鄒毅

摘要：近年來(lái)，隨著新課程改革和素質(zhì)教育的推進(jìn)，高中歷史教學(xué)的重要性進(jìn)一步凸現(xiàn)出來(lái)，以往過(guò)度強(qiáng)調(diào)知識(shí)記憶、忽視人文素養(yǎng)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式已不能適應(yīng)當(dāng)前高中歷史教學(xué)的基本要求，拓寬歷史教學(xué)視野，促成教育理念轉(zhuǎn)變，已成為教育教學(xué)的新方向。將學(xué)生熟悉的鄉(xiāng)土課程資源融入高中歷史教學(xué)，開(kāi)辟歷史教學(xué)“第二課堂”，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生人格修養(yǎng)，促進(jìn)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也為教師提供一種人文課堂的新模式。本篇文章主要立足于河南省澠池縣的鄉(xiāng)土文化資源，對(duì)其與高中歷史教學(xué)的融合進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：澠池;鄉(xiāng)土課程資源;高中歷史教學(xué);運(yùn)用

傳統(tǒng)文化是民族發(fā)展的重要根基，傳承發(fā)展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是當(dāng)今社會(huì)主義精神文明建設(shè)的重要內(nèi)容，也是增強(qiáng)文化自覺(jué)和文化自信的重要手段?！饵h的十九大報(bào)告》強(qiáng)調(diào)：“深入挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含的思想觀念、人文精神、道德規(guī)范，結(jié)合時(shí)代要求繼承創(chuàng)新，讓中華文化展現(xiàn)出永久魅力和時(shí)代風(fēng)采”。（1）而青年學(xué)生肩負(fù)著祖國(guó)的未來(lái)與希望，因此將傳統(tǒng)文化教育融入高中教學(xué)，對(duì)于實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)意義重大。

歷史學(xué)科作為一門(mén)人文學(xué)科，蘊(yùn)含著豐富的傳統(tǒng)文化資源，因此是加強(qiáng)學(xué)生傳統(tǒng)文化教育的優(yōu)勢(shì)學(xué)科。作為歷史教師，我們應(yīng)該充分發(fā)揮這些優(yōu)勢(shì)，利用課堂教學(xué)加強(qiáng)傳統(tǒng)文化教育。而鄉(xiāng)土文化更是我們身邊的豐富資源，教師應(yīng)該積極利用鄉(xiāng)土文化中的精華，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，形成鄉(xiāng)土課程資源，通過(guò)學(xué)生的親身學(xué)習(xí)與探究，提升課堂教學(xué)效率，同時(shí)在潛移默化中提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)愛(ài)鄉(xiāng)情感，加強(qiáng)傳統(tǒng)文化教育。

一、將鄉(xiāng)土課程資源運(yùn)用于高中歷史教學(xué)的必要性

（一）新課程改革和素質(zhì)教育的要求

近年來(lái)，隨著新課程改革和素質(zhì)教育的推進(jìn)，高中歷史教學(xué)的重要性進(jìn)一步凸現(xiàn)出來(lái)，以往過(guò)度強(qiáng)調(diào)知識(shí)記憶、忽視人文素養(yǎng)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前高中歷史教學(xué)的基本要求，拓寬歷史教學(xué)視野，促成教育理念轉(zhuǎn)變，已成為教育教學(xué)的新方向。2018年國(guó)家教育部修訂了《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》，這次修訂的重點(diǎn)之一就是加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，提出各學(xué)科應(yīng)結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)，豐富充實(shí)相關(guān)內(nèi)容。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出：“積極開(kāi)發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源，改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。”（2）作為一線教師，不應(yīng)該僅把精力放在與高考密切相關(guān)的課程上，還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，將地方特色文化融入教學(xué)實(shí)踐，從學(xué)生熟悉的“身邊文化”入手，讓學(xué)生真正感受到傳統(tǒng)文化的存在，進(jìn)一步豐富高中歷史教育的內(nèi)容。

