摘要：精品課程建設(shè)是推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，實(shí)現(xiàn)全面提升教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，也是直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的最活躍因素。因此，如何創(chuàng)建精品課程研究意義重大。本文針對(duì)目前高職院校精品課程建設(shè)中存在的問題展開論述。

關(guān)鍵詞：精品課程;建設(shè)

精品課程是指具有特色和一流水平的優(yōu)秀課程。高職院校精品課程要貫徹以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的指導(dǎo)方針，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，體現(xiàn)職業(yè)院校辦學(xué)定位;特別是專業(yè)課程要以崗位分析和具體工作過程為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程。精品課程建設(shè)的實(shí)施對(duì)于提高高等學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量，改進(jìn)學(xué)校育人環(huán)境，激發(fā)師生工作學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性有重要的作用與意義。

一、目前高職院校一些精品課程建設(shè)中存在的不足

（一）盲目進(jìn)行精品課程建設(shè)，課程建設(shè)質(zhì)量不高

近年來，部分高職院校在兄弟院校積極建設(shè)精品課程影響下，在有些課程尚未形成強(qiáng)有力師資隊(duì)伍，或人數(shù)不足，或缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)條件想，出于浮躁心理，硬湊隊(duì)伍，盲目進(jìn)行精品課程建設(shè)。任何一門學(xué)科的建設(shè)，都必須遵守事物內(nèi)部的邏輯與規(guī)律，倘若脫離了客觀實(shí)際條件，則可能使建設(shè)蛻變?yōu)橐环N眾聲喧嘩式的浮躁而流于形式。所以普通地方院校的精品課程建設(shè)就應(yīng)根據(jù)自身的教學(xué)定位、教學(xué)方向、教學(xué)力量、學(xué)生水準(zhǔn)而設(shè)計(jì)，不能盲目攀高或照搬。

（二）教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革沒有落到實(shí)處，導(dǎo)致理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)

高職教育應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向，以理論學(xué)習(xí)為鋪墊，以實(shí)踐為手段。但是，重基礎(chǔ)理論、重系統(tǒng)知識(shí)的教育觀念在許多人頭腦中仍然根深蒂固;從制度方面看，學(xué)校與企業(yè)緊密結(jié)合的機(jī)制尚未完全形成，真正了解職業(yè)工作內(nèi)容并能參與課程開發(fā)與建議的企業(yè)技術(shù)人員不多。鑒于此，很多精品課程設(shè)計(jì)者在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，沒有認(rèn)真把握課程的定位和重點(diǎn)，技術(shù)性不明確，因此對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練不系統(tǒng)，沒有針對(duì)性。

（三）教學(xué)方法傳統(tǒng)落后

教學(xué)資源的豐富和先進(jìn)程度與教學(xué)方法的改革密切相關(guān)。目前雖然很多高職院校院校包括我校在內(nèi)，教學(xué)條件有明顯改觀。但由于生均實(shí)驗(yàn)設(shè)備等條件緊張，仍然存在教學(xué)資源無法優(yōu)化配置和共享。同時(shí)，即便有先進(jìn)的教學(xué)資源也未必會(huì)有好的教學(xué)方法產(chǎn)生，需要我們的教師善于及時(shí)了解目前教學(xué)方法發(fā)展動(dòng)態(tài)研究，并學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論和教改前沿信息。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)體系不全面

教育教學(xué)的管理機(jī)制不健全是目前很多高職院校院校存在的普遍問題之一。表現(xiàn)在：教學(xué)常規(guī)檢查上，不能深入調(diào)查，不能緊抓問題，務(wù)虛大于務(wù)實(shí)。缺乏有效監(jiān)管，評(píng)價(jià)體系尚不健全。

二、精品課程建設(shè)的重點(diǎn)內(nèi)容與要求

（一）教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)

教師隊(duì)伍建設(shè)是精品課程建設(shè)的第一要素。教育部明確指出：“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是提高專高職教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。 因此，高職院校精品課程師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)緊緊圍繞 “雙師型”隊(duì)伍的建設(shè)展開，形成以“雙師型”教師為主體的高中級(jí)職稱教師占一定比例的，具有較強(qiáng)的教育教學(xué)能力，教學(xué)效果好的教學(xué)群體，但目前存在著一些專業(yè)理論教師不能很好指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，或者實(shí)訓(xùn)老師基礎(chǔ)理論薄弱，不能很好講授理論課的現(xiàn)象。為解決這一問題，本文認(rèn)為，可以采取以下主要措施：

