì)讓這些知識(shí)更加枯燥乏味，學(xué)生理解起來也有一定的難度。因此，我們要提高生物課堂的教學(xué)效果，就要首先轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)模式，在課堂上采取一定的措施，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，以此來推進(jìn)生物課堂的有效教學(xué)。下面是我對高中生物課堂有效教學(xué)的幾點(diǎn)看法。

一、開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

生物實(shí)驗(yàn)對學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力，學(xué)生可以通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來獲得課本中的生物知識(shí)。實(shí)驗(yàn)操作還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中可以把生物知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際，加深對知識(shí)的記憶和理解。但是目前很多生物老師并不能給學(xué)生提供足夠的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，他們認(rèn)為給學(xué)生實(shí)驗(yàn)課就等于是把學(xué)習(xí)時(shí)間虛度了，學(xué)生不能學(xué)到更多的知識(shí)，教師把更多的精力集中在理論講解、試題練習(xí)中，造成生物實(shí)驗(yàn)課形同虛設(shè)。其實(shí)，生物實(shí)驗(yàn)課和理論課程是相輔相成的，課堂上的理論可以在實(shí)驗(yàn)操作中得到運(yùn)用，在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生也會(huì)獲得生物理論知識(shí)。因此，為實(shí)現(xiàn)高中生物課堂有效教學(xué)，提高學(xué)生生物成績，要充分重視實(shí)驗(yàn)課帶來的輔助作用，讓學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，放松緊張的學(xué)習(xí)壓力，培養(yǎng)更高層次的對生物科學(xué)的喜好。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課前，老師要對試驗(yàn)?zāi)康?、?nèi)容進(jìn)行合理的安排，給學(xué)生安排相關(guān)的任務(wù)，并要求將得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論落實(shí)到書面上做成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，進(jìn)行講評(píng)分享。保證實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目的能夠達(dá)到，以防實(shí)驗(yàn)課成為學(xué)生的自由活動(dòng)課。在實(shí)驗(yàn)過程中不僅能夠讓學(xué)生對這些實(shí)驗(yàn)的步驟等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有更直觀更清晰的認(rèn)識(shí)，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。比如在講授“微生物的培養(yǎng)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以讓學(xué)生做大腸桿菌的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生培養(yǎng)微生物，然后在顯微鏡下觀察。這樣，不僅可以讓學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)有更好地理解，而且有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、運(yùn)用電化教學(xué)設(shè)備輔助教學(xué)，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備已經(jīng)被引進(jìn)課堂，給課堂教學(xué)帶來了很大的便利。特別是多媒體教學(xué)在課堂中的應(yīng)用，它通過聲音、視頻、圖畫等多種形式使一些抽象的的知識(shí)更加生動(dòng)、形象、直觀，降低了學(xué)生理解問題的難度，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在課堂上講，學(xué)生聽，師生之間沒有互動(dòng)，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，對于抽象復(fù)雜的生物知識(shí)學(xué)生難以理解，這種教學(xué)方式直接影響了課堂的教學(xué)效果。因此，在新課程要求下，教師在生物教學(xué)過程中，要注意改變單一的教學(xué)方法。教師在教學(xué)過程中，可以借助多媒體設(shè)備，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生了解生物世界的奇妙之處。生物中會(huì)涉及一些很抽象的反應(yīng)過程或者概念等知識(shí)點(diǎn)，這時(shí)教師可以利用多媒體設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)，可以通過圖片或者視頻，使得學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)有更好地掌握。這樣不僅可以促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。例如，在進(jìn)行高二生物必修三的第一章第一節(jié)的《細(xì)胞生活的環(huán)境》教學(xué)時(shí)，教師運(yùn)用多媒體進(jìn)行不同細(xì)胞的結(jié)構(gòu)特征展示，并且制作了一個(gè)大自然的小視頻，各種蟲子、樹葉、人體的細(xì)胞進(jìn)行了一個(gè)對比，讓學(xué)生在視頻的介紹中思考不同的環(huán)境特征，學(xué)生積極進(jìn)行思考，有效提高了課堂學(xué)習(xí)的效率。

三、理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

知識(shí)來源于生活。我們要把生物知識(shí)和日常生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)生物問題，用生物問題解釋生活現(xiàn)象，對于生活中不能解決的生物問題，可以讓學(xué)生做好筆記帶到課堂解決。這樣一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)上就會(huì)有很大的主動(dòng)性，他們一直把生物知識(shí)裝在心里，在生活中搜集知識(shí)，不再感覺學(xué)習(xí)是枯燥乏味的背誦概念，讓學(xué)生明白知識(shí)是用來解決問題的，讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中獲得學(xué)習(xí)的成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。高中學(xué)生的自制能力還有待提高，課余時(shí)間的利用效率較低，因此將有趣的生物實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)生的課余生活相結(jié)合，寓教于樂，不僅能充分利用起課堂教學(xué)之外的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的社會(huì)參與度，還能將生物課堂教學(xué)的成果進(jìn)行檢驗(yàn)，并通過在真實(shí)環(huán)境的觀察思考以獲取更豐富的生物知識(shí)。例如，組織學(xué)生到農(nóng)業(yè)研究所的試驗(yàn)田，觀察雜交水稻的育種過程，觀察嫁接黃瓜是如何實(shí)現(xiàn)的。還可以到酒醋工廠，觀看酒、醋等發(fā)酵食品的生產(chǎn)流程，觀察有益菌是如何產(chǎn)生的。在活動(dòng)結(jié)束后，組織分享總結(jié)會(huì)，讓學(xué)生獨(dú)立填寫觀察報(bào)告。

總之，在新課程改革的要求下，構(gòu)建高中生物課堂的有效教學(xué)已成為我們教學(xué)改革的重點(diǎn)。我們在教學(xué)中要樹立全新的教育觀念，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，改進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)方法，將生物課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。構(gòu)建課堂有效教學(xué)的方法是多方面的，我們要根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況，以學(xué)生為本，不斷探索實(shí)驗(yàn)一種適合學(xué)生發(fā)展的，適合時(shí)代要求的教學(xué)模式，讓生物課堂的有效教學(xué)落到實(shí)處，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，提高生物課堂的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳景陽.高中生物有效教學(xué)策略探究[J].課程教育研究，2018（40）：161.

[2]劉玉昆.關(guān)于提高高中生物教學(xué)有效性的策略分析[J].現(xiàn)代交際，2016（12）.