（二）高中歷史教學(xué)實(shí)際的要求

高中歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容多任務(wù)重，僅是課本就有三本必修、三本選修，一共45個(gè)專題、225個(gè)章節(jié)，學(xué)生面臨著近千頁(yè)、數(shù)萬(wàn)字的識(shí)記任務(wù)，在如此龐大的記憶任務(wù)面前，學(xué)生們望而卻步，對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生莫名的恐懼心理，很多同學(xué)也是因?yàn)榕隆氨场倍谖睦矸挚茣r(shí)放棄文科。面對(duì)這種情況，教師可以通過(guò)對(duì)適當(dāng)?shù)那榫尺M(jìn)行創(chuàng)設(shè)，從學(xué)生身邊的熟悉的情境入手，拉近歷史與學(xué)生的距離，通過(guò)這種“熟悉感”去刺激學(xué)生探究相關(guān)歷史問(wèn)題的主動(dòng)性，進(jìn)而通過(guò)參與探究的過(guò)程，使學(xué)生形成比較清晰、牢固的歷史認(rèn)知，提升課堂的趣味性，幫助學(xué)生戰(zhàn)勝恐懼心理，在輕松氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高課堂效率。

二、鄉(xiāng)土課程資源在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用的策略

（一）充分利用地方優(yōu)勢(shì)，發(fā)現(xiàn)有意義且切合高中學(xué)習(xí)實(shí)際的結(jié)合點(diǎn)

中華民族傳統(tǒng)文化內(nèi)涵豐富，博大精深，澠池地處黃河流域，是華夏文明的發(fā)祥地之一，文化深厚，遺址、文物保存較多，如仰韶村文化遺址、秦趙會(huì)盟臺(tái)等，還保存了仰韶彩陶、仰韶酒等優(yōu)秀民間工藝，“十盤(pán)樂(lè)”、“镢把戲”、“棒棒鞭”等非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，此外，歷史上名人輩出，如西晉針灸學(xué)鼻祖皇甫謐，明朝大理學(xué)家曹端等，但是要將這些鄉(xiāng)土文化資源都融入高中歷史課堂教學(xué)中，也是不現(xiàn)實(shí)的，我們應(yīng)該立足于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及考綱要求，選擇合適的切入點(diǎn)將有意義的鄉(xiāng)土文化資源融入教學(xué)，在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育。例如人教版高中歷史必修三第3課《宋明理學(xué)》是中國(guó)古代思想史中的重難點(diǎn)，內(nèi)容復(fù)雜學(xué)生不易理解，教師除了介紹書(shū)本上涉及到的“二程”、朱熹等理學(xué)代表人物外，還可以加入澠池當(dāng)?shù)氐闹韺W(xué)代表人物——曹端。在上課前，還可以帶學(xué)生到距學(xué)校不遠(yuǎn)的“曹端祠”進(jìn)行考察，通過(guò)對(duì)畫(huà)壁、墓碑等文物的直觀感受，拉近學(xué)生與歷史的距離，并通過(guò)解讀這些“活的”史料去真切體會(huì)理學(xué)的精髓所在，這樣不僅有助于突破“難點(diǎn)”，同時(shí)還可以使同學(xué)們近距離感受理學(xué)家的睿智哲理思想，學(xué)習(xí)他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。

（二）在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合理情境、設(shè)置相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行傳統(tǒng)文化滲透