（1）把新進(jìn)教師放到實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)場(chǎng)所去見習(xí)，熟悉相關(guān)操作，通過訓(xùn)練，多數(shù)教師能較好地適應(yīng)教學(xué)工作。

（2）從企業(yè)聘請(qǐng)技術(shù)人員和管理人員到學(xué)校任教，這樣可極大地縮小學(xué)校教育與生產(chǎn)一線的距離，為學(xué)生零距離上崗提供便利。

（二）構(gòu)建先進(jìn)的課程體系

高職院校的課程體系應(yīng)以培養(yǎng)崗位能力為著眼點(diǎn)，依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格所制訂的綜合能力表，按照層層分解的子能力要素選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，然后再按課程規(guī)律把相關(guān)內(nèi)容有機(jī)銜接。在課程內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)中，不追求學(xué)科的完整性，但也不刻意去打破，內(nèi)容的取舍要遵循教學(xué)規(guī)律，知識(shí)結(jié)構(gòu)需做到有序可循，知識(shí)的綜合具有有機(jī)性和相融性，教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)相呼應(yīng)，根據(jù)課程目標(biāo)選擇和組合知識(shí)，確定基本內(nèi)容。內(nèi)容中應(yīng)明確課程中主要內(nèi)容應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)和結(jié)果，教師不必過于強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生過多地探究“為什么”，而是使他們懂得“是什么、怎么做”。

（三）突出加強(qiáng)課程實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系

高職教育的課程體系具有很強(qiáng)的“實(shí)用性”特征，因此在精品課程建設(shè)中，必須堅(jiān)持理論與實(shí)踐并重的原則，建立完整的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。具體要求：在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式建設(shè)方面，要構(gòu)建“課程實(shí)驗(yàn)+拓展實(shí)驗(yàn)+能力訓(xùn)練”實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式;創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，盡量減少演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，各專業(yè)要根據(jù)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，每年實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容更新應(yīng)在10%以上，綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的課程比例應(yīng)達(dá)到30%～40%以上，要設(shè)立實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)模塊，確定各專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的課程內(nèi)容、學(xué)時(shí)和學(xué)分，編制切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃并將其列入專業(yè)培養(yǎng)方案;另外，在實(shí)踐教學(xué)管理建設(shè)方面，應(yīng)嚴(yán)格實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)項(xiàng)目的管理和考核;切實(shí)推進(jìn)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室開放;規(guī)范實(shí)習(xí)過程管理。

（四）加強(qiáng)教學(xué)方法改革

教學(xué)方法一直是教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域中最活躍的部分，教學(xué)方法改革的核心是加強(qiáng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，改革“灌輸式”和過分偏重講授的教學(xué)方法，實(shí)施啟發(fā)式、討論式、研究式的教學(xué)方法。除此，針對(duì)學(xué)生考取職業(yè)資格證書的要求，在講課過程中教師應(yīng)參考職業(yè)資格考試制定教材的體系和相關(guān)內(nèi)容，適時(shí)補(bǔ)充相關(guān)課堂內(nèi)容，增加相關(guān)考試測(cè)試，為學(xué)生通過職業(yè)資格開始奠定基礎(chǔ)。

（五）實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)改革

教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)包括以下內(nèi)容： ①學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)：學(xué)生是否完成了作業(yè)（或活動(dòng)任務(wù)），有無抄襲現(xiàn)象發(fā)生，是否及時(shí)完成了作業(yè)，對(duì)學(xué)生應(yīng)具備的能力要定期檢查，可以采用提問、撰寫分析報(bào)告等形式。②學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)：建議改閉卷考試為開卷考試，試題著重進(jìn)行能力的考核，也可以把考核分為筆試和操作兩部分進(jìn)行，評(píng)價(jià)方式要逐步過渡到通過綜合實(shí)訓(xùn)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作出評(píng)價(jià)。

作者簡(jiǎn)介：

劉寧，女，河南鄭州人，碩士，副教授，研究方向：保險(xiǎn)。