彭蓉

摘 要：校企合作是實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)模式的必要手段，也是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑，更是高職院校培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍的關(guān)鍵。校企合作共同培養(yǎng)人才從而達(dá)到高職院校培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門(mén)人才的辦學(xué)目的。但校企合作的過(guò)程中也出現(xiàn)了不少問(wèn)題，本文就著重來(lái)探討深化校企合作的新思路新方法。

關(guān)鍵詞：校企合作;掛職鍛煉;社會(huì)服務(wù)能力

我國(guó)高等職業(yè)教育經(jīng)歷幾十年的實(shí)踐和發(fā)展，已形成了以“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以技能為核心，以素質(zhì)教育為根本”的職業(yè)教育辦學(xué)理念。職業(yè)教育模式不同于普通高校的傳統(tǒng)教育模式（大多數(shù)是重理論而輕實(shí)踐甚至無(wú)實(shí)踐），高等職業(yè)教育要肩負(fù)起為新型現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)輸送高技能人才的使命。

1 校企合作的概念

校企合作就是通過(guò)學(xué)校和企業(yè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)協(xié)作辦學(xué)，校企雙方互相支持、互相滲透、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源互用、利益共享，走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合現(xiàn)代職業(yè)教育道路。職業(yè)教育采用“技能學(xué)歷”的教育方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能培養(yǎng)的同時(shí)也對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，采用“七分實(shí)踐，三分理論”的教育模式。

2 深化校企合作對(duì)當(dāng)前職業(yè)教育具有重要意義

黨的十九大明確提出“深化產(chǎn)教融合、校企合作”的要求，貫徹落實(shí)習(xí)總書(shū)記新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想和黨的十九大精神，深化校企合作對(duì)于辦好新時(shí)代職業(yè)教育具有重要意義。

3 國(guó)外校企合作的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)

德國(guó)實(shí)行的是“雙元制”教育，教學(xué)分別在企業(yè)和職業(yè)學(xué)校里交替進(jìn)行，三分之二時(shí)間在企業(yè)，三分之一時(shí)間在學(xué)校?？偨Y(jié)德國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家校企合作模式，具有以下幾個(gè)共同特點(diǎn)：工學(xué)結(jié)合學(xué)制靈活;企業(yè)在學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮了積極作用;學(xué)校教育真正做到了以就業(yè)為導(dǎo)向，與企業(yè)崗位要求緊密結(jié)合。

4 校企合作過(guò)程中存在的問(wèn)題

1）學(xué)校專業(yè)系與企業(yè)的溝通協(xié)調(diào)不夠。有的專業(yè)系缺乏對(duì)合作企業(yè)的深入了解和溝通，掛職鍛煉安排欠妥，沒(méi)能找到合適崗位，臨時(shí)調(diào)整去的掛職的企業(yè)和崗位對(duì)學(xué)校和老師而言就十分被動(dòng)。

2）企業(yè)熱情不高造成校企合作深度欠缺且形式單一。大企業(yè)不愿意合作，學(xué)校的技術(shù)和設(shè)備還相對(duì)落后，專業(yè)老師去掛職鍛煉也解決不了企業(yè)生產(chǎn)和技術(shù)的難題，不能給企業(yè)帶來(lái)多大效益，對(duì)于小企業(yè)學(xué)校又看不上眼，高不成低不就。企業(yè)的運(yùn)作本身需要贏利，主觀上不肯作免費(fèi)培訓(xùn)基地，所以這就要求必須是雙贏模式，企業(yè)出于對(duì)核心技術(shù)的保密也不愿讓掛職鍛煉的老師接觸到，去的老師起不了多大作用，不能利用專業(yè)知識(shí)去解決問(wèn)題只能是去給別人企業(yè)添麻煩，學(xué)不到真正需要的技能就意義不大。

