項目學習模式在幼兒園教育中的運用

許琴瑤

摘 要 隨著我國教育改革的不斷發(fā)展，教育模式創(chuàng)新已經成為我國教育發(fā)展的必然條件，幼兒園中教育則是孩子接受教育的必修課程，幼兒教育課程的模式會直接關系孩子未來接受教育的程度，基于此，筆者便結合自身對幼兒教育的了解，為大家闡述項目學習模式如何才能更好地在幼兒園教育中的運用。

關鍵詞 項目學習 模式 幼兒教育

中圖分類號：G613.2文獻標識碼：A

在幼兒教育中，會有很多理論性和實踐性的知識等待著孩子們去學習，孩子們只有將這些理論性與實踐性的知識吸收進去，才能快速的成長。為此我國許多幼兒教育都開始逐漸轉變教學模式，尋找有利于孩子們快速吸收知識提升能力的教育模式，而項目學習模式就是具備理論基礎、實操性強的一種教育模式，非常適合運用在幼兒教育中。接下來筆者就結合自身對幼兒教育的了解，以廣州市番禺區(qū)大龍街東湖洲幼兒園為例，為大家闡述項目學習在幼兒教育中的實際運用方式。

1項目學習模式對幼兒園教育的意義

現(xiàn)階段，項目學習雖然不是新的教育形式，但在我國教育界的運用中卻已經非常的廣泛了，在所有教育形式中，項目學習模式具有一定的特征，是適合幼兒教育的一種教育形式，但目前我國研究人員很少有可以將項目學習真正融入到幼兒教育當中的，致使現(xiàn)階段我國大多數(shù)幼兒園的教育都是停留在傳統(tǒng)式上。雖然有少部分的幼兒園嘗試過將項目學習融入到實際的教育中，但都因為師資的培訓不到位、家長群體重知識輕能力、一線幼師工作的繁多顧及不了等原因，容易虎頭蛇尾，操作形式化，起不到真正的教育意義。我國的幼兒教育需要良好的教育模式，從而提高孩子們理論性與實踐性的知識和能力。因此，將項目學習模式運用在幼兒教育中，依據(jù)項目學習模式自身的特點，可以提高孩子們解決問題的能力，為孩子們提供良好的學習環(huán)境，有助于提高孩子們自身的信息素養(yǎng)、文化知識、責任感、合作意識、自身習慣，對于孩子們吸收知識有很大的輔助作用。據(jù)研究調查結果表明，現(xiàn)階段我國許多的少兒教育已經在運用項目學習模式，項目學習模式因自身的特點完全符合孩子在幼兒時期的自主探索欲望，項目學習模式是以問題為中心引領孩子們在不斷探索中學習到應該學習的知識。

2東湖洲幼兒園的現(xiàn)狀分析

2.1辦園理念

東湖洲幼兒園遵循 “踐行真善美、詮釋教育愛”的辦園宗旨，秉承“讓每一位孩子都得到最好的發(fā)展;讓每一位教師都體驗教育的樂趣;讓每一位家長都享受成功的喜悅”的辦學理念，先求人格、再求發(fā)展，努力培養(yǎng)具有國際視野的世界小公民。課程是幼兒園的核心和靈魂， 幼兒園從孩子的日常真實生活經驗出發(fā)，讓孩子透過觀察、游戲、探索、操作、實踐、體驗、感知等方法，以集體、分組、區(qū)角、個別的形態(tài)，發(fā)現(xiàn)每一位孩子的強項和優(yōu)勢，實現(xiàn)讓孩子學會“尊重生命價值、關心生活環(huán)境、解決生活問題、溝通人際關系、傳承生活文化”的教育目標，讓孩子學會“主動思考、動手操作、與人相處、自我實現(xiàn)”的關鍵能力，讓每一位孩子得到最好的發(fā)展！

2.2師資隊伍

通過幾年的積累，幼兒園師資隊伍開始培養(yǎng)了一批骨干教師，通過全面、全程地進行任職基礎的帶教和培養(yǎng)，全方位打造每一位教師。專任教師中有部份教師處于不到三年教齡的職初期，這部分教師對幼兒園一般的常規(guī)性工作能夠基本完成，但個人專業(yè)發(fā)展的主動性、迫切性及對專業(yè)的敏感度、課程的執(zhí)行力尚不到位，在一定程度上影響著保教質量的提升。教師對課程的規(guī)范化實施、實施的科學性和有效性、課程內容的選擇、各課程板塊之間的關聯(lián)、課程的管理和評價研究等問題需要深入推進。

