岳塔娜

摘要：目前，有多套英語教材在各初中學(xué)校流行，但每一套都是優(yōu)劣分明，教師在選用時，要發(fā)揮教材自身優(yōu)勢，在深入研究教學(xué)大綱和著眼學(xué)生認(rèn)知實際上多下苦功，在教學(xué)允許的范圍內(nèi)，對教材知識分布做更具針對性的調(diào)整，甚至是增刪彌補(bǔ)，以期更符合學(xué)生的“口味”。

關(guān)鍵詞：蒙古語授課;初中英語;教學(xué);教材整合

初中生英語閱讀能力的高低，不僅影響到初中生的英語考試成績，而且也是初中生個人能力提升快慢的一個維度方面的指標(biāo)。它的全面形成，制約著初中生全面發(fā)展的步伐。

一、教材整合必須遵循的兩個重要原則

首先要適合學(xué)生，能讓學(xué)生易于接受。教材是教育專家精心編制的書，它的一個普遍特點是大部分的人都能適合應(yīng)用，但無論教材編得如何盡善盡美，都不能滿足教學(xué)多樣化和個性化的需要。如學(xué)習(xí)者的特點、班級規(guī)模不同等，這也就導(dǎo)致教材的某些環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)或知識體系對學(xué)生不完全適合。其次是要符合英語新課標(biāo)的要求，在英語課程標(biāo)準(zhǔn)的編寫原則中提出，在不違背科學(xué)性的原則前提下，教材應(yīng)該具有一定彈性和伸縮性，允許使用者根據(jù)自己的教學(xué)需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方魅力體現(xiàn)。

二、蒙古語授課初中英語教學(xué)中的教材整合

在此，我以人教版七上英語教材為例。

（1）將英語教材的編輯思路與當(dāng)前的教學(xué)實際情況進(jìn)行對比聯(lián)系和分析。我們清楚，每一套教材都有其編輯思路，我們在教學(xué)活動開展前有必要思考：編輯者為何按如此思路編寫？這樣的思路是否符合自己教學(xué)現(xiàn)狀的實際？在具體的教學(xué)活動中是否有必要對其中某個思考角度進(jìn)行調(diào)整或更改？之后我們進(jìn)行適當(dāng)?shù)膿P棄，這樣的課程整合準(zhǔn)備，針對性、可操作性是較強(qiáng)的。例如，在七年級英語（上）中，我們看到了4個Module（模塊）的Starter（小學(xué)該學(xué)的主要內(nèi)容）和10個Module的初一（上）學(xué)習(xí)內(nèi)容。在內(nèi)容的安排思路上，總體是出于“溫故而知新”“軟著陸”的考慮。這就充分考慮了兩種學(xué)生實際：小學(xué)沒學(xué)好的和未學(xué)過英語的。我們江門地區(qū)從小學(xué)四年級就開始開設(shè)英語，從此處可知本冊英語教材比較符合本土實際。

（2）評估英語教材的深度廣度。一套教材，在沒有經(jīng)過加工整合的前提下，它不可能適合不同層次的學(xué)生。要想讓學(xué)生吃透教材，學(xué)到必要的學(xué)科知識，教師必須認(rèn)真分析和評估教材的深度和廣度。七年級英語上冊主要學(xué)了比較簡單的打招呼用語、介紹人或物的常用語，及如何簡單地描述天氣，事物的顏色、數(shù)量、方位，如何表示習(xí)慣喜惡等，深度廣度適中。但是在教學(xué)的過程中，有些內(nèi)容老師理解起來已經(jīng)不易，那么，這些內(nèi)容在整合時就有必要靈活處理。如Module5中的Language in use部分，Past6中要求我們的學(xué)生談?wù)揂merican food，老師和學(xué)生都不是美國人，能夠展開談多少呢？所以，通過對學(xué)科教材深度廣度的評估，我們就可以有意識地進(jìn)行模塊或單元教學(xué)環(huán)節(jié)的整合。

（3）分析英語教材內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，形式為內(nèi)容服務(wù)。如果有些內(nèi)容本應(yīng)運用更直觀更具體的手段呈現(xiàn)，而課程本身卻有待商榷之處，那么這時教師就要改進(jìn)其呈現(xiàn)形式，以提升教材的生動性和可操作性。如英語課文對話內(nèi)容可以采取角色扮演呈現(xiàn);新的物品單詞可以用真實影像呈現(xiàn)，如Module2中Part1的簡筆畫圖片太簡單不好辨識，學(xué)生看了印象不深刻，假如用真實影像，效果就好多了。

