金蓓蕾

線索教學(xué)法指在學(xué)習(xí)的過程中通過線索的梳理和引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在初中語文古詩(shī)詞教學(xué)的過程中，賞析古詩(shī)詞一直都是教學(xué)的難點(diǎn)。許多學(xué)生認(rèn)為理解古詩(shī)詞的內(nèi)容，能熟練背誦古詩(shī)詞就是成功地掌握了古詩(shī)詞，其實(shí)不然，學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解還是不夠透徹，并沒有掌握其中的內(nèi)涵。采用線索教學(xué)法，將古詩(shī)詞的題目、詩(shī)眼、意象和關(guān)鍵詞句作為線索，展開教學(xué)，能讓學(xué)生更清晰地明白在閱讀古詩(shī)詞時(shí)要注意哪些內(nèi)容，這樣學(xué)生就能舉一反三，提升學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的能力。

一、詩(shī)題為線，梳理脈絡(luò)

題目是古詩(shī)詞的眼睛。因此在教學(xué)中要嘗試用詩(shī)題作為線索，梳理古詩(shī)詞的寫作脈絡(luò)。在閱讀古詩(shī)詞的題目后，首先要抓住題目中的重要詞語，然后在閱讀的過程中看看作者是否將其作為寫作的主要內(nèi)容，作者按照怎樣的順序串聯(lián)諸多內(nèi)容，這樣學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞能力就會(huì)得以提升。

九年級(jí)《詩(shī)詞曲五首》的《白雪歌送武判官歸京》一詩(shī)的題目很長(zhǎng)，可以之作為線索，引導(dǎo)學(xué)生分析題目?！巴ㄟ^題目，大家能了解哪些信息？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“首先這是一首送別詩(shī)，從‘送武判官歸京中能看出。其次，寫作的內(nèi)容和雪有關(guān)，從‘白雪歌中能看出?！薄澳敲矗蠹蚁纫浴榫€索，看看作者是怎樣描寫雪的吧。”學(xué)生以“雪”為線索，發(fā)現(xiàn)作者描寫了邊疆的艱苦生活，體現(xiàn)了暴雪之大，展現(xiàn)了環(huán)境之寒冷。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者用絢麗的詞語展現(xiàn)了一個(gè)奇詭的冰雪世界?！澳敲?，以‘送作為線索，大家又能得到哪些信息呢？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“作者寫了飲酒送別的場(chǎng)景，還寫了演奏音樂送別，在輪臺(tái)東門依依不舍離別的場(chǎng)景?！薄澳敲?，雪花之景和送別之情，在這首詩(shī)歌中是怎樣融合在一起的呢？”這促使學(xué)生開始探究作者寓情于景、情景交融的寫作手法。以題目作為線索，學(xué)生深挖下去，更好地讀懂了這首詩(shī)歌。

不少學(xué)生在閱讀古詩(shī)詞時(shí)忽略了古詩(shī)詞的題目，總是草草略過。其實(shí)古詩(shī)詞的題目對(duì)內(nèi)容的理解起到了提示的作用，若能將詩(shī)題作為線索，則能綱舉目張，提高學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的效率。因此在初中語文古詩(shī)詞賞析中要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注古詩(shī)詞的題目，找到其中的關(guān)鍵詞，并以之為線索閱讀古詩(shī)詞。

二、詩(shī)眼為線，理解主旨

詩(shī)眼是作品中的點(diǎn)睛之筆，一般來說都是整首詩(shī)詞中最精練、最傳神的詞語，起到了“一字為工”的效果。此外，詩(shī)眼還是整首古詩(shī)詞中最具有關(guān)鍵性的詞語，若閱讀的過程中能抓住詩(shī)眼，則對(duì)挖掘古詩(shī)詞的內(nèi)涵和主旨有很大的幫助。所以在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生將古詩(shī)詞的詩(shī)眼作為線索，帶動(dòng)對(duì)全篇的理解，深入挖掘作品的主旨。

在閱讀七年級(jí)《古代詩(shī)歌五首》中的《望岳》一詩(shī)時(shí)，若能抓住詩(shī)眼“望”展開閱讀，則能更好地體會(huì)作品的主旨。首先引導(dǎo)學(xué)生思考：“作者是怎樣寫‘望的呢？通篇沒有一個(gè)‘望字，他是怎樣體現(xiàn)‘望的呢？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“作者用描寫的手法展現(xiàn)了泰山的連綿不絕和雄峻磅礴，特別寫了歸鳥和群峰的場(chǎng)景，所以雖然沒有寫‘望字，依然能讓讀者感受到他是在‘望?！薄澳敲?，作者的‘望讓他有什么收獲呢？作者內(nèi)心的情感是怎樣的呢？”學(xué)生提出：“能登上高山的頂峰，表示作者本身就不是一個(gè)懼怕困難的人。而‘會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小這樣的詞句更能展現(xiàn)出作者的豪情壯志，他希望能登上人生的巔峰，實(shí)現(xiàn)自己的偉大抱負(fù)?！睂W(xué)生抓住了詩(shī)眼，并以之為線索閱讀全文，對(duì)詩(shī)歌的主旨有了更深入的探究。

