摘要：隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的英語課堂學(xué)習(xí)和單純的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)均已無法滿足學(xué)習(xí)者的需求，匯聚了這兩種學(xué)習(xí)模式優(yōu)勢(shì)的混合式學(xué)習(xí)模式成為目前流行的英語學(xué)習(xí)模式?；谕庹Z教學(xué)與研究出版社推出的Unipus數(shù)字教學(xué)平臺(tái)開展的混合式英語學(xué)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，有利于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果的提高。

關(guān)鍵詞：Unipus數(shù)字教學(xué)平臺(tái);大學(xué)英語;混合式學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-06-09 文章編號(hào)：1674-120X（2019）29-0048-02

一、引言

傳統(tǒng)的英語課堂學(xué)習(xí)往往存在諸多問題，如班級(jí)規(guī)模大、學(xué)生人數(shù)多，在課堂上學(xué)生往往沒有辦法得到足夠的練習(xí)機(jī)會(huì)，而且學(xué)習(xí)地點(diǎn)、時(shí)間相對(duì)固定。教師是課堂的主體，主要是傳授知識(shí)，無法全面關(guān)注到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握效果，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏主動(dòng)性等。如今大學(xué)校園里的學(xué)生大多是"90后”“oo后”，他們自出生起就被手機(jī)、電腦和互聯(lián)網(wǎng)所包圍，因此，傳統(tǒng)、單一的面對(duì)面外語教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)今大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求。現(xiàn)今方便快捷的互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)普及到校園的各個(gè)角落，網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)資源豐富，可供選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容多，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)還可以不受時(shí)間、空間等限制，受到許多外語學(xué)習(xí)者喜愛。

可是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也有其缺陷，例如，大部分學(xué)習(xí)者缺乏在線學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)計(jì)劃安排不合理，語言實(shí)踐能力不足，學(xué)習(xí)過程由于缺乏教師的主導(dǎo)和有效監(jiān)控，自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱等，容易受干擾、自控能力差的學(xué)習(xí)者往往不易達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)效果不佳。大學(xué)英語學(xué)習(xí)不能僅局限于課堂上，“各高校應(yīng)充分利用信息技術(shù)，積極創(chuàng)建多元的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境”“英語的教與學(xué)在一定的程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展”。由此，將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)結(jié)合起來的混合式學(xué)習(xí)模式逐漸成為高校英語學(xué)習(xí)者的一個(gè)好選擇。

二、混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特點(diǎn)

混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）是一種新的學(xué)習(xí)模式，“它將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)（E-Learning&M-learning）相融合，并把這兩者的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，既發(fā)揮教師在教學(xué)實(shí)踐過程中引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性”。混合式學(xué)習(xí)模式是一個(gè)集時(shí)間與空間于一體的多元學(xué)習(xí)模式，是對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)方式、教學(xué)信息、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)風(fēng)格等多種資源的有機(jī)結(jié)合。“有機(jī)整合”是混合學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵，線下學(xué)習(xí)和線上學(xué)習(xí)兩種形式的混合則是方式手段。 “有機(jī)整合”課堂學(xué)習(xí)（線下學(xué)習(xí)）和數(shù)字化學(xué)習(xí)（線上學(xué)習(xí)），包括有機(jī)地結(jié)合教學(xué)方法、教學(xué)信息、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)風(fēng)格等，目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者從對(duì)知識(shí)的認(rèn)知到認(rèn)知行為的轉(zhuǎn)變，并通過持續(xù)達(dá)標(biāo)的行為達(dá)成轉(zhuǎn)變，從而實(shí)現(xiàn)能力的提升?；旌鲜綄W(xué)習(xí)是一種以自主學(xué)習(xí)為主的新型學(xué)習(xí)形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的積極性和主動(dòng)性，教師則發(fā)揮引導(dǎo)作用，這有利于學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)效果。在混合式學(xué)習(xí)模式中，借助可以得到的教材、媒體、設(shè)備和技術(shù)，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)者系統(tǒng)分析教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)需求，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo);作為主導(dǎo)者的教師則采用多元化的教學(xué)方法和教學(xué)理論，充分利用面對(duì)面的課堂教學(xué)和現(xiàn)有的教材、媒體、設(shè)備和技術(shù)等數(shù)字化教學(xué)手段，將課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)融合起來，達(dá)到教學(xué)目標(biāo);而教學(xué)管理者則通過科學(xué)、合理地組織和分配一切有價(jià)值的教材、媒體、設(shè)備和技術(shù)，達(dá)到教學(xué)管理目標(biāo)。