（4）用漸進(jìn)思維對知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入分析。如果學(xué)科教材內(nèi)部的知識結(jié)構(gòu)不夠明晰，其原因很可能是其不符合常人理解和接受新事物的漸進(jìn)思維，教材的過渡可能出現(xiàn)了跳躍或多次冗復(fù)。這種情況我們在整合英語教材的過程中應(yīng)給予高度關(guān)注并加以改良。所以有時我們可能需要調(diào)整教學(xué)順序，也可能需要課時的整合，以提高教學(xué)的緊湊性。例如，我們講授七年級英語（上）時我們也可以將Starter中的Module1與新課中的Module1進(jìn)行整合，因為兩者都是to give personal information，都運用到相同的介紹用語。Starter中的Module2與新課中的Module3都運用到Thereis/are的表達(dá)法，同樣也可以考慮整合。

其次，認(rèn)真篩選有效的英語組合素材。通過認(rèn)真細(xì)致的教材剖析工作，對于符合教學(xué)實際、吻合教學(xué)思路和體現(xiàn)教材活力的素材，我們應(yīng)該發(fā)掘它們的整合潛質(zhì)，進(jìn)行初步整合。否則就要妥善處理。比如，在七年級英語（上）的教材中，筆者認(rèn)為Pronunciation部分很容易干擾所在Unit的連貫性和整體性，所以，筆者在整合過程中往往將其獨立出來，另行加以重組。在整合的過程中，筆者考慮得更多的是如何發(fā)揮所選素材的整體效能，如何增強(qiáng)教與學(xué)的互動，如何發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，如何調(diào)動學(xué)生的多元智力因素。只有這樣的整合，才不會違背新課程標(biāo)準(zhǔn)的初衷。

再次，提高英語教材整合的手段。一方面，在教材的整合過程中，整合者應(yīng)該是一個群體而不是個人。個人的力量畢竟是有限的。只有群策群力，教材整合才會是更優(yōu)化的組合，才是有更強(qiáng)生命力的組合。平時我們集體備課比個人備課要好就足以說明這一點。另一方面，當(dāng)今最好的教學(xué)手段就是利用多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺來整合教材上課。我們江門地區(qū)大部分學(xué)校都有了這樣的物質(zhì)條件。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體進(jìn)入教育領(lǐng)域，并得到迅速的發(fā)展。它在教育上的應(yīng)用，使得教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)觀念與形式、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、甚至教學(xué)思想與教學(xué)理念都發(fā)生了變革。

現(xiàn)代信息技術(shù)特別是多媒體技術(shù)以其聲、光、電等形式創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學(xué)環(huán)境，大大地提高了教學(xué)效率。為教師彌補(bǔ)教材、重組教材、由靜變動、引申教材等方面提供了先進(jìn)的物質(zhì)條件，為教師對教材的整合提供了更為廣闊的空間。這就要求教師必須具備相當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)知識及課件制作能力。這是可以習(xí)得的。對有志于利用多媒體教學(xué)平臺進(jìn)行教材整合提高教學(xué)效能的教師來說，掌握此項技能并非難事。

最后，以整體理念為指導(dǎo)進(jìn)行英語教材全程整合。英語教學(xué)是一個整體，教材也是一個整體。只有用全局觀來看待整個教材整合，我們才能夠清楚地知道任何教學(xué)階段我們該如何整合相應(yīng)階段的教材?，F(xiàn)在外教版的初一英語和初二英語語法系統(tǒng)過渡稍快，例如，現(xiàn)在完成時這個語法知識呈現(xiàn)得有點不符合漸進(jìn)認(rèn)知這個常規(guī)。

結(jié)論

教材整合在初中英語教學(xué)中有著十分重要的應(yīng)用價值，尤其對于英語基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生來說，合理有效地教材整合，能夠提高英語內(nèi)容的趣味性與實用性，使他們對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而全身心投入到學(xué)習(xí)之中。

參考文獻(xiàn)：

[1]周金妹.教材整合在初中英語教學(xué)中的運用[J].教學(xué)與管理，2017（01）.