劉永江

【摘要】古詩詞名句作為我國(guó)古典詩詞中的精華，有的詩句是描景繪物，意境深遠(yuǎn);有的是抒情嘆怨，傳達(dá)心聲;有的是托物言志，寄寓深刻;有的是說理淺出，哲思深遂;還有的是妙筆點(diǎn)睛，一語驚人。作為一名語文教師，有責(zé)任、有義務(wù)把優(yōu)秀的中國(guó)古詩詞文化傳承下去。通過對(duì)古詩詞按季節(jié)風(fēng)物、山水描摹、抒情內(nèi)容等分類集句的方法進(jìn)行引導(dǎo)，不失為一條良好的學(xué)習(xí)古詩詞的途徑。

【關(guān)鍵詞】經(jīng)典詩詞 文化素養(yǎng) 審美情趣 鑒賞能力

一、教師通過古詩詞集句，不但激發(fā)學(xué)生興趣還積累知識(shí)

我國(guó)自古就是詩的國(guó)度，數(shù)千年前的《詩經(jīng)》，篇篇都是經(jīng)典和精品，后來的詩詞精品更是數(shù)不勝數(shù)，無論是民間歌謠還是文人創(chuàng)作，不但內(nèi)容豐富，而且藝術(shù)性很強(qiáng)，值得后世學(xué)子們誦讀和記憶。使學(xué)生以有限的時(shí)間記誦更多的詩詞佳句，這是我們語文老師必須進(jìn)行思考和探討的。我國(guó)古代蒙學(xué)書中就已有像《增廣賢文》等集句學(xué)習(xí)的先范，作文語文教師，要做好初步的工作，把古詩名句按其所寫內(nèi)容進(jìn)行歸類收集，特別是古詩詞中寫景繪物的特別多，像春、夏、歌、冬四季風(fēng)物;風(fēng)、花、雪、月自然景觀;梅、蘭、竹、菊等托物言志的佳句等等，教師應(yīng)將其整理歸類，這樣學(xué)習(xí)者再學(xué)起來就會(huì)興趣倍增，讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行同類比較、記誦，不但會(huì)讓學(xué)習(xí)者知其精妙，更積累知識(shí)。如關(guān)于春的古詩詞：

①眠不覺曉，處處聞啼鳥。（孟浩然《春曉》）

②草木知春不久歸，百般紅紫斗芳菲。（韓愈《晚春》）

③春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。（葉紹翁《游園不值》）

④落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花。（龔自珍《己亥雜詩》）

這四首詩歌都是寫的春天，但是都各不相同，各有千秋。①句寫春曉鳥鳴，以歡襯惜;②句寫晚春花繁，擬人活現(xiàn);③句寫春色滿園，意境凸見：④句寫春泥護(hù)花，樂觀向上。這些寫春詩句，讓學(xué)生記誦在心，既可品味古詩佳句之韻味，也可仿學(xué)臨摹，還可自如引用于平常作文之中。這樣不但激發(fā)興趣，還提高了其自身的詩詞積累和語文素養(yǎng)。

二、教師通過古詩詞集句，不但激發(fā)學(xué)生想象力還培養(yǎng)情感

托物言志、寄情于景，這是中國(guó)古代詩人的一貫手法。在古詩詞描景繪物的句子中，描寫同一事物詩句，因?yàn)樵娙怂幍臅r(shí)代、地位等不同，詩人的視角不同立足點(diǎn)不同，寫出的意境也各不相同。分類學(xué)習(xí)這些詩句，不但大大激發(fā)學(xué)生的想象力，還可培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感。對(duì)同一事物的描寫，教師引導(dǎo)時(shí)可以根據(jù)詩句內(nèi)容的側(cè)重，以及對(duì)該詩創(chuàng)作的背景去展開聯(lián)想，通過重塑形象讓學(xué)生在腦中創(chuàng)造出優(yōu)美的意境，從而感悟作者高超的描寫手段，以及詩人豐富情感與思想。比如說描寫“花”一組古詩：

①“待到重陽日，還來就菊花。”（孟浩然《過故人莊》）

②“曉看紅濕處，花重錦官城?！保ǘ鸥Α洞阂瓜灿辍罚?/p>

③“無可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來”（晏殊《浣溪沙》）

④“借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。（杜牧《清明》）

這四首詩，寫的花不同不說，其已經(jīng)也大不相同。第一句想象重陽之日，在一來共賞這菊花;第二句聯(lián)想雨后繁花，西月至不能自禁;第三句無奈花落，透露出作者惜春的無奈;第四句寫的是牧童遙指，給人以精爽望外的期待。

古詩句中抒情的句子，更是古代人民生活情感的自然流露，友情、親情，悲歡離合，豐富至極。將詩句歸類在一起，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)，體驗(yàn)，使學(xué)生更加認(rèn)識(shí)我們先祖的豐富的情感，先人們通情達(dá)理的文明淵源，感受著中國(guó)人孝愛、和善的美好品格。比如，詩人用美好詩詞對(duì)親情的描述，更能教育后人，引導(dǎo)后人。像“誰言寸草心，報(bào)得三春暉”（孟郊《游子呤》）描寫的是深厚的母愛慈情;“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”（蘇軾《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》）則描寫的是深重手足之情;“爺娘聞女來，出郭相扶將”（《木蘭辭》）則是思念深重父母之愛;“本是同根生，相煎何太急”（曹植《七步詩》）則是弟恨兄相殘的苦苦追問！教師只要做好引導(dǎo)教育，無疑會(huì)給他們一生帶來豐厚精神營(yíng)養(yǎng)。

三、教師通過古詩詞集句，不但激發(fā)學(xué)生審美情趣還培養(yǎng)鑒賞能力

通過古詩詞集句進(jìn)行比較品讀，是提高學(xué)生賞析水平的一種良好方式。詩詞鑒賞就是通過詩歌的語言，把握意象，深入到詩詞中，去體會(huì)、領(lǐng)略詩句的意境美。詩中所描寫的對(duì)象相同，展開聯(lián)想有著相同的觸及點(diǎn);而詩句內(nèi)涵不同，又給我們展示出不同的意象，從而再生出不同的意境。以含“水”詩句為例：“所謂伊人，在水一方”（《詩經(jīng)·蒹葭》）所寫的是平闊的湖水，追慕的女孩，在水的一面，體現(xiàn)著一種朦朧美?！八五ｅ＃綅u竦峙”（曹操《觀滄?！罚Ｋ鶎懙氖菦坝康暮Ｋ?，壯闊無邊，展示著曹操博大胸襟，氣魄雄偉。“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”中所寫的是山間彎曲的溪流，欲揚(yáng)先抑，意境深遠(yuǎn)。

詩詞，用同類詩句比較賞析，學(xué)生能更好地品味詩詞高超的語言技巧，感受其凝練的形象和意境，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的詩詞鑒賞水平和審美能力。

總之，愿我們每一名語文教師都是有古詩的宣講人、傳承人。