新形勢下高校學前教育藝術(shù)課程構(gòu)建思考

華麗

【摘 要】隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，國家對于教育的重視程度也在不斷地增加，近年來先后提出了好幾次的教育改革，目的就是能夠改善現(xiàn)階段的教育模式，通過更加新穎的教學方法，讓我國的教育模式可以能夠適應當今社會的發(fā)展需求，可以順應時代的發(fā)展。學前教育是高校培養(yǎng)學前教育教師的專業(yè)，隨著新課程的不斷改革，給新形勢下高校學前教育藝術(shù)課程的構(gòu)建帶來了巨大的挑戰(zhàn)。所以對于高校學前教育的教學需要采取一定的措施貫徹新課程改革的相關要求，讓學生在積極的學習氛圍中提升知識儲備。本文首先對學前教育藝術(shù)課程的教育現(xiàn)狀進行分析，然后提出新形勢下高校學前教育藝術(shù)課程構(gòu)建的思路，最后對如何實施學前教育藝術(shù)課程的構(gòu)建方案進行闡述，對藝術(shù)課程的課時量以及教學模式進行改革，希望可以提高學前教育專業(yè)的教學質(zhì)量。

【關鍵詞】新形勢下;高校學前教育;藝術(shù)課程;構(gòu)建方案

學前教育專業(yè)主要是為了培養(yǎng)學前教育教師的綜合性專業(yè)，隨著我國新課程改革進程的不斷加快，很多新的課程理念已經(jīng)融入到了學前教育專業(yè)的學習當中，同時也給學前教育專業(yè)的教學模式提出了更高的要求。就目前我國的形式來看，學前教育教師勝任幼兒學前教育藝術(shù)工作不僅要掌握很多的藝術(shù)課程，還需要具備示范教學的能力，藝術(shù)素養(yǎng)與教學水平在新形勢下是密不可分的。所以，對我國新形勢下高校學前教育專業(yè)藝術(shù)課程的構(gòu)建一定要重視起來。

一、新形勢下續(xù)簽教育藝術(shù)課程教育的現(xiàn)狀

1.1課程培養(yǎng)方向不同

隨著我國教育體制的不斷改革，師范的過渡模式也與以往不同，學前教育專業(yè)的教學模式也一直在發(fā)生變化。就目前學前教育專業(yè)的教育狀況而言，不可否認的是高校學前教育專業(yè)的培養(yǎng)人才主要是面向一線幼兒園教師，但是在教學的過程中是分為兩大類教學模式，其中一種注重培養(yǎng)觀察學生能力的教師，高校在教學的過程中會著重培養(yǎng)學生的認知、思維以及情感方面的內(nèi)容，這種教學模式很容易忽略學生技能方面的訓練;第二種是培養(yǎng)技能型的教師，教學過程中會更加注重學生藝術(shù)方面的學習能力以及學習效果。這兩種教育模式各自都有好處，但是就目前新形勢下高校學前教育專業(yè)的教育來說并不是最好的選擇，也就是會給學前教育專業(yè)的教學帶來一定的影響。

1.2藝術(shù)課程結(jié)構(gòu)不合理

就目前我國學前教育專業(yè)藝術(shù)課程的教學結(jié)構(gòu)以及教學體系來說，依舊存在很多的不足。高校各種藝術(shù)課程的教學之間通常沒有很多聯(lián)系，高校在課程設置的時候通常會把每門課程都獨立，這樣課程之間便會缺乏交流以及融合，導致在后續(xù)教學的過程中很容易出現(xiàn)獨立教學的情況。而當前高校藝術(shù)課程的教學體系也不夠完善，教師對于藝術(shù)課程教學的體制不是很了解，形成教學模式過于傳統(tǒng)的現(xiàn)象。

二、新形勢下學前教育藝術(shù)課程體系的構(gòu)建思路

2.1確定教學目的

2.1.1音樂教育目的

高校學前教育音樂課程的教學目的主要是培養(yǎng)學生培養(yǎng)人的教育技能，然后需要學生有一定的音樂素養(yǎng)，可以通過樂理、伴奏、和聲、舞蹈、音樂欣賞的學習和舞蹈技能的學習與訓練，具有舞蹈、音樂藝術(shù)的創(chuàng)作能力、表演能力以及鑒賞能力，可以通過自身掌握的技能來組織幼兒參加各種音樂和舞蹈活動。

