金越

摘 要：本文通過分析現(xiàn)有教學(xué)模式存在的問題，闡述了如何創(chuàng)新以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、社會(huì)組織為補(bǔ)充的多元教學(xué)模式，并在課堂、時(shí)間、空間等維度上實(shí)現(xiàn)開放式教學(xué)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足，構(gòu)建多元化開放式的新型教學(xué)模式。實(shí)踐證明，該模式能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生核心能力，增強(qiáng)情感認(rèn)同，提升教學(xué)效果，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：多元化教學(xué) 開放式教學(xué) 核心能力 情感體驗(yàn)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端與局限性日益凸顯，已然無法適應(yīng)新的人才培養(yǎng)目標(biāo)與高職高專教育需求。創(chuàng)新符合學(xué)生個(gè)體差異和多樣化需求的教學(xué)模式勢(shì)在必行。筆者以某高校社區(qū)矯正專業(yè)兩屆學(xué)生為對(duì)象，以該專業(yè)基礎(chǔ)課程社會(huì)工作概論為例，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的瓶頸，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生核心能力，探索一種多元化開放式的新型教學(xué)模式，重新激活課堂，提升教學(xué)效果。

一、現(xiàn)有教學(xué)模式存在的問題

1.課堂抓力不足

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)新知識(shí)具有較強(qiáng)的獵奇心，但對(duì)課堂的關(guān)注持續(xù)時(shí)間較短，52.78%的學(xué)生表示他們?cè)?課時(shí)的課堂中，關(guān)注度持續(xù)時(shí)長少于40分鐘。而在這部分同學(xué)中，大部分人認(rèn)為走神的主要原因是教師單一的授課方式過于沉悶，難以保持緊張感與投入度。

2.課堂維度局限

只重課中，忽略課前、課后是現(xiàn)有教學(xué)模式的通病所在。而知識(shí)的傳授不應(yīng)當(dāng)僅局限在課中，應(yīng)當(dāng)向課前、課后延伸，實(shí)現(xiàn)教學(xué)閉環(huán)。實(shí)際上，有預(yù)習(xí)習(xí)慣的同學(xué)只占19.45%。而有復(fù)習(xí)習(xí)慣的占比更少，不足15%。但是課后是學(xué)生內(nèi)化鞏固的重要環(huán)節(jié)，是教師監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)效果的必要?jiǎng)幼鳌?/p>

3.情感培養(yǎng)缺失

教學(xué)應(yīng)當(dāng)是對(duì)學(xué)生知識(shí)能力、方法能力以及素質(zhì)能力的全方位培養(yǎng)。尤其對(duì)于基礎(chǔ)性課程而言，這是學(xué)生對(duì)專業(yè)、行業(yè)形成初步認(rèn)知的重要階段。但在實(shí)踐過程中，教師往往更多聚焦在知識(shí)傳授上，忽略了對(duì)于學(xué)生專業(yè)情感的培養(yǎng)。

二、改變現(xiàn)有教學(xué)模式的必要性

1.奠定專業(yè)核心課程的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

社會(huì)工作概論是專業(yè)通識(shí)性基礎(chǔ)課程，對(duì)于學(xué)生形成專業(yè)的初步認(rèn)知及日后學(xué)生專業(yè)核心課程都有著重要的意義。通過改變現(xiàn)有傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引入多元教學(xué)主體，從多角度感知課程與專業(yè)，有助于學(xué)生形成專業(yè)認(rèn)知;采用開放式的教學(xué)形式，從多渠道掌握知識(shí)與技能，有助于提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。創(chuàng)新教學(xué)模式，對(duì)基礎(chǔ)性課程的深入有效學(xué)習(xí)，有利于初步構(gòu)建專業(yè)的視角與思維，為后續(xù)專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與專業(yè)認(rèn)同感

根據(jù)教師感受與學(xué)生反饋，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)課堂容易產(chǎn)生疲勞感，注意力難以保持長時(shí)間集中。多元化開放式的教學(xué)模式以多元主體、授課開放的新模式在形式與體驗(yàn)上調(diào)動(dòng)著學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的獵奇心與新鮮感，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，將信息化教學(xué)模式貫穿始終，增強(qiáng)課堂抓力，刺激學(xué)生興趣點(diǎn)，延長對(duì)課堂的關(guān)注度，保持學(xué)習(xí)熱情，從而提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，這種多主體、多層次、多維度的授課方式能夠幫助學(xué)生從多角度認(rèn)識(shí)專業(yè)，提高對(duì)專業(yè)的接受度與認(rèn)知度。

