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      探究高中生物生活化教學(xué)的開展

      2019-12-09 02:01:19冉小紅
      當代旅游 2019年9期
      關(guān)鍵詞:開展生活化教學(xué)高中生物

      冉小紅

      摘要:隨著教育教學(xué)改革的全新發(fā)展,生活與課堂之間的聯(lián)系性越來越密切,構(gòu)建生活化的教學(xué)體系,完善和優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu),成為當前教育教學(xué)改革的突出特色。作為高中生物教師要抓住生活與教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)點,更有效地組織和推進課堂教學(xué)改革,靈活地運用下面三種教學(xué)方式,不斷地改善課堂教學(xué)模式,把生活化的內(nèi)容融入到課堂教學(xué)中,實現(xiàn)生活與教學(xué)的有機統(tǒng)一,激發(fā)學(xué)生探索生物知識的興趣,找尋到課堂教學(xué)的最佳切入點,從而達到高效生活化課堂的構(gòu)建。

      關(guān)鍵詞:高中生物;生活化教學(xué);開展

      課堂教學(xué)在全面發(fā)展和演變中,尤為關(guān)注生活化教學(xué)的開展和實施,打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,走近新課標,融入生活化的氣息,尤為必要。但是由于傳統(tǒng)教學(xué)中,學(xué)生對于知識的掌握和理解能力有限,學(xué)生自主探究的意識不高,內(nèi)心深處認為生物是副科,不愿意進行深入地研究,學(xué)生感受不到濃厚的生活化氣息,找不到學(xué)習的方向和目標,對于新知的感知意識不強,所以課堂教學(xué)失去靚麗的色彩。為了扭轉(zhuǎn)被動的教學(xué)局面,立足新課標,組織生活化的教學(xué)尤為必要。作為高中生物教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活場景,密切關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn),從而更高效地推進課堂教學(xué)改革,幫助學(xué)生更全面地理解生物知識。下面就以高中生物課堂為例,就如何開展生活化的教學(xué),進行如下幾點有效的探索:

      一、實施生活化的導(dǎo)入方式,調(diào)動學(xué)生內(nèi)心的求知欲望

      導(dǎo)入與生活之間的有機結(jié)合,是推動課堂教學(xué)有效性提高的重要途徑。作為高中生物教師要巧妙地運用不同的導(dǎo)入方式,從教學(xué)實際出發(fā),運用多元化的導(dǎo)入形式,吸引學(xué)生的注意力,對導(dǎo)入進行精心地布置和安排,把充滿生活氣息的語言運用到導(dǎo)入中,為學(xué)生創(chuàng)造一個好的的導(dǎo)入環(huán)境,根據(jù)學(xué)生對知識的需要,讓學(xué)生去感受生物學(xué)習的樂趣,快速地去進行新知的探索,一步步地開啟學(xué)生學(xué)習生物的大門。例如,教師在講授“細胞中的元素和化合物”一節(jié)時,教師通過播放兩條經(jīng)典廣告“孩子不吃飯,挑食,不單是消化問題,很可能是缺鋅,三金牌葡萄糖酸鋅口服液,愿孩子胃口好,健康又聰明。孩子不吃飯,補鋅是關(guān)鍵”和“黃金搭檔送長輩,腰好腿好精神好;黃金搭檔送女士,細膩紅潤有光澤;黃金搭檔送女士,個子長高身體好,黃金搭檔,花一樣錢補五樣”,問道:“同學(xué)們知道葡萄糖酸鋅口服液中含有什么金屬離子嗎?”學(xué)生齊道:“鋅!”教師又問:“那黃金搭檔中含有哪五種元素呢?”學(xué)生展開討論,教師道:“主要含有鈣、鐵、鋅、硒和維生素,這些元素都是我們身體所必需的,人體又由細胞構(gòu)成,細胞中到底含有哪些元素呢,這節(jié)課大家一起來探究一下?!鄙锝處煆纳钪卸炷茉?shù)膹V告入手導(dǎo)入新課,激發(fā)學(xué)生學(xué)習樂趣,建立生活與生物知識之間聯(lián)系,為提高教學(xué)效率奠定基礎(chǔ)。

