“跨界融合，專(zhuān)業(yè)互補(bǔ)”：傳統(tǒng)文化專(zhuān)題教學(xué)模式思考

摘 要：在“大設(shè)計(jì)”的背景下，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)突破授課方式的單一性、片面性，發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新的模式，深度融合各專(zhuān)業(yè)，形成資源互補(bǔ)。對(duì)于本科教育，推廣培養(yǎng)擁有跨界思維的復(fù)合型創(chuàng)新人才，而在高職教育層面，可著力于培養(yǎng)學(xué)生間的跨專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)協(xié)同能力，在自身專(zhuān)業(yè)技能的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)跨專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)合作完成綜合型任務(wù)的教學(xué)目標(biāo)。本文以傳統(tǒng)文化專(zhuān)題作為協(xié)同創(chuàng)新的跨專(zhuān)業(yè)合作實(shí)踐課程，探討“跨界融合，專(zhuān)業(yè)互補(bǔ)”的意義與可行性。

關(guān)鍵詞：協(xié)同創(chuàng)新;跨專(zhuān)業(yè);傳統(tǒng)文化;Workshop

大多數(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)教育是以單一授課方式為主，各個(gè)專(zhuān)業(yè)的教師進(jìn)行獨(dú)立授課，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)是單一部件，并非組合的完整體。初級(jí)學(xué)習(xí)階段，部件是形成整體的必然過(guò)程，而進(jìn)階的學(xué)習(xí)階段，若不清楚別的部件制作和整體組合規(guī)則，成品則不成體系，缺乏實(shí)際的合作能力與全局視野。培養(yǎng)的學(xué)生和市場(chǎng)產(chǎn)生脫節(jié)，對(duì)高職教育的辦學(xué)目標(biāo)造成沖擊，影響應(yīng)用型人才的培養(yǎng)?？鐚?zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐課程對(duì)比傳統(tǒng)的實(shí)踐課程，利用專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和技能，彌補(bǔ)其他專(zhuān)業(yè)的短板，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)之間的融合與認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生發(fā)揮自身能力來(lái)開(kāi)展跨界的團(tuán)隊(duì)合作，從而解決問(wèn)題，同時(shí)也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)與模擬實(shí)戰(zhàn)的過(guò)程。部分藝術(shù)設(shè)計(jì)教育者已經(jīng)提出應(yīng)該從教學(xué)模式上進(jìn)行改革，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)立體化教學(xué)模式，立足本專(zhuān)業(yè)進(jìn)行跨界整合，針對(duì)綜合性的課程嘗試跨專(zhuān)業(yè)聯(lián)合授課，形成教學(xué)團(tuán)隊(duì)立體化，打破專(zhuān)業(yè)壁壘，以成果為導(dǎo)向，以項(xiàng)目完成為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的合作與尋找自我價(jià)值定位，提升學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)。

1 傳統(tǒng)文化專(zhuān)業(yè)課程實(shí)現(xiàn)跨專(zhuān)業(yè)聯(lián)合教學(xué)的意義

傳統(tǒng)文化專(zhuān)題課程為設(shè)計(jì)教育領(lǐng)域引入對(duì)傳統(tǒng)文化元素的認(rèn)識(shí)，汲取中華優(yōu)秀文化的精華，與現(xiàn)代設(shè)計(jì)相結(jié)合，在教育層面促進(jìn)文脈傳承。一些高職院校開(kāi)設(shè)傳統(tǒng)文化專(zhuān)題課程，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本土文化，貫徹設(shè)計(jì)思維，呈現(xiàn)具有中國(guó)傳統(tǒng)文化特色的設(shè)計(jì)作品。站在文脈傳承與教育層面，文化保育從保護(hù)、保存、活化和更新，從物質(zhì)到精神上，重拾中華傳統(tǒng)文化對(duì)設(shè)計(jì)師的影響。文化遺產(chǎn)的體系不是碎片化的存在，針對(duì)大多數(shù)高校實(shí)行各專(zhuān)業(yè)獨(dú)立經(jīng)營(yíng)的教學(xué)思路而進(jìn)行的傳統(tǒng)文化相關(guān)課程教學(xué)來(lái)看，文化傳承的立體性沒(méi)法施展，也難以應(yīng)對(duì)多元化的市場(chǎng)需求。[1]