3）學(xué)校缺乏有效的社會(huì)服務(wù)能力。在校內(nèi)研究的課題和獲得的專利不少，但其中真正能發(fā)揮出經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益的寥寥，這些課題和專利的含金量是不高的，學(xué)校應(yīng)當(dāng)要承擔(dān)校外科研項(xiàng)目和技術(shù)合作項(xiàng)目，比如：科研項(xiàng)目獲得省市自然科學(xué)基金、省市社會(huì)科學(xué)成果獎(jiǎng)、省市科技進(jìn)步獎(jiǎng)以及擁有省內(nèi)上規(guī)模、鑒定工種多、具有高級(jí)技師鑒定資格的技能鑒定站等。

4）專職老師尤其是青年教師對(duì)掛職鍛煉的認(rèn)識(shí)有待提高。熱衷于在職研究生學(xué)歷的深造以及副教授高級(jí)職稱的評(píng)定，他們普遍認(rèn)為只要學(xué)歷職稱高，課酬及年收入就直接提高了，去企業(yè)鍛煉辛苦不劃算。有的專業(yè)系對(duì)內(nèi)沒(méi)有細(xì)致地做好工作，沒(méi)能真正地告訴教師要做什么怎樣去干，致使教師積極性不高，安排老師單槍匹馬去外地企業(yè)鍛煉是效率低下不科學(xué)不人性化的舉措，應(yīng)本著就近方便的原則，如確有必要再組織2-3人甚至以團(tuán)隊(duì)形式去外省高新企業(yè)掛職鍛煉。

5）專業(yè)系的教學(xué)管理不科學(xué)。目前專業(yè)系的專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)方式、課程建設(shè)等方面與企業(yè)需求不符，傳統(tǒng)的教學(xué)模式盲目追求理論知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，教學(xué)實(shí)際與崗位需求仍有距離，缺乏對(duì)企業(yè)崗位技能的針對(duì)性，職業(yè)特性不凸顯，培養(yǎng)的人才是“簡(jiǎn)單操作型”，使校企合作難以深化。筆者一朋友院校的某專業(yè)系校企合作的工作效率低下，專業(yè)課程建設(shè)滯后，把學(xué)院花費(fèi)十幾萬(wàn)購(gòu)置的數(shù)控雕銑機(jī)閑置多年不用，庫(kù)房里堆放的七八成新的機(jī)械設(shè)備銹跡斑斑，資源得不到合理利用就浪費(fèi)可惜了。

6）教師掛職鍛煉的問(wèn)題時(shí)間太短。3～6個(gè)月的時(shí)間很難掌握到相對(duì)熟練程度的技術(shù)水平，學(xué)之皮毛或是只是膚淺地了解一下新技術(shù)新工藝的那套程序而已，或是專門(mén)為了評(píng)估的需要為鍛煉而鍛煉走過(guò)場(chǎng)重形式，5年中至少要有半年，并非只能鍛煉半年，也許教師下企業(yè)掛職鍛煉1～2年更有利于取得的成效。

5 解決校企合作問(wèn)題及深化校企合作的思路和對(duì)策

1）加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的溝通協(xié)調(diào)工作。學(xué)校要根據(jù)企業(yè)及自身特點(diǎn)和所需情況尋找合作對(duì)象，實(shí)現(xiàn)校企合作價(jià)值的最大化。把教師的教學(xué)工作和在企業(yè)的工作時(shí)間安排好，避免出現(xiàn)時(shí)間上的矛盾。對(duì)于企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)骨干力量，合理利用企業(yè)生產(chǎn)的淡季來(lái)校授課，學(xué)校也要積極地調(diào)整課時(shí)計(jì)劃，充分利用教師的多個(gè)暑期及空閑時(shí)間進(jìn)行掛職鍛煉。