近年來(lái)“情境——問(wèn)題”式教學(xué)法在高中各科教學(xué)中的應(yīng)用已越來(lái)越普遍，將這一教學(xué)方法與鄉(xiāng)土課程資源的滲透相結(jié)合，有助于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)合理情境，提出相關(guān)問(wèn)題，從學(xué)生熟悉的“身邊文化”入手，自然而然地與課本進(jìn)行結(jié)合，可以避免課堂學(xué)習(xí)的枯燥乏味，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高課堂效率，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。例如人教版高中歷史必修一第1課《夏、商、西周的政治制度》中的重要考點(diǎn)“分封制”是概念性極強(qiáng)的內(nèi)容，是同學(xué)們理解的一個(gè)難點(diǎn)。教師在講述“分封制”時(shí)，可以引入澠池古代歷史上的重要事件“澠池之會(huì)”（秦趙會(huì)盟），并提出問(wèn)題：大家做為澠池人，對(duì)這一歷史事件了解嗎？哪位同學(xué)能敘述一下這一歷史事件呢？通過(guò)同學(xué)們?cè)谇榫持械闹v述與補(bǔ)充，使同學(xué)們從熟悉的歷史事件中真切感受到春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期周王室衰微、諸侯紛爭(zhēng)的史實(shí)，理解這一時(shí)期分封制遭到破壞的社會(huì)狀況，完成“了解分封制的基本內(nèi)容”的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生輕松突破重難點(diǎn)。同時(shí)通過(guò)這一探究過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)愛(ài)鄉(xiāng)情懷，發(fā)揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)美德。

（三）利用現(xiàn)代教育技術(shù)，選擇靈活多樣的教學(xué)模式，促成教育理念的轉(zhuǎn)變

當(dāng)前新課程改革對(duì)高中教學(xué)的總體要求就是要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，以“啟發(fā)式”、“探究式”、“開(kāi)放式”的教學(xué)模式，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)與人合作。在這一背景下，教師可以選擇采用問(wèn)題探究法、地圖演示法、實(shí)踐活動(dòng)法、角色扮演法等多種教學(xué)方式，同時(shí)借助史料、多媒體等輔助手段，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生積極參與、交流討論、主動(dòng)思考探究，這就有助于改變的傳統(tǒng)課堂過(guò)度強(qiáng)調(diào)知識(shí)記憶、忽視人文素養(yǎng)的弊端，拓寬高中歷史課堂的深度和廣度，促成“三維教學(xué)目標(biāo)”的全方位實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也有利于教師轉(zhuǎn)變教育理念，為教師提供一種人文課堂的基本模式。例如在進(jìn)行人教版高中歷史必修一第14課《新民主主義革命的崛起》一課中“國(guó)民革命運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師可以利用多媒體進(jìn)行形象直觀的動(dòng)態(tài)地圖演示法，讓同學(xué)們形象直觀地感受“北伐戰(zhàn)爭(zhēng)”的過(guò)程，在演示過(guò)程中，當(dāng)“北伐路線”途經(jīng)澠池時(shí)，可以向?qū)W生補(bǔ)充史料：“1927年，國(guó)民革命軍經(jīng)潼關(guān)向東進(jìn)發(fā)，配合北伐，馮玉祥將軍親自到澠池考察”，將鄉(xiāng)土文化資源自然切入課堂教學(xué)中的，擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)面，加深對(duì)考點(diǎn)的認(rèn)知，同時(shí)通過(guò)了解澠池軍民革命斗爭(zhēng)的史實(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育，樹(shù)立強(qiáng)國(guó)之志。

三、結(jié)束語(yǔ)

澠池，有豐富的歷史文化資源，作為當(dāng)?shù)亟處?，我們不?yīng)該讓這些財(cái)富僅僅停留為供人參觀的“博物館文化”，應(yīng)該把它轉(zhuǎn)化為一種能看見(jiàn)、能感受到的“活”的文化，讓它更好地在青年一代中傳承。在日常課堂教學(xué)中，我們應(yīng)充分利用鄉(xiāng)土文化中的精華，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，形成鄉(xiāng)土課程資源，通過(guò)多種教學(xué)方式以及學(xué)生的親身學(xué)習(xí)與探究，在潛移默化中提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)愛(ài)鄉(xiāng)情感，加強(qiáng)傳統(tǒng)文化教育。這不僅有助于高中歷史教育質(zhì)量的提高，同時(shí)對(duì)于感悟和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化都有著重要的意義。

注釋：

人民網(wǎng).習(xí)近平在中國(guó)共產(chǎn)黨第十九次全國(guó)代表大會(huì)上的報(bào)告[EB/OL].http：//cpc.people.com.cn/n1/2017/1028/c64094- 29613660.html，2018-12-15.

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》[Z].教育部.2001.

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