朱美芬

[摘 要] 數(shù)學(xué)教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，尤其是要結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)規(guī)律，關(guān)注學(xué)生心理因素，優(yōu)化心理教育環(huán)境，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升。

[關(guān)鍵詞] 初中數(shù)學(xué);心育;融合實(shí)踐;策略

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過(guò)有計(jì)劃、有目的地滲透心理教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性，引領(lǐng)學(xué)生從數(shù)學(xué)認(rèn)知中發(fā)展心理品質(zhì)，提高數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

一、鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，一些學(xué)生畏難數(shù)學(xué)，缺乏學(xué)習(xí)的自信，對(duì)此，教師要運(yùn)用心理教育方法，鼓勵(lì)學(xué)生去嘗試、去體驗(yàn)數(shù)學(xué)。必須承認(rèn)學(xué)生是自我心理發(fā)展的主體，要充分尊重學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，調(diào)動(dòng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。我們?cè)谡n堂上引入“先練后講”教學(xué)模式，讓學(xué)生自己去讀書(shū)，然后做練習(xí)，教師進(jìn)行巡視指導(dǎo)。如在教學(xué)“整式除法”時(shí)，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，接著，引出習(xí)題，這樣的教學(xué)方式比過(guò)去“先講后練”更有成效。事實(shí)上，面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，很多學(xué)生并未掌握嚴(yán)密的證明方法，這時(shí)，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維。如“2個(gè)自然數(shù)的和是18，平方和是170，求這兩個(gè)自然數(shù)”。以往，我們采用的是一元二次方程的方法來(lái)解決，但一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生使用猜測(cè)方法也能解決。因?yàn)?2+92=81+81=162<170，所以大數(shù)比9大，而142=196>170，大數(shù)要比14小，則可以嘗試，大數(shù)為10時(shí)，102+82=164<170;大數(shù)為11時(shí)，112+72=170;大數(shù)為12時(shí)，122+62=180>170，所以這兩個(gè)數(shù)應(yīng)該是11和7。當(dāng)然，猜想的方法更有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信。

二、鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)認(rèn)知情境、協(xié)作環(huán)境的搭建。以往，教師將課堂作為“講說(shuō)”的地方，忽視學(xué)生的動(dòng)手體驗(yàn)，即便是教具或多媒體展示，也多由教師代勞。事實(shí)上，知識(shí)學(xué)習(xí)要有學(xué)生的親身體驗(yàn)，教師要重視發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)建模和應(yīng)用能力。在學(xué)習(xí)“勾股定理”時(shí)，我們不直接給出定理，而是設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)“幾何畫(huà)板”實(shí)驗(yàn)：設(shè)計(jì)一個(gè)直角三角形，讓學(xué)生動(dòng)手去度量三邊的長(zhǎng)度;讓學(xué)生拖拽三個(gè)頂點(diǎn)（直角不變條件下進(jìn)行）;觀察三條邊的平方有何關(guān)系。再如，對(duì)于“三角形相似”的應(yīng)用，我們也可以利用實(shí)踐課堂，讓學(xué)生采取合適的方法測(cè)量校園里旗桿的高度。采用這樣的教學(xué)方式，即便是學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生也能主動(dòng)參與到課堂討論中，從中獲得數(shù)學(xué)認(rèn)知體驗(yàn)。初中階段，隨著數(shù)學(xué)知識(shí)抽象程度的提高，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度也在加大。不愿意探討數(shù)學(xué)話(huà)題，無(wú)法正確面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的現(xiàn)象很普遍。借助數(shù)學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生去獨(dú)立思考，依托數(shù)學(xué)趣味活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。如在教學(xué)“不同的正多邊形的鑲嵌”時(shí)，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，引入電腦軟件來(lái)進(jìn)行拼圖活動(dòng)。一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，對(duì)動(dòng)手拼圖很感興趣，也能積極提出不同的拼圖方案，各組學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情都很高，不僅提升了課堂氣氛的活躍度，而且保護(hù)和尊重了學(xué)生的創(chuàng)造性。

三、鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)“權(quán)威”，在角色互換中融合評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)教育中，教師是課堂“權(quán)威”，這種思想會(huì)束縛學(xué)生的創(chuàng)造性。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于向“權(quán)威”挑戰(zhàn)。某題中：有一條河，河的一側(cè)B點(diǎn)倉(cāng)庫(kù)著火，住在同側(cè)的A地鄰居馬上拿著水桶去河邊打水向B點(diǎn)救火。請(qǐng)做出居民救火的最佳路徑。學(xué)生討論后，我給出答案：做出B點(diǎn)關(guān)于河流的對(duì)稱(chēng)點(diǎn)B'，連接AB'，與河交于C點(diǎn)，AC+CB即為所求最短路徑。但課堂上，有學(xué)生質(zhì)疑，面對(duì)火災(zāi)，應(yīng)該考慮“最短時(shí)間內(nèi)把火撲滅”，而不是考慮“路程最短”。現(xiàn)實(shí)中，提著空桶與滿(mǎn)水桶，跑的速度不同，也會(huì)影響救火時(shí)間。對(duì)此，教師就可以充分利用學(xué)生的質(zhì)疑，讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)，嘗試改變題目條件、編制不同的數(shù)學(xué)問(wèn)題，來(lái)拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)解題思維。心理學(xué)強(qiáng)調(diào)，有過(guò)成功體驗(yàn)的事物更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，“跳一跳，摘桃子”的分層教學(xué)問(wèn)題設(shè)置更能夠讓學(xué)生獲得成功體驗(yàn)。教學(xué)中，教師要善于互換角色，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)、質(zhì)疑，轉(zhuǎn)變“教師為中心”的教學(xué)格局，引入小組討論和評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)中，要關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、技能的理解和掌握，要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的變化和發(fā)展。將學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，既要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，又要兼顧評(píng)價(jià)的客觀性、全面性。在課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、注意力的調(diào)動(dòng)，要引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)、大膽質(zhì)疑，充分發(fā)揮小組合作討論的積極作用，讓學(xué)生在交流中獲益。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)中融入心理教育理念，能夠疏導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)畏難情緒，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊文杰.初中數(shù)學(xué)心育的實(shí)踐與探索[D].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2004.

（責(zé)任編輯：朱福昌）