屠鑫

摘 ?要：該研究采用文獻資料法、專家訪談法，對國內(nèi)外普通高校體育教育生活化的現(xiàn)狀進行比較分析，研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)前我國高校體育教學(xué)僅僅是中小學(xué)體育的延續(xù)，其重心依然是技術(shù)學(xué)習(xí)和知識的傳授等。而國外高校體育教育更加注重體育教育回歸生活，體育作為大學(xué)生活的重要方式，注重培養(yǎng)全面發(fā)展和終身體育的養(yǎng)成。提出了促進我國高校體育教育化的對策：以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為目標;加強運動技術(shù)的學(xué)習(xí);構(gòu)建良好的高校體育生態(tài)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：生活教育 ?高校體育 ?全面發(fā)展 ?教育改革

中圖分類號：G8 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）10（c）-0240-02

高校體育教育是高等教育的重要組成部分，《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》提出高校體育課程是培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的主要手段。高校體育理應(yīng)遵循“生活本位”的教育理念，以回歸生活本位為主線，將體育融入到其生活當(dāng)中，不斷完善大學(xué)生的全面發(fā)展。然而，當(dāng)前我國高校體育教學(xué)存在著與生活實際脫離、弱化體育本質(zhì)功能的情況。因此，該文從國內(nèi)外高校體育教育生活化進行比較分析，并提出相應(yīng)的發(fā)展對策，為后續(xù)體育教育生活化的深入研究奠定理論基礎(chǔ)。

1 ?“生活本位”視角下的國內(nèi)外高校體育教育理念比較

美國的體育教育的目標是把學(xué)生培養(yǎng)成為一個完整的人，在整個教育過程中始終貫穿著終身健康的理念，并且注重人們掌握體育鍛煉的方法與手段，把體育鍛煉作為一種重要的健康生活方式。因此，美國高校體育教學(xué)注重促進學(xué)生自由、完整地發(fā)展，將培養(yǎng)完整的人作為其主要培養(yǎng)目標，這與生活本位的教育非常契合。而我國高校體育教學(xué)延續(xù)中小學(xué)體育教學(xué)的模式，仍然把教授技能和知識作為主要內(nèi)容，缺乏對學(xué)生個性化發(fā)展需要的考慮。美國高校體育教學(xué)以開放、娛樂性的選修課為主，上課內(nèi)容、地點和時間比較靈活，對學(xué)生的評價以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)體驗為主，而技能和知識掌握為輔等。近年來，隨著我國高等體育教育改革，高校體育注重了過程性評價，但是期終評價的比重依然較高。從生活本位來看，中美評價差異反映出課程教學(xué)的取向之間的差異。

在德國，大學(xué)階段非體育專業(yè)學(xué)生已經(jīng)沒有體育課程的安排，體育活動不計入學(xué)分。但是在大學(xué)階段，體育仍然是大學(xué)生活當(dāng)中的重要組成部分，作為大學(xué)生保持健康的重要手段。德國高校設(shè)立了各種體育俱樂部或者體育運動協(xié)會，鼓勵大學(xué)生們根據(jù)自己的興趣和愛好自主選擇加入，提升了其參與體育活動的積極性。因為其生活離不開體育的理念早已在大學(xué)階段之前已經(jīng)完成，大學(xué)期間的體育模式“與教育即生活”的理念相契合，這也正是生活本位教育的重要體現(xiàn)。

英國的高校體育教育與德國基本相差不大，其高等院校公共體育教育與德國近似。非體育專業(yè)大學(xué)生沒有體育必修和選修課，他們以會員的形式加入到專門的體育協(xié)會或體育俱樂部中進行體育鍛煉。英國的體育課程主旨在于促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和全面發(fā)展，并且其體育課由小學(xué)到初中和高中具有很好的系統(tǒng)性和連續(xù)性，很好地體現(xiàn)了生活本位的教育理念，其每個階段的教育基本達到了生活經(jīng)驗的積累。

日本的高等教育當(dāng)中，“通識教育”具有非常重要的地位?！巴ㄗR教育”是日本學(xué)者根據(jù)美國的“全學(xué)教育”或“全人教育”作為基礎(chǔ)。在大學(xué)階段，日本的體育課程主要包括體育保健和體育俱樂部兩個組成部分。日本大學(xué)體育教育與其中小學(xué)體育教育緊密結(jié)合，在中小學(xué)階段日本已經(jīng)開設(shè)了體育保健和運動技能的相關(guān)課程，并且與其身心特點相結(jié)合，目的在于培養(yǎng)其生存力。其課程的評價中過程評價比重高于結(jié)果性評價，注重體育運動的參與和體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成，對體育形成生活方式尤為關(guān)注。因此，日本的高校體育理念較為符合生活本位教育的思想。

