劉金玉

一、“匡正”——“正語文”課堂教學之緣起

“不正”是現(xiàn)今語文課堂教學低效、無效、負效的總根子?，F(xiàn)今語文課堂教學嚴重存在著諸多“不正”現(xiàn)象：教學思想的不正，教學環(huán)境的不正，為師素質的不正，備課策略的不正，文本解讀的不正，文本處理的不正，教學目標的不正，教學指導的不正，教學方式的不正，作業(yè)布置的不正，教學考核的不正……故必須對以上語文教學之“不正”現(xiàn)象進行“匡正”。

“匡正”者，修正今之語文教學之“不正”，使其歸正也。

二、“弘正”——“正語文”課堂教學之傳承

“正語文”之“正”音。非“zhēng”音，系“zhèng”音。

“正語文”之“正”義。1.“正”，形容詞，符合標準方向（跟“歪、偏”相對）。 “正語文”就是符合標準方向的語文，不偏斜的語文，均衡恰當?shù)恼Z文。2.屬性詞，表示語文的屬性?！罢Z文”就是非歪（形歪）、非邪（質邪）的語文。3.使動詞，使……變正，使……端正?！罢Z文”就是使語文變正（符合標準方向），使語文不歪，使語文不邪。4.從眾多詞典和生活實踐中還可知道，“正”的反義詞有：反、邪、負、側、歪、倒、副、偏、誤。如此，“正語文”之意還可以確定為：非反的語文，非邪的語文，非負的語文，非側的語文，非歪的語文，非倒的語文，非副的語文，非偏的語文，非誤的語文。

“正語文”之“正”色。幾乎所有含“正”的詞，無論是二字詞、三字詞、四字詞，還是五字詞等，都是褒義詞，尤其是詞語中的“正”字。即使不是褒義詞，也是中性詞，幾乎沒有貶義詞?！罢Z文”之“正”字，也是具有感情的，充滿著褒義的情感，體現(xiàn)了高品質，孕育著正能量——“正”應該是語文教學中至高至美至上的追求與標準，其無論是內容、形式，還是教法、學法。

“正語文”之“正”源。1“.四書五經”之首《易經》《彖》中講：“蒙以養(yǎng)正，圣功也?！薄?正”“養(yǎng)正”也應該成為現(xiàn)代語文教師一個最基本的目標追求、應有之舉。2.老子《道德經》中講：“以正治國。”語文課堂教學中的施教思想與策略要“正”，做到“以正治教”。3.《論語·子路》：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！闭Z文課堂教學中的語文教師形象要正，切實做到“身正”。4.《論語·鄉(xiāng)黨第十》：“席不正，不坐。”教室的布置要“正”，學校的布置要“正”，學習的規(guī)矩要“正”。5.《學記》中強調，“大學之教也，時教必有正業(yè)”。這個“正業(yè)”就是學生接觸的文本，這是隱性的環(huán)境，是對學生最大的影響環(huán)境。

“弘正”者，弘揚、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)之“正”文化也。

三、“歸正”——“正語文”課堂教學之內核

“正語文”課堂教學，簡而言之，就是“正向、正行、正果”的語文課堂教學。所謂“正向”，就是方向正——教語文應該教的。所謂“正行”，就是行動正——用語文法教語文。所謂“正果”，就是結果正——促進學生既學文，又成人。

“正語文”課堂教學，具體講來，就是以所有學生為對象，以奠基其未來幸福成長為宗旨，以培育其語文核心素養(yǎng)為目標，以創(chuàng)設適宜其語文學習的氛圍為環(huán)境，以國家語文課程標準為指針，以相應的語文優(yōu)秀教材為載體，依據(jù)課堂中學生的真實學情，按照語文的教學規(guī)律，嚴格遵守國家、省、市出臺的各項教育教學法規(guī)，采用與時俱進的方式所進行的語文課堂教學。“正語文”課堂教學必須做到“十正”：宗旨正，目標正，環(huán)境正，指向正，載體正，對象正，依據(jù)正，方法正，規(guī)矩正，考核正。