2.1.2美術(shù)教育目的

高校學前教育美術(shù)課程的教學目的主要是培養(yǎng)學生的美術(shù)素質(zhì)，可以通過自己所學教育幼兒進行美術(shù)學習，學生在美術(shù)教育的過程中需要掌握美術(shù)繪畫的基本內(nèi)容，掌握繪畫的基本原理和知識，同時提高學生的手動能力以及創(chuàng)造能力。高校在培養(yǎng)學生的美術(shù)技能的同時需要不斷的結(jié)合美術(shù)知識的特點，不能只是局限于美術(shù)課程之中，應當在藝術(shù)教育之外學會創(chuàng)造，培養(yǎng)自身的想象力。

2.2注重課程整合

近年來，我國藝術(shù)課程的課程標準要求藝術(shù)課程設置的科目進行一定的整合但是在整合的時候一定要開展教師教研活動，不能只是停留于整合表面，在進行教學活動的時候，教師需要選擇一個教學體系開展活動，注重課程的整合，選擇性教學，已達到教學目的。

三、高校學前教育藝術(shù)課程構(gòu)建方案的實施

3.1構(gòu)建方案

3.1.1音樂課

高校學前教育藝術(shù)課程中音樂課主要包含了對幼兒音樂樂理、聲樂的學習內(nèi)容。音樂在課程的整合過程中，可以講樂理課和琴法課可以由同一個老師來任課，因為這兩門課程有一定的共通性，學生在學習樂理的同時可以提高食譜能力，也會提高學生的學習興趣，同時提高學生對于音樂知識的理解能力。對于聲樂課來說，教師應當注重適合幼兒年齡的音樂類型的教學，加強學生對于這類音樂的學習，讓學生在欣賞的同時，提高聲樂技能。音樂是一門綜合性比較強的課程，學前教育專業(yè)中音樂課程的教學包括對學前幼兒的音樂欣賞還有各種音樂知識的掌握。高校在對學前教育專業(yè)學生音樂教學的同時，應當注重學生的學習興趣，提高學生對于音樂的敏感性，實現(xiàn)藝術(shù)課程體系的構(gòu)建。

3.1.2舞蹈課

高校學前教育藝術(shù)課程中舞蹈課主要包含了學生對于舞蹈功底的訓練和對幼兒舞蹈的學習以及鑒賞能力。教師在教學的過程中需要把舞蹈課進行細分，分類之后再著重進行講解，在分開學習的時候，可以將各種舞蹈元素結(jié)合起來教學，讓不同的舞蹈和表演進行結(jié)合，教師可以讓學生分組進行學習，既可以提高學生的合作能力，還可以提高學生對于舞蹈學習的興趣。

3.1.3美術(shù)課

高校學前教育藝術(shù)課程中美術(shù)課主要包含了美術(shù)繪畫的基本技能以及學前兒童的美術(shù)教育等等。教師在教學的過程中應當注重美術(shù)的實用性，在美術(shù)學習的初期著重教學基本繪畫知識，讓學生在具有一定的美術(shù)功底的時候再設計一些幼兒玩具，教師應當開展一些創(chuàng)造比賽來提高學生的美術(shù)技能以及創(chuàng)造力。

3.2高校學前教育藝術(shù)課程構(gòu)建方案的實施

上文對學前教育專業(yè)藝術(shù)課程的構(gòu)建方案進行了分析，在對所有藝術(shù)課進行教學的時候，應當提前調(diào)整藝術(shù)課程的比例。教師需要對藝術(shù)課程的發(fā)展進行一定的調(diào)整，保證所有的藝術(shù)課程都有時間可以讓學生去消化，教師不僅要重視理論知識的教學，還要重視實踐活動的開展。同時，教師應當在一定程度上激發(fā)學生對于藝術(shù)課程的學習，讓學生參與更多的實踐活動，為以后的職業(yè)需求打基礎。高校通過對藝術(shù)課程的整合，培養(yǎng)學生的藝術(shù)素養(yǎng)，提升學前教育專業(yè)的培養(yǎng)能力，以實現(xiàn)實用性幼兒教育工作者的培養(yǎng)目的。

四、結(jié)語

綜上所述，新形勢下高校學前教育藝術(shù)課程的構(gòu)建過程中，很多新的課程理念已經(jīng)融入到了學前教育專業(yè)的學習當中，同時也給學前教育專業(yè)的教學模式提出了更高的要求，學校必須將藝術(shù)課程進行一定的整合確定藝術(shù)教學目標，注重藝術(shù)課程的綜合性，在不同的方面提高學生的藝術(shù)素養(yǎng)，使得學前教育專業(yè)藝術(shù)課程的構(gòu)建可以適應當代社會的發(fā)展，同時提高學前教育專業(yè)的教學質(zhì)量。

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