張倩

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》提出“要重視學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位”。可見，課外閱讀不僅需要量的積累，更需要質(zhì)的提升。如何使學(xué)生在課外閱讀時，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，產(chǎn)生個性化的情感體驗，在共鳴中獲得對自然、社會以及人生的啟示，從而進一步提升閱讀品質(zhì)呢？筆者嘗試通過追問的方式，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生學(xué)會評判性閱讀和創(chuàng)造性閱讀。

一、通過追問，讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)

閱讀是一種發(fā)現(xiàn)。學(xué)生通過閱讀可以了解故事，認識人物，體驗經(jīng)歷，感悟情感。不同的閱讀會有不同的發(fā)現(xiàn)，不僅能增加學(xué)生的閱歷，豐富學(xué)生的生活，而且接通了學(xué)生的情感世界，提升了學(xué)生的思維品質(zhì)。

例如，我們?nèi)嗯e行了共讀路遙《人生》的課外閱讀活動。在閱讀之后的交流會上，當(dāng)我組織大家交流自己的閱讀發(fā)現(xiàn)時，有些小組的討論比較熱烈，但是有些小組基本上沒有發(fā)現(xiàn)。在這種情況下，我將大家的注意點聚焦在高加林的愛情上面。我提出了這樣的問題：高加林和巧珍，高加林和黃亞萍，哪個是真愛？接下來的小組討論異常激烈。

生：我比較傾向于巧珍，因為巧珍天真善良，是真正愛加林的。

師：你怎么知道巧珍是真正地愛高加林呢？

生：你看，她在加林最落魄最難過的時候帶給他溫暖，例如……

生：我來補充一下。巧珍愛高加林還表現(xiàn)在，即使她知道加林和黃亞萍好了，她也沒有責(zé)怪高加林，只是自己忍受著委屈。例如……

（很多同學(xué)開始不斷地補充證據(jù)，并且表明，巧珍對高加林是真愛）

師：難道黃亞萍就不愛高加林，他們之間的感情都是假的？

生：未必，我倒覺得，如果我是高加林，我可能會選擇黃亞萍。（大家笑）

師：愿聞其詳。

生：我覺得吧，兩個人在一起，應(yīng)該有共同話題。你看，高加林和黃亞萍在一起的時候，他們聊的是理想，是人生，和巧珍在一起，他們聊的是種地，是豬生崽。（大家笑）

師：哎，我覺得他說的很有道理啊。誰來補充？誰來反駁？

…………

在這個片段中，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)和追問下聚焦人物，并以此為切入口開展討論。學(xué)生不僅回顧了小說的內(nèi)容，而且表達了自己的理解，同時開始反駁和反思，越來越多的發(fā)現(xiàn)就源源不斷地涌現(xiàn)出來。

另一方面，教師的追問能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)另一種人生。農(nóng)村初中生的生活閱歷相對簡單，課外閱讀就是他們豐富人生經(jīng)歷的重要手段。仍以上文的共讀為例。如果說上面的追問能讓學(xué)生了解外在世界的話，那么下面的追問就是指向?qū)W生的自我，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)另一種人生，從而讓其反觀自己的人生了。在上面片段的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將課外閱讀進一步深化。我進一步追問：你怎么看高加林這個人？如果你是高加林，你是選擇巧珍還是黃亞萍？高加林的悲劇帶給你怎樣的思考？

在閱讀交流當(dāng)中，教師進行追問，學(xué)生展開討論；教師繼續(xù)追問，學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)。學(xué)生的課外閱讀在教師的追問之下不斷深入，不斷細化，理解更加深入，閱讀品質(zhì)不斷提升。

二、通過追問，讓學(xué)生有所創(chuàng)造

學(xué)生的課外閱讀應(yīng)該有所發(fā)現(xiàn)，更應(yīng)該有所創(chuàng)造。創(chuàng)造性閱讀指“帶著提出某些新見解的目的去發(fā)現(xiàn)以前未曾有過的答案，能超越作者本意，產(chǎn)生創(chuàng)造性的結(jié)論的閱讀”。由創(chuàng)造性閱讀引發(fā)的閱讀創(chuàng)造力是指“讀者在消費精神產(chǎn)品時超越作者進行再生產(chǎn)的創(chuàng)新能力，它要運用創(chuàng)造思維產(chǎn)生超越讀物原有內(nèi)容的新穎、獨特的見解或思路”。對學(xué)生而言，就是指在讀書時，能夠?qū)λx內(nèi)容提出自己的看法和見解，或者對作品提出質(zhì)疑。