“正語文”課堂教學顛覆了傳統(tǒng)：學理之變——變“以教定學”為“以學定教”，變“學依靠教”為“教依靠學”，變“多教少學”為“少教多學”；目標之變——變“教學目標”為“學習目標”，變“知識目標”為“素養(yǎng)目標”，變“暗箱目標”為“陽光目標”；程序之變——變“課前預習”為“課堂先學”，變“先教后學”為“先學后教”，變“課后檢測”為“當堂訓練”；學體之變——變“少數(shù)人學”為“所有人學”，變“從優(yōu)生回答開始”為“從差生回答開始”， 變“師教”為“生教”；方式之變——變“講”為“導”，變“聽”為“探”，變“練”為“考”；手段之變——變“單一手段”為“多元手段”，變“傳統(tǒng)手段”為“綜合手段”，變“師之講臺”為“師生舞臺”。

“歸正”者，回歸語文課堂教學之“正”道也。

四、“踐正”——“正語文”課堂教學之施行

“正語文”課堂教學之理念確立?！皼]有學不好語文的學生”——非絕對的好，是相對的好；非僅指語文學習成績的好，還指為人品質的好；指變好、變優(yōu)；是語文素養(yǎng)的進步、提升、發(fā)展。

“正語文”課堂教學之環(huán)境創(chuàng)設?！罢n堂無處不語文”——學校語文學習大環(huán)境、硬環(huán)境建設，班級語文學習小環(huán)境、軟環(huán)境建設。學校對“一訓四風”的提出與落實，學校對語文教學的重視態(tài)度與落實，學生讀書環(huán)境的有效創(chuàng)設與落實，語文課堂教學的科學評價與落實，語文課堂教學的效果責任與落實。

“正語文”課堂教學之為師形象?！暗赂邽閹煟碚秊榉丁薄^正，語言正，舉止正，儀態(tài)正，書寫正。

“正語文”課堂教學之備課策略?！叭虃湔n”——課前三備（自己備、集體備、修改備），課堂三備（學中備、教中備、練中備），課后三備（反思備、互動備、日清備）。

“正語文”課堂教學之文本教學?！八囊伤慕鈫柎鸱ā薄艺娴睦斫馔噶宋谋玖藛?？（文本究竟寫了什么，文本究竟表達了什么，文本究竟如何表達）文本教學究竟想讓學生學到什么？（課標要求是什么，教材要求是什么，學生學情是什么，我還能給學生什么）怎樣才能讓學生得到呢？（讓學生真學語文，讓教師真教語文，讓教與學真正發(fā)生）通過教學，學生得到了嗎？（學生的情趣與態(tài)度如何，學生的參與與檢測如何）

“正語文”課堂教學之作文教學。“先做后評，二次作文”?！跋茸觥保褪窃谡n堂上，在規(guī)定的時間內，由同學們根據(jù)本次作文要求，自我審題，自我作文，自我評價；“后評”，就是在課堂上，在學生“先做”的基礎上，在老師引導下，同學們彼此之間對作文進行的相互評價，相互修正。“二次作文”，就是在課堂上，在“先做后評”的基礎上，在老師引導下，同學們對所寫文章進行的自我修正，自我完善，自我升格。

“踐正”者，最終實現(xiàn)語文教學的“守正育人”的目標之策略也。

“守正”——堅持語文正確的內容，堅持語文本來的內容，不忘本來傳統(tǒng)文化，吸收外來優(yōu)秀文化，面向未來發(fā)展文化；遵循語文教育規(guī)律，遵循語文學習規(guī)律，吸納語文課改成果，更為科學地實施語文教學。

“育人”——依據(jù)國家教育方針、語文課程標準，充分發(fā)揮語文學科功能，培育讀中國書，說中國話，學中國文，會中國表達，體現(xiàn)中國思想，具有前瞻性、國際視野，在未來國際競爭中有更強語文素養(yǎng)的堂堂正正的中國人。