2）加強(qiáng)系部專業(yè)及課程建設(shè)與二級(jí)管理。建立具體的合作的目標(biāo)體系、課程體系和執(zhí)行計(jì)劃，把企業(yè)所需要的技能和要求細(xì)化出來(lái)，認(rèn)真培養(yǎng)，而不是脫節(jié)，以往高職生走進(jìn)工廠無(wú)法使用還得從新培訓(xùn)，這里面有知識(shí)和技術(shù)的落伍，有培養(yǎng)目標(biāo)的錯(cuò)位，學(xué)校要時(shí)刻關(guān)注企業(yè)需求的變化，調(diào)整專業(yè)方向。

3）引進(jìn)具有高技能、高職稱、高學(xué)歷的專業(yè)人才。充實(shí)專業(yè)帶頭人隊(duì)伍，提升骨干教師的教學(xué)能力、課程開(kāi)發(fā)能力和技術(shù)創(chuàng)新與服務(wù)能力;鼓勵(lì)青年教師到企業(yè)掛職鍛煉，提高青年教師的執(zhí)教能力。聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員利用業(yè)余時(shí)間來(lái)上拓展課，強(qiáng)化技能。

4）加大掛職鍛煉的獎(jiǎng)勵(lì)力度。把校企合作作為教師業(yè)績(jī)考核的重要內(nèi)容，具有相關(guān)企業(yè)或生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理一線工作經(jīng)歷的專業(yè)教師在評(píng)聘和晉升職務(wù)（職稱）、評(píng)優(yōu)表彰等方面，同等條件下優(yōu)先對(duì)待，切實(shí)增強(qiáng)教師掛職鍛煉的積極性。

5）大力拓展校外實(shí)踐基地。學(xué)院與大型企業(yè)合作建立一批穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，簽訂長(zhǎng)期協(xié)議，進(jìn)行為期3～4個(gè)月“工學(xué)交替”教學(xué)。由教師多人或團(tuán)隊(duì)參與企業(yè)技術(shù)開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)管理，企業(yè)選派工程師兼職指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)，專兼職教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案及課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作任務(wù)結(jié)合起來(lái)，為企業(yè)培養(yǎng)高技能人才。

6）切實(shí)增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力。利用高校的資源優(yōu)勢(shì)與企業(yè)深度合作開(kāi)發(fā)專利、攻關(guān)課題、合建革新，而不是僅僅到企業(yè)去抄襲兩個(gè)案例只是為了應(yīng)付教學(xué)。所做課題專利都要與企業(yè)項(xiàng)目掛鉤，不脫離實(shí)際，服務(wù)企業(yè)生產(chǎn)一線，切實(shí)解決生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)和生活實(shí)際問(wèn)題，產(chǎn)生實(shí)際經(jīng)濟(jì)效益，拒絕空洞虛浮的課題專利。

我院最大的特色就是糧食加工，把食品檢驗(yàn)專業(yè)搞起來(lái)，假如發(fā)明個(gè)農(nóng)產(chǎn)品檢測(cè)裝置，一掃描或是拍張照輸入系統(tǒng)一下就能分辨產(chǎn)品種類，是否轉(zhuǎn)基因，農(nóng)藥殘留情況，新鮮程度，絕對(duì)的高大上，產(chǎn)品一定供不應(yīng)求，檢測(cè)雞蛋、肉類、蔬菜、水果的裝置成系列開(kāi)發(fā)，檢測(cè)而不是靠人手感經(jīng)驗(yàn)，這就是智能化的生活;又比如：本系開(kāi)設(shè)的機(jī)器人實(shí)訓(xùn)，機(jī)器人只是個(gè)搬運(yùn)工的角色，夾持重量小實(shí)用性不大，如果研發(fā)的搬運(yùn)機(jī)器人在新生接待時(shí)派上用場(chǎng)多拉風(fēng)，推、拉、提等幾個(gè)動(dòng)作，用手機(jī)掃描下即可使用，工貿(mào)專用二維碼;智能化的掌勺打菜機(jī)器，搽黑板機(jī)等等能給教師和學(xué)生們帶來(lái)相當(dāng)?shù)某删透小?/p>

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