蔣道鳳　丁景輝

摘 要：大學(xué)生的思辨能力是高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的一部分，作為大學(xué)生必修的大學(xué)英語課程，也可成為培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的有效途徑。本文主要剖析了大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生“思辨缺席”現(xiàn)象存在的原因，并探討了培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的相應(yīng)措施，并對具體培養(yǎng)方法提出一些建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;思辨能力;教學(xué)目標(biāo);教學(xué)內(nèi)容;課程設(shè)置

一、引言

當(dāng)前中國的發(fā)展不僅僅是為了經(jīng)濟(jì)的騰飛，而是為了實(shí)現(xiàn)更深層意義的中國夢。大學(xué)英語教學(xué)在當(dāng)前形勢下逐步擺脫工具性的社會需求定位，成為國家發(fā)展的歷史必然。在“一帶一路”倡議的背景下，培養(yǎng)具有良好思辨素養(yǎng)的英語學(xué)習(xí)者已成為國家外語戰(zhàn)略、文化發(fā)展和民族自信提升的一項(xiàng)重要指標(biāo)。然而現(xiàn)階段，英語學(xué)習(xí)者的“思辨缺席”現(xiàn)象成為我國外語教育中較為突出和亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。當(dāng)前我國的大學(xué)英語教育呈現(xiàn)出一種割裂的態(tài)勢，從而導(dǎo)致教學(xué)中追求片面的工具化功能，忽視了高層思維能力和外語教學(xué)的社會功能。

二、思辨素養(yǎng)在大學(xué)英語教育中的重要性

大學(xué)生思辨素養(yǎng)的研究不僅是一個歷史課題、文化課題，更是一個中國外語教育的戰(zhàn)略問題。

起初，國人學(xué)英語所承載的主要?dú)v史任務(wù)是“師夷長技以制夷”。而中華人民共和國成立后，國人學(xué)習(xí)英語的主要使命是為了改革開放，實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。由此可見，英語教育的思辨素養(yǎng)是我國發(fā)展歷史的長河中的特定階段所面臨的課題，具有一定的歷史意義。

英語教育是中國文化與以英美文化為主的西方文化進(jìn)行交流時(shí)的重要工具，如何批判地看待這些文化的影響力是語言教育所必須面對的問題。

在“一帶一路”大背景下，我國的英語教育已成為世界上最大的以英語為二語習(xí)得群體。英語學(xué)習(xí)者的規(guī)模、英語教育在中國教育體系中的地位、對中國社會各方面的影響直接關(guān)乎國家未來發(fā)展戰(zhàn)略。因此，重視英語學(xué)習(xí)者思辨素養(yǎng)的培養(yǎng)是國家整體外語教育發(fā)展的戰(zhàn)略考量之一。

三、大學(xué)英語教育中的“思辨缺席”現(xiàn)象

思辨缺席是針對我國外語教學(xué)中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象提出來的。我國著名的語言學(xué)大師黃源深教授在其1998年的《思辨缺席》一文中描述了大學(xué)英語教育中所出現(xiàn)的“思辨缺席”現(xiàn)象。黃深源教授將這種因缺少分析、綜合、判斷、推理、思考、辨析能力所造成的現(xiàn)象稱為“思辨的缺席”。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)反映出我國外語教育思辨素養(yǎng)培養(yǎng)的嚴(yán)重不足。在大學(xué)英語課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容選擇方面，我國往往側(cè)重語言知識的夯實(shí)和語言技能的訓(xùn)練，忽視了學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、分析問題和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。因此，很多學(xué)生在邏輯思維和條理性方面較差，缺乏較強(qiáng)的思辨能力，表現(xiàn)出思辨缺席癥和智力不足等現(xiàn)象。而《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）中明確指出，教育的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。可見，培養(yǎng)學(xué)生批判性思辨能力已成為英語教育所面臨的重要問題，更是國家長期發(fā)展的戰(zhàn)略性任務(wù)之一。

四、大學(xué)英語教育中學(xué)生“思辨能力”的培養(yǎng)策略

思辨能力是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的前提，如果學(xué)生缺乏思辨意識、思辨能力、和思辨素養(yǎng)，那么創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力都將是無緣之水和無本之木。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力？筆者將進(jìn)行以下幾個方面的探討。

（一）教學(xué)目標(biāo)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)

美國著名的教育家杜威指出，教學(xué)目標(biāo)由學(xué)生發(fā)展、社會發(fā)展以及學(xué)科本身發(fā)展三個方面共同決定的。而我國大學(xué)英語教育目標(biāo)長期受到應(yīng)試教育的影響，忽視了與社會、生活、意識形態(tài)等之間的聯(lián)系。在教學(xué)目標(biāo)的制定過程中，過分強(qiáng)調(diào)某一因素都是不正確的，必然會顧此失彼，導(dǎo)致英語教育中所呈現(xiàn)出一種割裂的態(tài)勢，必然造成學(xué)生的學(xué)習(xí)脫離現(xiàn)實(shí)。學(xué)習(xí)目標(biāo)以應(yīng)試為導(dǎo)向，學(xué)習(xí)方法機(jī)械，更無法提高思辨素養(yǎng)。因此，大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)體系構(gòu)建應(yīng)適應(yīng)社會發(fā)展的要求，符合《大學(xué)英語教學(xué)大綱（修訂本）》的要求，即大學(xué)英語教學(xué)不僅要夯實(shí)學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)知識和基本技能，同時(shí)要提高學(xué)生文化素養(yǎng)，以適應(yīng)社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要。