三、基于Unipus數(shù)字教學(xué)平臺(tái)的大學(xué)英語混合學(xué)習(xí)模式

（一）Unipus數(shù)字教學(xué)平臺(tái)

Unipus（Universal Campus）是外語教學(xué)與研究出版社開發(fā)并精心打造的一個(gè)數(shù)字教學(xué)平臺(tái)，是一個(gè)以外語教育為特色，集教學(xué)、學(xué)習(xí)、測(cè)評(píng)、科研、合作交流于一體的線上“共同校園”。Unipus為大學(xué)英語學(xué)習(xí)的線上與線下結(jié)合、課內(nèi)與課外結(jié)合、現(xiàn)實(shí)與虛擬結(jié)合創(chuàng)造了可能。

首先，該平臺(tái)提供了多樣豐富的、輸人與輸出互動(dòng)的、滿足個(gè)性化需求的語言材料，包括豐富的信息化課程，譬如新視野大學(xué)英語配套課程以及各種語言技能類拓展課程，這些課程以PPT、表格、圖片、動(dòng)畫、微課的形式呈現(xiàn)出來，其特有的聲、光、圖片、色彩、動(dòng)畫、影像等一體化的效果可充分地激起學(xué)習(xí)者興趣，并可讓學(xué)習(xí)者通過感官刺激加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解。

其次，平臺(tái)上科學(xué)的數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)和強(qiáng)大的智能資源庫系統(tǒng)能根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等為學(xué)習(xí)者推送個(gè)性化、碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容到學(xué)習(xí)者的手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端，學(xué)習(xí)者可以輕松利用碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。

再次，平臺(tái)包含的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，可以幫助廣大教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)一體化、大學(xué)生創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)環(huán)境、教育技術(shù)人員提升技術(shù)服務(wù)能力、教學(xué)管理人員客觀量化教學(xué)管理。學(xué)習(xí)者、教師和教學(xué)管理者隨時(shí)隨地可以通過能夠連接互聯(lián)網(wǎng)的電腦終端和手機(jī)終端進(jìn)入這個(gè)平臺(tái)。通過這個(gè)平臺(tái)，學(xué)習(xí)者能夠自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)和學(xué)習(xí)資源，并與其他學(xué)習(xí)者合作學(xué)習(xí)。

最后，教師可以通過uniPus的教學(xué)管理平臺(tái)中的“教學(xué)通知”“教材/網(wǎng)課管理”“教程學(xué)習(xí)與設(shè)定”“教程學(xué)習(xí)進(jìn)程監(jiān)控”“學(xué)習(xí)情況查詢”“分組學(xué)習(xí)”“作業(yè)練習(xí)與測(cè)試評(píng)估”“綜合成績(jī)管理和班級(jí)管理”等發(fā)布教學(xué)通知與講義，上傳音頻、視頻、微課等教學(xué)輔助內(nèi)容，發(fā)布個(gè)人、小組作業(yè)以及測(cè)試，全程監(jiān)控學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程。這實(shí)現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)習(xí)者為主體的混合式學(xué)習(xí)。

（二）以大學(xué)英語讀寫課程為例

大學(xué)英語讀寫課程是為大學(xué)非英語專業(yè)本科生開設(shè)的一門公用英語課，以英語語言知識(shí)和應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容。本文根據(jù)混合式學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵，探討混合式學(xué)習(xí)模式在該課程學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。

