劉麗君

【摘? ?要】? 留守兒童性格內(nèi)向，缺乏自信，他們適應(yīng)能力不強，教師要為他們設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，以榜樣、激勵、實踐活動增強他們的自信，提升他們的自我效能感。本文主要從設(shè)立活動目標、發(fā)揮榜樣作用、使用激勵機制、參與實踐活動等方面闡述鄉(xiāng)村留守兒童提升自我效能感的有效路徑。

【關(guān)鍵詞】? 鄉(xiāng)村留守兒童;自我效能感;策略

上世紀八十年代，城鄉(xiāng)之間的戶籍壁壘與資源置制，造成了很多富余勞力離開家鄉(xiāng)進入城市，形成我國特有的人口流動現(xiàn)象。由于父母出去務(wù)工，由父、母單方或其他親屬監(jiān)護接受義務(wù)教育的留守兒童數(shù)量龐大，他們性格內(nèi)向、缺乏自信、不善表達，對環(huán)境的適應(yīng)能力不足，學(xué)習成績不盡如人意，為增強留守兒童的自信，促進他們自我效能感的提升，促進他們健康地成長，筆者從多方面進行了研究。

自我效能感是學(xué)生對自己能否完成任務(wù)有一定的自我認知，特別是在學(xué)生猶豫不前時，團隊的言語力量就顯得相當重要。教師要借助于團隊的力量幫助學(xué)生矯正不合理的行為，提高他們的自我效能感，讓他們獲得更多的任務(wù)，挑戰(zhàn)有難度的任務(wù)，樹立人生觀和價值觀，以積極的心態(tài)去面對未來的生活。學(xué)生在小組活動中能正確地認識自我，改變不被他人接受的不當行為，嘗試學(xué)習新的方式，使自己的人際關(guān)系得到改善。

一、設(shè)立活動目標

每一位留守兒童都有自己的夢想，由于他們的情感被束縛，潛能無法得到釋放。教師要鼓勵留守兒童，讓他們心懷目標。有了承諾，他們會不斷努力，向這個目標不斷靠近。在努力的過程中，他們會慢慢地獲得進步，也掌握了一些技能，這些良好的反饋能促進他們自我效能感的提升。通過小組團體的力量，讓每位學(xué)生設(shè)立長期目標和短期的一個個小目標，并不斷鼓勵他們，讓他們在實現(xiàn)目標的同時不斷提升自我效能感。如教者組織“閃閃發(fā)光的‘我”的活動，讓留守兒童能通過小組活動認識自我，告訴爸爸媽媽自己的夢想是什么，并在了解爸爸媽媽夢想的基礎(chǔ)上，繪制一張家庭夢想圖，他們在得到父母鼓勵的情況下，能不斷努力，向自己的夢想靠攏。教師要為學(xué)生確立有層次的目標，幫助他們提高自己的學(xué)習能力，要將注意力集中于自己的學(xué)習活動中，讓他們建立相對穩(wěn)定的自我效能感。

教師要構(gòu)建和諧的人際環(huán)境，讓留守兒童能正確處理好與其他人的關(guān)系，逐步形成寬容、富有愛心的心理品質(zhì)。教師要重視留守兒童人格的培養(yǎng)，對他們的心理健康進行適當?shù)闹笇?dǎo)，讓他們勇敢地面對生活中的各種挑戰(zhàn)，要提高自己的社會適應(yīng)能力，不去抱怨自己。

二、發(fā)揮榜樣作用

在小組活動中，成功的榜樣能給留守兒童帶來示范，激勵他們大膽嘗試，能促進他們自我效能感的發(fā)展。當然，當他們觀察到失敗的經(jīng)驗時，會降低他們的自我效能感，通過小組的分享能緩解這種挫敗感，也能讓他們從中吸取教訓(xùn)，獲得寶貴的經(jīng)驗。教師要引導(dǎo)留守兒童去捕捉別人的閃光之處，并向他們不斷學(xué)習，促進自我提升。如在“榜樣的力量”活動中，讓留守兒童兩兩一組，一人比劃一人猜偶像，再讓組員之間分享自己的偶像，說說他們身上有哪些值得自己學(xué)習的地方。小組成員相互討論交流，分享自己的身邊有哪些值得學(xué)習的優(yōu)點，通過對替代性經(jīng)驗的強化，能促進自我效感的提升。教者讓大家一起唱“我相信”，并學(xué)會與自己的家長進行分享，讓自己的成長與改變得到家長的支持。

三、使用獎勵機制

獎勵是對兒童行為的外部強化，當他們掌握了一些知識與技能，并展示自我能力時，恰當?shù)倪\用獎勵有助于他們自我效能感的建立。教師可以建立獎勵機制，并根據(jù)留守兒童在活動中的表現(xiàn)予以適當?shù)莫剟睿@樣能激勵留守兒童積極參與到活動之中，并朝著這個目標努力，能掌握更多的知識與技能。當活動的任務(wù)有難度，或合作的氛圍不夠活躍時，教師可以激勵組員，讓他們敢于挑戰(zhàn)，不斷實現(xiàn)超越。在小組分享與表達活動中，教師積極傾聽，了解他們的活動感受，鼓勵他們大膽表達自己的觀點，當他們語意模糊、不夠流暢時，教師予以及時澄清。教師要對活動中贏得勝利的小組予以獎勵，當其他小組也想要禮物時，教師要指出，他們通過自己的努力也可以同樣得到獎勵。

四、參與實踐活動

在小組活動中，留守兒童可以從團體環(huán)境中汲取能量，在語言交流、信息分享、情感溝通中產(chǎn)生持續(xù)的互動。實踐活動可以開闊留守兒童的視野，提高他們的膽識，教師要抓住活動的契機，讓他們感受到小組的凝聚力，能提升自我效能感。如在119消防日時，教師可以帶領(lǐng)留守兒童參與主題實踐活動，聽取消防官兵對消防知識的了解，了解常用的消防器材的作用以及它們的使用方法。讓留守兒童參觀消防車，了解消防車的各種功能，通過參觀消防官兵現(xiàn)場演練快速組裝消防水帶、使用滅火器等，了解消防員平時是如何滅火的，讓留守兒童身穿消防服，掌握滅火器的正確使用方法。又如在“愛牙日”來臨之際，可以邀請牙科醫(yī)生為留守兒童開設(shè)愛牙知識講座，讓他們了解牙齒的結(jié)構(gòu)、牙齒的數(shù)量，學(xué)會保護牙齒、正確刷牙、防治齲齒，并安排幾道測試題。對于回答正確的學(xué)生，醫(yī)生還精心準備小獎品。留守兒童在參與實踐活動中，他們能在活動中拓展知識視野，發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，讓他們在活動中獲得良好的體驗。學(xué)生在實踐活動中增加了成功的體驗，教師可以給予積極的引導(dǎo)，多作激勵性的評價，提升留守兒童的成功體驗，在失敗時尋找正確的歸因，幫助他們擺脫障礙有所突破。

總之，教師要關(guān)注鄉(xiāng)村留守兒童的發(fā)展，加強團隊的互動交流，讓他們參加社會實踐活動，開闊他們的眼界，提升他們的膽識，消除他們的緊張與焦慮，對他們的表現(xiàn)加以肯定，并給予一定的獎勵，從而促進他們自我效能感的提升。

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