采用“跨界融合，專(zhuān)業(yè)互補(bǔ)”的概念，以課程為載體培養(yǎng)擺脫從理論中演繹實(shí)踐的教學(xué)邏輯，圍繞實(shí)踐教學(xué)知識(shí)，設(shè)置以立體化教學(xué)模式為驅(qū)動(dòng)的傳統(tǒng)文化專(zhuān)題跨專(zhuān)業(yè)聯(lián)合授課模式?？缃绲娜诤?，讓每個(gè)專(zhuān)業(yè)站在各自的角度，詮釋本專(zhuān)業(yè)對(duì)傳統(tǒng)文化的理解與應(yīng)用，以此為點(diǎn)，聯(lián)合兩個(gè)以上的專(zhuān)業(yè)形成面的鋪開(kāi)，完成藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)群對(duì)于傳統(tǒng)文化的關(guān)注與普及，以一個(gè)專(zhuān)業(yè)群確定傳統(tǒng)文化的一個(gè)面，而多個(gè)專(zhuān)業(yè)群即多面的結(jié)合確定一個(gè)更為立體化的教學(xué)目標(biāo)，需要多學(xué)科多專(zhuān)業(yè)協(xié)同創(chuàng)新合作，可以嘗試聯(lián)合信息專(zhuān)業(yè)群、人類(lèi)學(xué)專(zhuān)業(yè)群等不同的面來(lái)多方融合，互補(bǔ)專(zhuān)業(yè)與學(xué)科上的局限性，以成果為導(dǎo)向，以多專(zhuān)業(yè)聯(lián)合授課的協(xié)同創(chuàng)新課程教學(xué)模式完成迭代式結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)和各個(gè)階段成果可視化，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化立體化傳承。

2 無(wú)界化的跨專(zhuān)業(yè)授課教學(xué)模式

以文化切入，不同的設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行合理化交流與溝通，再以情景工作坊（Workshop）的方式，確定項(xiàng)目導(dǎo)向制;用品牌化推廣的手法，進(jìn)行設(shè)計(jì)分工，全方位從點(diǎn)到面設(shè)定完成成果目標(biāo)，有利于更為全方位地對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行推廣，從而打破專(zhuān)業(yè)的邊界，無(wú)界化地推動(dòng)完成文化傳承的立體工程建設(shè)?！八^無(wú)界化，就是打破學(xué)系之間、專(zhuān)業(yè)之間、課程之間的界限，實(shí)現(xiàn)彼此協(xié)調(diào)融合，相互合作，共享資源?！痹O(shè)計(jì)學(xué)科跨專(zhuān)業(yè)教學(xué)有利于擴(kuò)大學(xué)生及教師的知識(shí)面，將不同專(zhuān)業(yè)或者學(xué)科的教師和學(xué)生組織在一起，共同完成一個(gè)課題或者項(xiàng)目，產(chǎn)生思想的碰撞，接觸到不同專(zhuān)業(yè)的理論方法，培養(yǎng)跨界的思維方式。[2]包括在創(chuàng)新中學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)管理、面對(duì)問(wèn)題的跨專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)處理，通過(guò)真實(shí)的工作過(guò)程和仿真的工作環(huán)境，實(shí)現(xiàn)多部門(mén)協(xié)同完成綜合項(xiàng)目的目標(biāo)，學(xué)生在協(xié)同中完善對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知與提煉，培養(yǎng)跨專(zhuān)業(yè)協(xié)同合作能力，突破原有界限。

隨著設(shè)計(jì)行業(yè)的分工愈加細(xì)化，整個(gè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)細(xì)分為多個(gè)步驟，如生產(chǎn)流水線，每個(gè)設(shè)計(jì)部門(mén)負(fù)責(zé)其中一個(gè)步驟，為串行的工作模式。流水線具備高效，但串行模式使不同環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)人員以分工任務(wù)為中心，模糊統(tǒng)一的項(xiàng)目概念及對(duì)項(xiàng)目最終目標(biāo)的理解。[3]項(xiàng)目完成是拼裝的，缺乏整體性，在開(kāi)發(fā)的初始只考慮當(dāng)前階段設(shè)計(jì)任務(wù)的完成，沒(méi)能從全局的思維實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目效果最大優(yōu)化。為了提高項(xiàng)目的整體性，應(yīng)改設(shè)計(jì)流水線串行模式為設(shè)計(jì)協(xié)助并行模式。在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)初期，根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容組建跨專(zhuān)業(yè)的設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，各相關(guān)專(zhuān)業(yè)的設(shè)計(jì)人員作為不同的職能單位參與項(xiàng)目，從一開(kāi)始便一起溝通、合作、考慮項(xiàng)目的最終目標(biāo)和整體過(guò)程。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)需要站在并行管理角度上完成對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，推進(jìn)教學(xué)過(guò)程，在設(shè)定課程教學(xué)目標(biāo)和技能目標(biāo)時(shí)，評(píng)估各專(zhuān)業(yè)在任務(wù)中的環(huán)節(jié)與推進(jìn)作用。教師作為每一個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施引導(dǎo)者，監(jiān)管設(shè)計(jì)任務(wù)質(zhì)量與進(jìn)度，聯(lián)合不同環(huán)節(jié)的教師，共同引導(dǎo)在“大設(shè)計(jì)”概念下的設(shè)計(jì)生產(chǎn)線運(yùn)作。增加開(kāi)發(fā)協(xié)同創(chuàng)新式的課程資源庫(kù)建設(shè)，要求教學(xué)團(tuán)隊(duì)以更全面的方式衡量不同工作部分的協(xié)調(diào)性，也要求教學(xué)團(tuán)隊(duì)具備跨界思維，培養(yǎng)無(wú)界化處理問(wèn)題的能力。