在課外閱讀中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生對所讀的內(nèi)容發(fā)表不同的見解，甚至是質(zhì)疑。例如，有學(xué)生閱讀《水滸傳》就認為李逵盡管盡忠盡孝，但他滿口臟話，歧視女性，在現(xiàn)代社會是一個不合格的公民。讀《格列佛游記》，學(xué)生們雖然認同作者借此諷刺當(dāng)時英國的政治，但其描寫粗鄙，用詞粗陋。從這些獨特的觀點中，流露的是孩子創(chuàng)造性思維的萌芽，教師就應(yīng)該通過追問來引導(dǎo)學(xué)生有所創(chuàng)造。所謂“引導(dǎo)”，就是使學(xué)生獲得以知識體系為支持的批判性、創(chuàng)造性的思維能力，這是使學(xué)生進入“知識的本質(zhì)”的過程。例如，教師可以在學(xué)生閱讀《西游記》的時候追問：豬八戒就沒有可愛的一面嗎？學(xué)生在閱讀《人生》時，教師可以追問：高加林的悲劇有沒有自己的原因？學(xué)生在讀《水滸傳》的時候，教師可以追問：武松是一個神人嗎？

教師通過追問，引導(dǎo)學(xué)生挑戰(zhàn)固有的觀點，擺脫思維的定式，沖擊陳腐的說教，表達獨特的見解。追問在于激發(fā)學(xué)生的思維活力，能夠幫助學(xué)生在課外閱讀中有所創(chuàng)造，從而提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

三、通過追問，讓學(xué)生學(xué)會追問

教師追問的目的在于促進學(xué)生對所讀內(nèi)容的理解，引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中有所發(fā)現(xiàn)，更在于讓學(xué)生在教師的追問當(dāng)中學(xué)會追問。學(xué)生的追問意味著學(xué)生的閱讀動機的凸顯，動機是影響學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要因素之一。在具體操作中，可以從以下幾方面進行。

首先，教師示范追問。教師追問的目的不僅在于促進學(xué)生的課外閱讀的效果，而且在于對學(xué)生的閱讀進行示范。新課標對第四學(xué)段（7—9年級）的學(xué)段目標與內(nèi)容做出規(guī)定，“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”。要完成這樣的目標，學(xué)生追問就是有效的手段。當(dāng)學(xué)生帶著問題去進行課外閱讀，并且在閱讀中不斷地向自己提問，作品的內(nèi)容就會逐漸地顯現(xiàn)出來。教師的示范可以這樣進行，例如，追問對人物形象的認識，追問閱讀時的感受，追問語言的表現(xiàn)力等。

其次，鼓勵學(xué)生追問。教師的示范作用如何體現(xiàn)出來，關(guān)鍵在于學(xué)生是否學(xué)會了追問。在操作中，教師一方面要在方法上進行示范和引領(lǐng)，另一方面還要鼓勵學(xué)生去追問。農(nóng)村初中的學(xué)生在表達方面的問題較大，即使是那些性格開朗的學(xué)生，也不愿意甚至不敢在眾人面前表達。所以，讓農(nóng)村初中生主動去追問，鼓勵是必不可少的。當(dāng)然，鼓勵當(dāng)中包含著表揚的因素，通過鼓勵和表揚，讓學(xué)生敢于張口，樂于提問，從而一步一步地提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

最后，學(xué)生之間追問。如果說上文的鼓勵是讓學(xué)生向自己追問以及在眾人面前追問的話，那么接下來就是讓學(xué)生之間互相追問了。前者主要發(fā)生在閱讀指導(dǎo)課上，后者發(fā)生在日常的課外閱讀當(dāng)中。教師通過方法的指導(dǎo)，要求閱讀相同書籍的學(xué)生互相追問，在追問中互相補充。這樣的追問可以在兩人之間進行，也可以以閱讀小組的方式進行。這樣的交流不僅深化了學(xué)生對內(nèi)容的理解，而且有利于閱讀方法的鞏固以及閱讀氛圍的營造，學(xué)生的閱讀品質(zhì)會因此得到明顯的提升。

學(xué)生在追問的基礎(chǔ)上，運用評判、思辨等方式不斷構(gòu)建自己的閱讀網(wǎng)絡(luò)。相信他們能因此在閱讀的旅程中走向那風(fēng)光旖旎的幽深處，享受“悅讀”的幸福。

作者簡介：江蘇省南通市海門市三和初級中學(xué)語文教師。