在圍繞詩(shī)眼展開閱讀的過程中，學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)，看似尋常的詞句若放在上下文語境中加以理解，并結(jié)合作者的生存背景和當(dāng)時(shí)的時(shí)代特點(diǎn)進(jìn)行分析，則能品味出特別的寓意。這樣就能促使學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解更為深入，能挖掘出作品的主旨。

三、意象為線，把握內(nèi)涵

古詩(shī)詞作品大多意象豐富，這些意象也是賞析古詩(shī)詞的鑰匙，在教學(xué)中要將其作為線索，引導(dǎo)學(xué)生展開賞析活動(dòng)。首先引導(dǎo)學(xué)生找出古詩(shī)詞中的各個(gè)意象，然后展開想象，在頭腦中嘗試組合各種意象，看看形成了怎樣的畫面，然后說說作者想要通過這些意象表現(xiàn)出怎樣的情感。這樣有助于學(xué)生把握古詩(shī)詞的內(nèi)涵，提升賞析能力。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)七年級(jí)《古代詩(shī)歌四首》中的《觀滄?！窌r(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生探究作品中的意象?！霸?shī)歌中，作者描寫了哪些意象，嘗試在頭腦中重組，說說作者當(dāng)時(shí)的心境是怎樣的?！睂W(xué)生嘗試思考：“作者寫了在海天一色中欣賞海景的場(chǎng)景。雖然是秋風(fēng)瑟瑟的時(shí)節(jié)，但是作者的心中卻絲毫沒有悲傷的情懷，而是感受到了草木茂盛、波濤洶涌的場(chǎng)景。這說明作者的內(nèi)心是十分豪邁的。”此時(shí)再給學(xué)生介紹一下這首詩(shī)歌的創(chuàng)作背景。“現(xiàn)在，你能體會(huì)到作者隱藏在意象中的內(nèi)蘊(yùn)嗎？”學(xué)生有所感悟：“同樣是寫滄海，有人感到了自己的渺小，而作者胸中卻充溢著豪邁之情，這和作者當(dāng)時(shí)的經(jīng)歷是分不開的。作者打勝仗之后，內(nèi)心十分豪邁，心中也有更遠(yuǎn)大的抱負(fù)。所以，作者用滄海等意象展現(xiàn)出的實(shí)際上是自己對(duì)于宏圖霸業(yè)的追求?！边@樣學(xué)生就感受到了隱藏在意象中的內(nèi)蘊(yùn)。

以古詩(shī)詞的意象作為線索，學(xué)生能更準(zhǔn)確地把握詩(shī)詞的整體內(nèi)容。若能讓學(xué)生通過比較同一意象在不同古詩(shī)詞中的意味，找到其中的異同點(diǎn)，學(xué)生就能更好地抓住意象這個(gè)線索，深挖作者的寫作內(nèi)涵。

四、詞句為線，浸潤(rùn)情感

在一首古詩(shī)詞作品中，除了詩(shī)眼以外，還有一些重要的詞句，這些詞句往往滲透著作者的深厚情感，起到了帶動(dòng)全篇的效果。因此引導(dǎo)學(xué)生探究作者寫作情感的時(shí)候就要以這些詞句作為線索，感悟作品中情感的寄托和發(fā)展，這樣學(xué)生就能完成整首作品的欣賞。

八年級(jí)《〈詩(shī)經(jīng)〉兩首》中《關(guān)雎》的關(guān)鍵詞就是“求”。作者在詩(shī)歌中反復(fù)地提到了“求”，若能鼓勵(lì)學(xué)生以之為線索展開閱讀，則學(xué)生能更好地把握詩(shī)人的情感?！白髡咭蟮氖鞘裁茨?？作者是否順利地追求到了自己想要的東西呢？在他追求的道路上遇到了哪些困難呢？”學(xué)生沿著這條線索深入探究下去，就能更好地感悟作品的情感。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“作者追求的是窈窕淑女，是那種內(nèi)外都很美的女子。在追求的過程中遇到了很多的困難，乃至于連睡覺都睡不好。但是作者并沒有因此放棄，而是繼續(xù)用琴瑟輔助，采用各種方法追求，終于得到了自己心愛的姑娘?！睂W(xué)生發(fā)現(xiàn)，通過“求”這個(gè)線索，能清晰地看到作者心中向往、飽受煎熬、堅(jiān)持不懈、最終成功的心理歷程，這樣學(xué)生就能更好地體悟作者的情感波動(dòng)，感受到作者對(duì)女子的愛。

在初中語文古詩(shī)詞教學(xué)中采用線索教學(xué)法，能將賞析古詩(shī)詞中的疑難問題用線索的形式清晰地呈現(xiàn)出來，消除學(xué)生的理解障礙，還能讓教學(xué)線索更為清晰，體現(xiàn)出教學(xué)思路。此外，學(xué)生能更好地了解學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，掌握正確的鑒賞方法，在舉一反三中真正掌握古詩(shī)詞，提升古詩(shī)詞的賞析能力。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省蘇州市振華中學(xué)校語文教師。