1.授課前準(zhǔn)備

教師：①在教學(xué)活動(dòng)開始前，教師先對(duì)學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析，確定教學(xué)目標(biāo)，發(fā)布課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)，并把視頻、音頻及微課等相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源傳送到平臺(tái);②監(jiān)控學(xué)習(xí)者的課前學(xué)習(xí)進(jìn)程和情況;③收集學(xué)習(xí)者的反饋信息，適當(dāng)調(diào)整課堂授課內(nèi)容。

學(xué)習(xí)者：①學(xué)習(xí)者確定課前自主學(xué)習(xí)的任務(wù)，觀看教師發(fā)布的視頻、音頻及微課等，按要求完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，如學(xué)習(xí)課文生詞、短語，閱讀并初步了解課文等;②上網(wǎng)搜索課文相關(guān)信息并整理，記下預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，及時(shí)反饋給教師。

2.課堂面授

教師：①教師組織開展課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，針對(duì)課文內(nèi)容知識(shí)（語言、大意、結(jié)構(gòu)、文化等）提出問題，把學(xué)習(xí)者分成若干小組，學(xué)習(xí)者討論、回答課文相關(guān)知識(shí)問題，教師解答重難點(diǎn);②主導(dǎo)小組主題討淪、對(duì)話練習(xí)、小組報(bào)告等課堂活動(dòng)，師生互動(dòng)探討，教師解惑點(diǎn)評(píng);③教師布置課后作業(yè)和拓展活動(dòng)。

學(xué)習(xí)者：①學(xué)習(xí)者按要求以小組為單位進(jìn)行討論，在討論解決問題的過程中，學(xué)習(xí)者通過獨(dú)立思考、相互交流、共同研討的方式解決問題;②小組按要求輪流在課堂上報(bào)告討論結(jié)果和回答問題，開展語言實(shí)踐活動(dòng)。

3.課后學(xué)習(xí)

教師：①教師布置線上課后作業(yè)或測(cè)試，監(jiān)控學(xué)生作業(yè)或測(cè)試完成情況;②批閱學(xué)習(xí)者的作業(yè)，評(píng)估學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果;③解答學(xué)習(xí)者的課后提問。

學(xué)習(xí)者：①學(xué)習(xí)者自主完成平臺(tái)上課程的單元課后作業(yè)以及教師在系統(tǒng)發(fā)布的個(gè)人和小組作業(yè)，對(duì)照答案以及閱讀答案解析，協(xié)作完成小組作業(yè);②未解決的問題可在線向教師提問;③除課程學(xué)習(xí)外，學(xué)習(xí)者還可根據(jù)自身情況自主選擇其他語言拓展類的課程，開展個(gè)性化學(xué)習(xí)。

4.大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)的考核和評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合是混合式學(xué)習(xí)考核和評(píng)價(jià)常采用的方式。通過uniPus數(shù)字教學(xué)平臺(tái)，教師可以監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，查看學(xué)生的上網(wǎng)記錄、作業(yè)完成情況、小組作業(yè)的參與度和完成情況、測(cè)試等，量化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，形成過程評(píng)價(jià)，并結(jié)合線下課堂表現(xiàn)以及終結(jié)性考核，客觀、全面地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

四、結(jié)語

將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來、側(cè)重學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的混合式學(xué)習(xí)模式，是現(xiàn)代教育理念和教育環(huán)境影響學(xué)習(xí)模式的必然產(chǎn)物。uniPus數(shù)字教學(xué)平臺(tái)以其豐富的學(xué)習(xí)資源和強(qiáng)大支持服務(wù)系統(tǒng)，有利于師生開展以教師為主導(dǎo)、學(xué)習(xí)者為學(xué)習(xí)中心的混合式學(xué)習(xí)，進(jìn)而讓學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用。通過線上和線下學(xué)習(xí)、交流討論、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等，學(xué)習(xí)者能主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，進(jìn)行個(gè)性化、自主性學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果。

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作者簡(jiǎn)介：黃智貞（1979-），女，壯族，廣西上思人，講師，碩士研究生，研究方向：英語教學(xué)、英漢互譯。