張繼攀

[摘 要] 數(shù)學(xué)是一門側(cè)重邏輯思維的學(xué)科，且涉及較多抽象概念，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，教學(xué)中如果可以滲透挫折教育思想，就可以增強(qiáng)學(xué)生克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難關(guān)的信心。本文基于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的抗挫折能力進(jìn)行了重點(diǎn)探究。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)數(shù)學(xué);挫折教育;培養(yǎng)對(duì)策

挫折與磨難是成功的催化劑，小學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力有限，心理素質(zhì)不高，所以在遇到無(wú)法解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)候很容易產(chǎn)生挫敗感，出現(xiàn)亂發(fā)脾氣、性情暴躁等行為，影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。此時(shí)如果可以給予學(xué)生挫折教育，培養(yǎng)他們良好的意志品質(zhì)，提升他們的抗挫折能力，就能幫助學(xué)生樹(shù)立攻克難題的信心。如何才能在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透挫折教育思想值得深入探討。

一、捕捉挫折生成，滲透挫折教育思想

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生不可避免地會(huì)遇到這樣或那樣的挫折，這些表面上看是小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“攔路虎”，如果運(yùn)用得當(dāng)，就可以成為提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的墊腳石。因此，教師在課堂上要善于捕捉小學(xué)生遇到的各種“挫折”，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生改正錯(cuò)誤，并從思想上形成不畏懼挫折的正確思想，這對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)產(chǎn)生十分積極的影響。

例如，在“分?jǐn)?shù)除法”部分知識(shí)教學(xué)期間，教師可以為學(xué)生設(shè)置一些練習(xí)題，引導(dǎo)他們展開(kāi)自主思考，引導(dǎo)學(xué)生在括號(hào)中填上恰當(dāng)?shù)牟坏仁椒?hào)。在全班學(xué)生都做完該題目后，教師可以對(duì)他們的完成結(jié)果進(jìn)行仔細(xì)地校核，其間如果發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生犯錯(cuò)了，教師可以隨機(jī)選擇犯錯(cuò)的同學(xué)，讓他說(shuō)出自己的結(jié)果，并詢問(wèn)其他學(xué)生這道題結(jié)果是否準(zhǔn)確。在班級(jí)學(xué)生都指出這個(gè)學(xué)生的答案是錯(cuò)誤的時(shí)候，會(huì)使這個(gè)學(xué)生產(chǎn)生愧疚感，這時(shí)候教師要及時(shí)告訴學(xué)生“不要緊，誰(shuí)都會(huì)犯錯(cuò)的，下次爭(zhēng)取不犯錯(cuò)就行”。然后教師可以和該同學(xué)一起分析他犯錯(cuò)的原因，最終使他掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)這一“挫折”，不僅可以深化學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)除法計(jì)算法則的理解與認(rèn)識(shí)，也可以激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使他們積極主動(dòng)地建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)，這對(duì)提升他們的學(xué)習(xí)效果會(huì)產(chǎn)生十分積極的影響。

二、創(chuàng)設(shè)挫折情境，引發(fā)學(xué)生情感共鳴

挫折本質(zhì)上可以理解成一種暫時(shí)性的失敗，或者一種對(duì)行為個(gè)體的磨煉，是一種重要的教育資源，所以教師需要在平時(shí)的教學(xué)中，有意地為他們創(chuàng)設(shè)一些挫折情境，引導(dǎo)學(xué)生在挫折情境中解決問(wèn)題，這樣有利于引發(fā)他們的情感共鳴，提升他們自身的抗挫折能力。特別是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育后，學(xué)生的忍耐力也會(huì)相應(yīng)地提升，確保學(xué)生在面對(duì)挫折或磨難的時(shí)候能夠做到不放棄、不低頭，越挫越勇。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“假設(shè)法”這一解題方法的過(guò)程中，學(xué)生在掌握這種方法的基本應(yīng)用思路后，教師可以相應(yīng)地為他們提供一些基礎(chǔ)練習(xí)題進(jìn)行鞏固練習(xí)。由于這些問(wèn)題比較基本，所以學(xué)生很容易就可以解決掉，此時(shí)教師就可以繼續(xù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，詢問(wèn)他們：“同學(xué)們，假設(shè)法的應(yīng)用范圍非常廣泛，能夠解決許多問(wèn)題，剛才給你們出的題目都是簡(jiǎn)單的，下面我會(huì)給你們出一道難度更高的問(wèn)題，你們敢挑戰(zhàn)嗎？”在學(xué)生躍躍欲試的時(shí)候，教師可以為他們提供“雞兔同籠”這道經(jīng)典數(shù)學(xué)題，使他們能積極思考，實(shí)現(xiàn)解題能力的提升。

三、挖掘挫折資源，提升挫折教育效果

挫折是激發(fā)學(xué)生斗志，促使他們邁向成功的一個(gè)有效手段。為了提升小學(xué)生的抗挫折能力，教師就要持續(xù)引導(dǎo)學(xué)生接受抗挫折教育，充分挖掘教材中的挫折教育資源，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，自主解決日常學(xué)習(xí)或生活中遇到的各種問(wèn)題。但是在確定挫折內(nèi)容的過(guò)程中，教師要注意考量學(xué)生的實(shí)際解題能力，避免難度過(guò)大，力求可以運(yùn)用挫折教育資源提升他們解決挫折問(wèn)題的能力。

例如，在“長(zhǎng)方體和正方體”部分知識(shí)教學(xué)期間，教材中有一道拓展應(yīng)用題，即“現(xiàn)有一個(gè)長(zhǎng)方體，如果將其高增加2cm，那么就可以使其轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)正方體，且此時(shí)表面積比原來(lái)增加了56cm2，試求原來(lái)長(zhǎng)方體的體積?！弊畛酰糠謱W(xué)生可能不知道該如何下手，此時(shí)教師可以告訴學(xué)生自己可以幫助他們解決這一問(wèn)題，但是他們必須要自主設(shè)計(jì)一個(gè)相關(guān)習(xí)題。通過(guò)這種挖掘挫折教育資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主訓(xùn)練的教學(xué)方式，可以逐步提升他們的解題能力以及抗挫折能力。

總之，抗挫折能力是小學(xué)生必須具備的一種素養(yǎng)，是學(xué)生克服數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)難關(guān)的一大法寶。為了有效培養(yǎng)學(xué)生的抗挫折能力，教師要善于捕捉挫折生成時(shí)機(jī)，適時(shí)滲透挫折教育思想，同時(shí)還可以創(chuàng)設(shè)挫折情境，引發(fā)學(xué)生情感共鳴，配合挫折資源的挖掘與應(yīng)用，不斷提升學(xué)生的抗挫折能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉麗英，劉云艷.幼兒抗挫折能力研究綜述[J].和田師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2009，28（6）：4-7.

（責(zé)任編輯：朱福昌）