3.拓寬學(xué)生的擇業(yè)思維與就業(yè)視角

通過對(duì)學(xué)生就業(yè)意向及就業(yè)情況跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新生對(duì)于社區(qū)矯正專業(yè)的認(rèn)知較為狹窄，認(rèn)為其只能去司法所就職;而畢業(yè)生就業(yè)也較有局限，未能打開其擇業(yè)思維。那么作為專業(yè)通識(shí)性課程，基于專業(yè)領(lǐng)域但不應(yīng)局限專業(yè)領(lǐng)域，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要更具延展性和前瞻性，希望通過多元化開放式的教學(xué)模式打破學(xué)生對(duì)社區(qū)矯正專業(yè)及就業(yè)的固化思維，從不同的視角去全面認(rèn)識(shí)專業(yè)，了解行業(yè)，從開放的學(xué)習(xí)渠道去打開擇業(yè)與就業(yè)思維。

三、多元化開放式教學(xué)模式的實(shí)踐

1.多元化教學(xué)模式的實(shí)踐與運(yùn)用

（1）以教師為主導(dǎo)，豐富創(chuàng)新內(nèi)容形式，強(qiáng)化遷移能力。以教師講授為主要形式，根據(jù)內(nèi)容重組授課架構(gòu)。結(jié)合信息化教學(xué)手段，利用微課、拓展閱讀等資源縱深推進(jìn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握，以達(dá)成知識(shí)目標(biāo);學(xué)練結(jié)合，針對(duì)每個(gè)流程環(huán)節(jié)設(shè)置合理情境，通過情境模擬、教師引導(dǎo)的方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)社工技巧的掌握與使用，以達(dá)成方法目標(biāo);根據(jù)服務(wù)對(duì)象群體特征，從社會(huì)工作案例庫中選取案例，真實(shí)再現(xiàn)，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，促使學(xué)生強(qiáng)化工作技巧及流程的遷移能力，以達(dá)成能力目標(biāo)。

（2）以學(xué)生為主體，引導(dǎo)其主動(dòng)參與課程，增強(qiáng)情感體驗(yàn)。注重學(xué)生參與，實(shí)施學(xué)生講、學(xué)生演、學(xué)生評(píng)的課堂模式，突出學(xué)生主體地位。學(xué)生領(lǐng)取任務(wù)，自主預(yù)習(xí)并尋找相關(guān)資源以豐富任務(wù)知識(shí)點(diǎn)，并進(jìn)行課上分享，學(xué)生講的形式利于主講者主動(dòng)學(xué)習(xí)并拓展知識(shí)，同時(shí)使聽者保持對(duì)課堂的新鮮感。以學(xué)生演的形式展開情境教學(xué)，體驗(yàn)不同角色，感悟心理行為特征，有助于樹立正確的社會(huì)工作職業(yè)價(jià)值觀與職業(yè)道德。通過參與個(gè)案、小組、社區(qū)等活動(dòng)，對(duì)比方法之間的差異性與側(cè)重點(diǎn)，更好地把握技巧與流程。學(xué)生自主設(shè)計(jì)并展示社工方案，小組之間互相點(diǎn)評(píng)討論，以學(xué)生評(píng)的形式換位思考，提升課堂關(guān)注度，增強(qiáng)課堂抓力。

（3）以社會(huì)組織為補(bǔ)充，呈現(xiàn)關(guān)聯(lián)行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，拓寬職業(yè)視角。行業(yè)是專業(yè)發(fā)展的土壤，課堂是專業(yè)能力塑造的搖籃，將行業(yè)與課堂相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的必要途徑。因此，在授課過程中穿插行業(yè)專家講授，用市場的思維來補(bǔ)充專業(yè)學(xué)習(xí)，用一線的經(jīng)驗(yàn)來豐滿課堂教學(xué)，以行業(yè)組織展現(xiàn)社區(qū)矯正領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀與市場需求，打開學(xué)生職業(yè)視野，反哺專業(yè)學(xué)習(xí)。此外予以邀請(qǐng)?jiān)谛袠I(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)長學(xué)姐分享實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)予以課堂補(bǔ)充，親身經(jīng)歷現(xiàn)身說法，用更具豐富性、更具說服力的課堂幫助學(xué)生們培養(yǎng)專業(yè)認(rèn)同感，拓寬職業(yè)視角。

（4）多元結(jié)合，創(chuàng)新考核方式。多元的教學(xué)模式不僅僅停留在課堂授課過程中，同樣體現(xiàn)在考核方式上。打破以往理論考核為主要形式的傳統(tǒng)方式，創(chuàng)新以教師、學(xué)生、行業(yè)三主體合一的方式更科學(xué)更全面地考核教學(xué)效果。三主體分別從理論知識(shí)、技巧掌握、流程規(guī)范、團(tuán)隊(duì)合作、實(shí)踐適用等多個(gè)維度進(jìn)行評(píng)估考核。多維度多元的考核方式在評(píng)估教學(xué)成效的同時(shí)，也反作用于課堂過程，讓教師能更實(shí)戰(zhàn)地設(shè)計(jì)教學(xué)過程，符合學(xué)生特征、行業(yè)需求，也讓學(xué)生能更有指引性地獲取知識(shí)技能，滿足自我成長與提升職業(yè)素養(yǎng)的需要。