      二、開展生活化的實踐活動,豐富學(xué)生學(xué)習生物的范圍

      知識來自于生活,又需要回到生活中,讓生活與知識進行完美地融合,以開展更有效的學(xué)習。高中生物教師根據(jù)生活的需求,結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗,對生活進行細致化地分析,充分認識到生物學(xué)習的現(xiàn)實意義,對知識進行深入地開發(fā),讓學(xué)生從中得到更多的感悟和體驗,集中學(xué)生的思維,不斷地拓寬學(xué)生學(xué)習生物知識的范疇,幫助學(xué)生從生活中找尋生物知識的源頭,展開更有效的學(xué)習,從而真正推進生活化教學(xué)的實施。與此同時,高中生物教師在具體的教學(xué)過程中,應(yīng)該將學(xué)生的具體生活狀態(tài)和學(xué)生學(xué)習的特點有效的結(jié)合起來,為學(xué)生營造生活化的學(xué)習氛圍,讓學(xué)生將生物知識的學(xué)習和生活結(jié)合起來,讓學(xué)生積極主動的進行生物知識的探究學(xué)習。例如;教師在對學(xué)生教學(xué)的過程中,可以結(jié)合生活中的具體例子對學(xué)生進行提問:為什么農(nóng)民伯伯在進行秧苗施肥的時候不會一次性施肥很多?在家中研制的咸菜為什么不容易變質(zhì)?學(xué)生結(jié)合自己學(xué)習的相關(guān)生物知識,能夠積極的尋找答案,這樣學(xué)生就能夠樂意對生活中的生物知識進行關(guān)注和探究學(xué)習,最終深入對于生物知識的掌握。

      三、探索生活化的教學(xué)元素,提高課堂教學(xué)的實效性

      由于學(xué)科知識的內(nèi)容抽象、晦澀,對于學(xué)生而言學(xué)習起來難度很大,假如單純地依靠教材或課本,學(xué)生很難接受,漸漸地內(nèi)心深處就會產(chǎn)生厭煩情緒,這樣以來就會影響課堂教學(xué)有效性的提高。而生活化教學(xué)的開展,能幫助學(xué)生從中提取生活化的資源,與生物知識緊密地結(jié)合起來,改進和完善學(xué)生的學(xué)習方式,讓學(xué)生從各個環(huán)節(jié)中,找到更多的信息,消除學(xué)生的緊張情緒,創(chuàng)造出生活化的課堂,實現(xiàn)知識到能力的轉(zhuǎn)化,從而提高學(xué)生分析問題的綜合素養(yǎng)。例如通過實驗酶、光合作用、生長素、進化論等實驗,組織學(xué)生學(xué)習、討論,使學(xué)生經(jīng)歷提出問題、假設(shè)、實驗、收集和處理、結(jié)論等過程,讓學(xué)生領(lǐng)會、觀察、思考和歸納等研究方法,培養(yǎng)學(xué)生的實驗和思維能力,激發(fā)學(xué)生樂于探索的情感。例如:學(xué)生在學(xué)習了遺傳的相關(guān)知識之后,教師可以讓學(xué)生調(diào)查身邊常見的遺傳疾病,比如說色盲的發(fā)病率,學(xué)生在分析的過程中可以了解這些疾病的遺傳方式,通過這樣的實踐活動能夠讓學(xué)生運用到課本上所學(xué)習的生物知識,學(xué)生運用生物知識的能力也會得到一定程度的提高,學(xué)生在課下進行生活化的實踐探究讓自己更好的理論結(jié)合生活理解相關(guān)生物知識。

      總的來說,生活化教學(xué)的組織和開展,促使課堂教學(xué)改革的步伐不斷地加快,為課堂帶來新的改變,引領(lǐng)課堂朝著更健康的方向發(fā)展,從而提高課堂教學(xué)的實效性。作為高中生物教師要積極地借鑒地學(xué)習和探索新的教學(xué)渠道,從上述方式,把生活化的教學(xué)方式,運用到教學(xué)中,對教學(xué)內(nèi)容和知識進行深入地探索,組織學(xué)生參與豐富的課外活動,培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的意識,讓課堂更貼近生活,加深學(xué)生對生物知識的理解,開啟學(xué)生運用新知的欲望,提高高中生物課堂的實效性。

      參考文獻:

      [1]劉曉艷.新課標下高中生物生活化教學(xué)的實踐研究[J].中國校外教育,2018(36):190-191.

      [2]林宏宇.如何做好充滿生活氣息的高中生物教學(xué)[J].青少年日記(教育教學(xué)研究),2019(S2):216-217.

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