（二）突破原有的教育思路和教學(xué)方式

在大學(xué)英語教學(xué)中，傳統(tǒng)的滿堂灌式的教授方式和以“應(yīng)試”為目標(biāo)中心的課堂教學(xué)很難從根本上培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。為了解決學(xué)生“思辨缺席癥”問題，教師必須解放思想，改變教學(xué)思路和教學(xué)方式。首先，在制定教學(xué)大綱時(shí)，教育部門應(yīng)將思辨能力的培養(yǎng)納入到大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)中，教師可根據(jù)所授課程的具體特點(diǎn)，設(shè)計(jì)課堂活動和訓(xùn)練形式。其次，在課堂上，教師可采用蘇格拉底式教學(xué)方法，通過啟發(fā)式提問與相互辯駁的方式來開展教學(xué)，而不是填鴨式的知識傳授。例如，教師設(shè)計(jì)師生問答和簡短討論，引導(dǎo)學(xué)生對富有挑戰(zhàn)性的問題展開思辨?；蛘呓o學(xué)生布置課外閱讀任務(wù)，要求他們課上發(fā)言，談自己對文章的理解和感受，接受老師或其他同學(xué)的提問，教師通過討論和辯論的形式組織教學(xué)。北京外國語大學(xué)副校長孫有中教授強(qiáng)調(diào)：“無論是什么課程，無論采用何種形式授課，檢驗(yàn)一門課程成功與否的重要的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是看它是否有效提高了學(xué)生的思辨能力。”筆者認(rèn)為，在大學(xué)英語教育中，改變教育思路和教育方法，注重對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，將會收到意想不到的效果。

（三）建立形成性評估機(jī)制

一般說來，考試是指揮棒，考試考什么，學(xué)生就學(xué)什么，要想讓學(xué)生重視思辨能力，并有意識地去提高這一能力，就應(yīng)該將思辨能力考查納入課程考試中來，在大學(xué)英語課程考試中引入形成性評估機(jī)制，即除了傳統(tǒng)的語言基礎(chǔ)知識和技能的考核外，還可以采用小組討論、個人或小組演示、個人或小組調(diào)研項(xiàng)目等多種利于激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)造力的練習(xí)與測試的形式。當(dāng)然，不論以何種形式對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)進(jìn)行考查，教師在關(guān)注語言質(zhì)量的同時(shí)都應(yīng)該高度重視學(xué)生在思辨能力方面的表現(xiàn)，賦予后者同樣高甚至更高的分值。

（四）適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)CBI，即“內(nèi)容依托”的教學(xué)模式的指導(dǎo)，將學(xué)生所學(xué)的目標(biāo)語視為工具，把語言學(xué)習(xí)和學(xué)科知識的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合在一起。教師可以根據(jù)學(xué)科的知識內(nèi)容來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，把語言技能的訓(xùn)練融入到知識學(xué)習(xí)過程中，這樣不僅有利于學(xué)生把聽、說、讀、寫四種語言技能自然地融合在一起，而且還能學(xué)到所需要的知識。因此，在日常的教學(xué)過程中，教師可以增加有利于培養(yǎng)學(xué)生思辨素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生知識面，將語言技能訓(xùn)練、知識習(xí)得和思辨能力培養(yǎng)融為一體。

五、組織教師參加系列思辨能力培訓(xùn)

要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，首先，教師必須是一個合格的思辨者。教師必須清楚什么是思辨能力？哪些思維品質(zhì)和認(rèn)知技能構(gòu)成了思辨能力的核心？如何提高自身的思辨能力？如何在教學(xué)中有機(jī)融入思辨能力訓(xùn)練，有效提升學(xué)生的高級認(rèn)知能力和相應(yīng)的情感素質(zhì)？如何創(chuàng)造一個有利于學(xué)生思辨能力發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境？如何評測學(xué)生的思辨能力？在這些方面，英語教師普遍準(zhǔn)備不足。為此，當(dāng)前大學(xué)英語教師發(fā)展規(guī)劃必須重點(diǎn)推進(jìn)思辨能力教學(xué)策略系列培訓(xùn)，培訓(xùn)可以采用多種方式。

第一，邀請有關(guān)專家舉辦系列講座，普及有關(guān)思辨能力教學(xué)的基本知識與操作策略;或邀請有關(guān)專家與教師組成研修小組，就思辨能力教學(xué)策略與方法分專題進(jìn)行深入研討與經(jīng)驗(yàn)分享。

第二，選擇有代表性的課程和教師開展課堂行動研究，有計(jì)劃地嘗試引入思辨能力教學(xué)策略和方法，改進(jìn)現(xiàn)行教學(xué)規(guī)范，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步推廣。

第三，搭建思辨能力教學(xué)資源在線共享平臺，提供優(yōu)秀教學(xué)案例錄像、優(yōu)秀教學(xué)大綱和教案、相關(guān)研究成果、國內(nèi)外教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等資料供教師閱讀和下載，建立教師在線討論社區(qū)，開通專家在線咨詢。

六、結(jié)語

隨著全球化，特別是數(shù)字時(shí)代信息化的進(jìn)一步深化發(fā)展，以及國際間日益密切的合作與交流，國家對高校畢業(yè)生的人才培養(yǎng)質(zhì)量要求越來越高，國內(nèi)高校的改革和發(fā)展主題之一必將是大力提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，而衡量高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個重要指標(biāo)就是思辨能力培養(yǎng)。為了提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，各高校必須以培養(yǎng)學(xué)生思辨能力為導(dǎo)向，正視現(xiàn)實(shí)存在的學(xué)生“思辨缺席”問題，著力推進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置以及師資發(fā)展等方面的改革，以滿足國家對高質(zhì)量人才的需求。

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