2.開放式教學(xué)模式的實(shí)踐與運(yùn)用

開放式教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)由以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，由注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向注重實(shí)踐能力培養(yǎng)，由注重教育結(jié)果轉(zhuǎn)向注重教育過程，使學(xué)生潛能得到充分開發(fā)。該教學(xué)模式根據(jù)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異性來設(shè)計(jì)教學(xué)方式和組織形式，強(qiáng)調(diào)資源共享。在課堂、空間、時(shí)間等方面實(shí)現(xiàn)全面開放，由授課向體驗(yàn)、由線下向線上、由學(xué)校向社會(huì)、由課堂向課外的開放與延伸。

（1）課堂開放，實(shí)現(xiàn)線上線下混合教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)模式已滿足不了當(dāng)下的教學(xué)需求，借助信息化手段，突破教學(xué)瓶頸，聚集教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)線上線下的混合教學(xué)是符合學(xué)情與提升教學(xué)效果的必然需要。通過線下打基礎(chǔ)，線上升華延伸，線下再答疑的模式實(shí)現(xiàn)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)體驗(yàn)的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)自主探究的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，線下的教學(xué)過程中融入多種信息化資源，多維度塑造知識(shí)點(diǎn)的授課架構(gòu)，幫助學(xué)生理解與掌握。通過課堂中穿插線上點(diǎn)名、頭腦風(fēng)暴、小組對(duì)決等環(huán)節(jié)，增加課堂趣味性，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與激情，以提升教學(xué)效果。

（2）空間開放，打通校內(nèi)外教學(xué)資源。校園是教學(xué)的主要場所，但不應(yīng)僅局限于校園之內(nèi)。結(jié)合專業(yè)特征，每年三月第三個(gè)星期的星期二是世界社會(huì)工作日，各大社工組織會(huì)以路演、展臺(tái)等形式展示各自組織的特點(diǎn)。這是該課程重要的校外教學(xué)資源，教師應(yīng)組織前去參觀學(xué)習(xí)，集中感受多個(gè)不同類型組織，了解社工行業(yè)發(fā)展的最新資訊。同時(shí)，也能了解行業(yè)對(duì)于人才的需求取向，獲悉社會(huì)組織在社區(qū)矯正中的角色發(fā)揮。參與諸類校外活動(dòng)，能夠最大效能地了解行業(yè)，以最快捷的方式增強(qiáng)專業(yè)體驗(yàn)與環(huán)境認(rèn)知。此外，社會(huì)組織等實(shí)踐教學(xué)基地是我們最為寶貴的校外教學(xué)資源。由學(xué)校走向社會(huì)，充分挖掘校外資源，是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)對(duì)行業(yè)形成系統(tǒng)認(rèn)知的重要補(bǔ)充。

（3）時(shí)間開放，延展課堂授課環(huán)節(jié)。結(jié)合上述課堂與空間的開放教學(xué)，由線下向線上進(jìn)行擴(kuò)展，由課內(nèi)向課外進(jìn)行延伸，旨在突破課堂維度這一教學(xué)瓶頸，讓課堂授課不僅停留在課上的固定時(shí)長，而是向課前延伸、向課后拓展，實(shí)現(xiàn)真正意義上的教學(xué)閉環(huán)。在時(shí)間上給予突破，延伸教學(xué)長度，向信息化要資源、要效率，向行業(yè)市場要需求、要實(shí)戰(zhàn)，力求構(gòu)建科學(xué)開放的教學(xué)模式，助力學(xué)生以更多維的思維認(rèn)知專業(yè)，以更自主的態(tài)度獲取知識(shí)。

四、結(jié)語

通過在兩屆社區(qū)矯正學(xué)生中運(yùn)用多元化開放式的教學(xué)模式發(fā)現(xiàn)，這樣多元主體參與、多方資源共享的教學(xué)模式更符合高職高專的人才培養(yǎng)目標(biāo)，有助于實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)性課程的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)以及素質(zhì)目標(biāo)，為學(xué)生專業(yè)核心課程奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與專業(yè)情感認(rèn)同，拓寬了其擇業(yè)思維與就業(yè)視角。對(duì)于教師而言，用一種多角色的站位審視教學(xué)架構(gòu)及教學(xué)效果，更能從學(xué)生出發(fā)，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生核心能力與綜合素質(zhì)。而這種教學(xué)模式得到了實(shí)習(xí)單位的高度認(rèn)可，表示學(xué)生能夠更快速地進(jìn)入崗位角色，更高效地掌握崗位技能，有利于培養(yǎng)出符合行業(yè)需求、崗位要求的專業(yè)人才。

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（作者單位：浙江警官職業(yè)學(xué)院）