由上述各國的高校體育教育可以看出，它們均將體育服務(wù)于生活作為主要的落腳點，將體育生活習(xí)慣的培養(yǎng)和終身體育觀的形成作為主要目標。并且其體育教育在大中小學(xué)階段具備連續(xù)性與系統(tǒng)性。

2 ?我國普通高校體育教學(xué)生活化的發(fā)展對策

整個高等院校體育教育應(yīng)該體現(xiàn)以人為本的理念，培養(yǎng)學(xué)生體育回歸生活，生活離不開體育的終身體育觀。

2.1 以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為目標

促進身體健康發(fā)展是大學(xué)體育課程目標的基本要求，但是淡化運動技能學(xué)習(xí)的體育教學(xué)卻與體育學(xué)習(xí)規(guī)律相違背。比如，20世紀90年代的快樂體育思想給我國高校體育教學(xué)帶來的影響，過于追求學(xué)生的自由與主體，而忽視了學(xué)生體驗運動興趣、鍛煉意志品質(zhì)和提高心理健康水平的體育的特殊功能。新時代背景下，應(yīng)該重塑高校體育教育目標，使其與人的生命與生活緊密結(jié)合，將體育活動滲透到生活當(dāng)中，使其成為生活當(dāng)中不可或缺的要素。因此，在體育教學(xué)實施過程中，應(yīng)不斷改進優(yōu)化體育教學(xué)來促進學(xué)生身體、心理和社會生命的全面發(fā)展。

2.2 加強運動技術(shù)學(xué)習(xí)

“生活本位”教育目標下的高校體育教學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容首先應(yīng)該充分考慮大學(xué)生的身心特點，其次應(yīng)考慮學(xué)生的個性特征。在《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中，提出教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)該貼近生活，符合學(xué)生身心發(fā)展的特點，并且與生活實際相結(jié)合。在體育課程教學(xué)中使學(xué)生處于生活氛圍之中，從而引起其求知欲望，讓體育課堂“活躍”起來、學(xué)生學(xué)習(xí)“快樂”起來、學(xué)生課外鍛煉“行動”起來，為終身體育的形成奠定基礎(chǔ)。新時代點的體育教學(xué)十分注重學(xué)生自我價值的體現(xiàn)，因此以“生活本位”的教育內(nèi)容與大學(xué)生的心理需求相一致。

2.3 構(gòu)建良好的高校體育生態(tài)環(huán)境

在高校體育教學(xué)中，應(yīng)注重其教師與學(xué)生之間的雙邊互動，對于師生來說，體育教學(xué)作為一種教育方式學(xué)生生活中的一種經(jīng)歷，可以讓學(xué)生感受到體育是一種生活內(nèi)容，是未來生活方式的主要組成部分。

因此，在高校體育教育中，應(yīng)該加強師生之間的互動，不能將體育課簡單地作為提升技能、技術(shù)和身體素質(zhì)的一種工具，而是讓其在體育課程中獲得自我展現(xiàn)和身心愉悅的成就感。從一定程度上講，技能學(xué)習(xí)是師生生活體驗的生成性過程。體驗是前提，生成是在技能學(xué)習(xí)的過程中由師生互動而產(chǎn)生的。為此，生活本位下的高校體育教學(xué)應(yīng)該是：以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)，以生成為導(dǎo)向;善于創(chuàng)設(shè)互動的教學(xué)環(huán)境，教師引導(dǎo)學(xué)生的認知發(fā)展和對生活體驗生成，以此來擴展生活空間。只有在自由的空間中，學(xué)生的身體才能得到放松。只有在寬松的體育教學(xué)生態(tài)環(huán)境中，學(xué)生才能真正得到自由而全面的發(fā)展，成長成為“完整的人”。

3 ?結(jié)語

體育回歸生活已成為高校體育的主旋律。高校體育教學(xué)的生活本位的回歸，應(yīng)充分考慮學(xué)生個體的差異，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為目標;注重運動技術(shù)學(xué)習(xí)，并與大學(xué)生生活相貼近;凸顯生活本位，構(gòu)建寬松的高校體育生態(tài)環(huán)境;注重教學(xué)方法的對話，教法與學(xué)法之間平衡發(fā)展;以學(xué)生全面發(fā)展為導(dǎo)向，建立發(fā)展性的體育教學(xué)評價體系等，從而使高校體育教學(xué)融入到大學(xué)生活中，以促進學(xué)生的自由全面發(fā)展。

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