3 傳統(tǒng)文化專(zhuān)題跨專(zhuān)業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)探討

目前，跨專(zhuān)業(yè)授課的方式以課題制為主，一是教學(xué)內(nèi)容上的跨專(zhuān)業(yè)融合，二是人員配置上合作與互補(bǔ)，包括教師和學(xué)生兩個(gè)層面，實(shí)現(xiàn)雙線串并行共置。[4]

Workshop（工作坊）模式強(qiáng)調(diào)群體合作，課程可采用多軌制，即每一門(mén)課由來(lái)自不同專(zhuān)業(yè)背景的教師共同執(zhí)教，可具備設(shè)計(jì)企業(yè)的初步框架。[5]在Workshop的組織下，模擬企業(yè)項(xiàng)目組環(huán)境，組織來(lái)自不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生組成跨專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)，教學(xué)方面組織跨專(zhuān)業(yè)合作教學(xué)組鼓勵(lì)不同專(zhuān)業(yè)的教師合作，以“梳—研—立—整—行”五步驟進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。[6]用文化脈絡(luò)進(jìn)行引導(dǎo)，以啟發(fā)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行田野調(diào)查，尋找關(guān)注的傳統(tǒng)文化切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的積極性;然后成立跨專(zhuān)業(yè)小組，團(tuán)隊(duì)以頭腦風(fēng)暴法與KJ法的方式選定開(kāi)題方向，確定實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目成果的方式，再進(jìn)入串行模式，并在調(diào)研與設(shè)計(jì)過(guò)程中進(jìn)行資源共享，在不同的設(shè)計(jì)領(lǐng)域進(jìn)行設(shè)計(jì)協(xié)助，互補(bǔ)專(zhuān)業(yè)的不足，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)化設(shè)計(jì)調(diào)度的呈現(xiàn)。[7]教學(xué)團(tuán)隊(duì)起到并行指導(dǎo)與串行推進(jìn)的作用，突破只負(fù)責(zé)教授各自專(zhuān)業(yè)部分的局限性，逐步以“互聯(lián)網(wǎng)+展覽+品牌開(kāi)發(fā)”的方式實(shí)現(xiàn)展現(xiàn)跨專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)的任務(wù)成果，向公眾推廣，通過(guò)分析反饋的數(shù)據(jù)，檢驗(yàn)并改良教學(xué)模式。

4 結(jié)語(yǔ)

設(shè)計(jì)是解決問(wèn)題的過(guò)程，問(wèn)題若呈現(xiàn)立體性，單一設(shè)計(jì)的切入不足以完善一個(gè)立體化、綜合性的問(wèn)題，需要具備協(xié)同創(chuàng)新的思維，突破學(xué)科與專(zhuān)業(yè)的界限，無(wú)界化地尋找解決問(wèn)題的方式，實(shí)現(xiàn)跨界融合，互補(bǔ)專(zhuān)業(yè)的不足。傳統(tǒng)文化的研究與傳承是一項(xiàng)綜合系統(tǒng)的工程，從非物質(zhì)文化遺產(chǎn)、物質(zhì)文化遺產(chǎn)、人文精神到民俗文化研究，到轉(zhuǎn)化為相關(guān)的文化傳承設(shè)計(jì)項(xiàng)目，在設(shè)計(jì)教學(xué)領(lǐng)域以“大設(shè)計(jì)”的思維，突破單一頻道，呈現(xiàn)多元化的教學(xué)方式與成果進(jìn)行文化傳播，讓年輕一代設(shè)計(jì)學(xué)生體會(huì)與認(rèn)識(shí)中國(guó)傳統(tǒng)文化之美。

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作者簡(jiǎn)介：李蘊(yùn)嘉（1981—），女，廣東廣州人，碩士，廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：展示設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)管理。