陶慶明

一、高中語文閱讀教學任務群設置的問題

（一）設置態(tài)度不端正

從主觀的角度來分析和探究，高中語文閱讀教學任務群設置，雖然是不錯的教學手段，但是在設置的態(tài)度上沒有良好的提升。這就在很大程度上，導致高中語文閱讀教學任務群設置在具體的應用層次上，未能夠科學的提升，各項教學工作由此陷入較大的缺失、漏洞當中，沒有取得良好的成績，造成了較為顯著的影響。

首先，高中語文閱讀教學任務群設置的初期階段，并沒有對學生的觀點、看法高度關注，大部分情況下，繼續(xù)按照固定的思維、方式來操作，表面上能夠按部就班地取得效果，實際上對學生造成了很大的學習壓力，而且與既有的教學模式，產生了較多的矛盾、沖突。其次，設置態(tài)度不端正的情況下，高中語文閱讀教學任務群設置的開展，將很有可能導致未來工作出現(xiàn)更多的疏漏現(xiàn)象。例如，固有的灌輸式教學、強制性教育，違背了學生的自愿原則，因此在應試教育的影響下，難以有效地提高學生的成績、能力。

（二）設置體系不健全

就高中語文閱讀教學任務群設置本身而言，各方面的教育工作執(zhí)行，必須對不同的影響因素進行妥善處理，而且在教育的發(fā)展內涵上，必須不斷地提升。設置體系不健全，容易導致高中語文閱讀教學任務群設置的依據(jù)不足，而且在教學的效率、質量上，都沒有辦法大幅度地提升。這就需要我們在具體問題的解決上，從多個角度來靈活的調整。首先，高中語文閱讀教學任務群設置的過程中，對于全新的閱讀模式，或者是師生互動方法，都沒有良好的融合、應用，而且完全停留在固有的內容上。這種現(xiàn)象的發(fā)生，導致高中語文閱讀教學任務群設置，走向了偏差的路線。其次，高中語文閱讀教學任務群設置的開展，對于特殊情況，以及國家教育的變革，沒有通過合理的模式優(yōu)化。這種情況的出現(xiàn)，肯定會對未來工作的進行造成更多的問題。因此必須要在具體的模式上進行良好的調整。

二、高中語文閱讀教學任務群設置的對策

通過多年的教學經驗總結，面對高中語文閱讀教學中任務群的設置，筆者采取了以下的方法。

（一）端正設置態(tài)度

端正設置態(tài)度，是必要的。我國在高中語文閱讀教學任務群設置方面，必須對不同的工作開展良好的彌補，要堅持在不同的工作措施上、方法上作出良好的改善。只有從內到外的革新，才能使高中語文閱讀教學任務群設置的可靠性、可行性得到更好地鞏固。首先，高中語文閱讀教學任務群設置的開展，需要加強調查研究。例如，在高中語文閱讀教學任務群設置之前，要充分了解學生的特點和閱讀喜好，而且觀察閱讀考試的走向，以及對學生升學所能夠產生的影響，盡量對成績目標、素質目標進行良好的融合，幫助學生不斷地取得較好的效果。其次，高中語文閱讀教學任務群設置的態(tài)度，還要從不同的角度，進行有效的改善。設置工作的開展，一定要觀察學生的想法。針對學優(yōu)生、中等生、學差生等不同群體，進行科學的指導和分析，從學生群體中獲得較多的反饋，這樣有利于高中語文閱讀教學任務群設置的不斷進步。

（二）完善設置體系

從整本書閱讀走向群書閱讀，是閱讀行為向縱深發(fā)展的必要階梯。新時代來臨以后，高中語文閱讀教學任務群設置，具有很多的影響因素，必須從不同的層面來拓展。高中語文閱讀教學任務群設置要有高度負責的精神，不能總是選用固定的標準來實施，要為高中語文閱讀教學任務群設置的前進，提供更多的保障。群文閱讀，不單單在于一篇篇文章的“類文”組合或者“群文”組合，也要進行書冊上的“類書”或“群書”的建構。比如羅貫中的《三國演義》與托爾斯泰的《戰(zhàn)爭與和平》、雷馬克的《西線無戰(zhàn)事》、克萊恩的《紅色英勇勛章》以及海明威的《永別了，武器》，這幾本書可作為一個組群。在高中階段的整本書閱讀中，如能引導學生運用群書閱讀培育良好的習慣、方法、策略，啟動學生通過群書閱讀凝結而成的閱讀情志，定會為他們的持續(xù)性學習與人文發(fā)展提供較好的奠基性支撐和發(fā)展性支持。

（三）強化設置管理

通過對上述幾項措施良好的執(zhí)行，高中語文閱讀教學任務群設置的很多內容，都可以取得較好的改善，很多任務的完成都可以取得不錯的成績。未來，應繼續(xù)對設置管理，開展有效的強化，這樣能夠在各項工作的安排上，進行更好的轉變。首先，高中語文閱讀教學任務群設置的落實，一定要對學生的階段性成績進步，以及閱讀內容的調整，包括閱讀考試的成績，開展定期分析。要選取學生代表來參加會議，這樣才能對學生的內心產生更多的觸動，促使他們從被動學習，有效地轉變?yōu)橹鲃訉W習。在提出自己看法和觀點的過程中，促進各項教育工作的良好變革，從而在未來的發(fā)展上，能夠不斷地取得更好的成就。其次，高中語文閱讀教學任務群設置的管理，還要在可靠性、可行性方面，進行良好的改善。例如，新的閱讀任務，或者是新的書籍引入，要做好各方面平衡性的提升，并對于強制性的教育模式進行有效的調整，確保高中語文閱讀教學任務群設置的滲透，能夠循序漸進。

（四）明晰層次，不斷遞進

一定要按照不斷深入的原則設置任務群，將整個閱讀的主線把握好。在設置任務群前，老師要細致認真地分析整個教學內容，把“縱向性”層次感把握好，按照一定的層次劃分教學內容的類別，與高中生閱讀習慣相結合，設置相應的任務群。例如，在學習《我的回顧》一課時，我們就設置了相應的任務群。將主線定為愛因斯坦的科學觀構成路線，把握好愛因斯坦的感受與回憶，不斷遞進和深入。在這篇文章中，有效地結合了科學哲理與生活敘述，學習過程中要讓學生找到對于愛因斯坦而言的重要幾步，此外，對愛因斯坦所提及的“懷疑”進行明確。在相應的層次被學生明確后，讓學生走進生活進行實踐鍛煉，從而不斷反思自我的思維。

在具體的授課中，老師應該科學地把握閱讀授課內容，明確基本的閱讀方法和技巧，這樣在設置問題時，可以與學生的學習時間、思維情況等有效地融合起來，并且對各個方面進行有效的優(yōu)化和加強，循序漸進地發(fā)展和提升，最終達到深化與優(yōu)化整個任務群的目的，從而將整個任務群的具體效力彰顯出來，防止有問題存在于整個任務群中而對學生的整體學習情況帶來影響和傷害。

三、總結

我國在高中語文閱讀教學任務群設置方面，能夠按照科學的理念、標準來完成，很多教育任務的執(zhí)行，都沒有表現(xiàn)出嚴重的不足，整體上創(chuàng)造的價值較高。未來，應繼續(xù)對高中語文閱讀教學任務群設置，進行有效的變革，為高中語文閱讀教學任務群設置的合理優(yōu)化，奠定堅實的基礎，加強教育的綜合成績，培養(yǎng)更加優(yōu)秀的人才。

作者簡介：重慶市黔江民族中學校語文教師。