2.3家長群體

多為高學歷、高收入者，因而對孩子成長的期望值也高，對學校管理、教學要求、教師素質的總體要求更高。然而，由于家長的工作十分繁忙，故隔代帶養(yǎng)的狀況居多。且受社會各種因素的影響，家長雖在道理上懂得全面發(fā)展的重要，但重知識、輕能力;重智育，輕其它方面發(fā)展的情況仍普遍存在。

2.4課程發(fā)展

一階段：幼兒園開園初嘗試了各種課程，想要與時俱進，卻忽視了打好基礎，未能根據(jù)幼兒園的頂層設計來選擇合適的課程模式。

二階段：開始有重點地選擇“自然心，教育愛”生活主題教學區(qū)角活動課程，并嚴格按照課程操作模式進行操作。

三階段：嘗試以教育部《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》背景下開展的幼兒園活動主題區(qū)域學習模式。

四階段：在《指南》的基礎上，根據(jù)本園幼兒各方面情況，研討出園本化《指南》，根據(jù)園本化《指南》開展主題區(qū)域活動課程，并在主題背景下，開始嘗試跟著孩子的問題展開項目學習模式。

3幼兒園教育中項目學習模式的特征

項目學習模式具有一定的特征，以下是幼兒園在運用項目學習時應該具備的特性，也是項目學習模式在幼兒教育中的運用重點。

第一個是適切性。因項目學習課程具有一定的不確定性，所以在實際的實施過程中，幼兒園的教師將面臨一定的難度。而適切性可以很好的將項目學習帶入到幼兒教育中，不僅可以幫助教師構建更加適合本土特色的課程，并且還可以有效的轉變幼兒教師的教學理念，使幼兒教師與幼兒都能夠更加順利的參與此次轉變。

第二個是系統(tǒng)性。因當?shù)氐挠變簣@數(shù)量之多，影響面積較廣。所以在實際轉變的過程中，幼兒園可以借助外界的力量建立更加系統(tǒng)性的轉變流程。例如，在實際轉變的過程中，可以借助當?shù)亟逃龑＜业牧α浚⑾鄳慕處熍嘤?、項目確立、課程規(guī)劃、課程修正、等等流程，以此來促進幼兒園的順利轉變。

第三個是獨特性。可能轉變過程的難度性非常大。所以在實際轉變的過程中幼兒園可以通過多種渠道收集本地信息，只有在充分了解的情況下，參與轉變的相關人員才能及時發(fā)現(xiàn)幼兒園中存在的問題與困難，并對此問題與困難及時的進行解決。

4幼兒園教育中項目學習模式的運用流程

在實際幼兒教育模式轉變的過程中，我園教師在教學實踐中，通過是通過流程進行轉變。在每走一步的過程中，用教研的方式，發(fā)現(xiàn)問題、研討問題、從而解決問題，得出經驗。

第一步：解放思想，改變方法是最重要的第一步，在主題區(qū)角活動的基礎上，培養(yǎng)老師善于觀察記錄發(fā)現(xiàn)，并具備創(chuàng)設產生問題的環(huán)境的能力和智慧，由傳統(tǒng)集體課形式由老師教改為不是單純教，更應該了解孩子，尊重孩子，讓孩子通過操作去感知、去學習。教師要對當?shù)刂苓叺奶攸c進行充分的了解，了解時可以采用訪談的方式進行。與此同時，幼兒園還要邀請專家對教師進行培訓，以此來保證教師可以徹底的了解項目學習的正真理念，依次為后續(xù)鋪墊。幼兒園在轉變課程模式過程中要設立專門的研究小組，研究小組的成員也要時刻保持溝通。

第二步：通過區(qū)角活動，建立檔案，在孩子們產生不了問題時通過預設環(huán)境、材料，拋問題出來讓幼兒自由進區(qū)選擇自由的內容進行操作、團討、小結、生成，老師觀察、記錄、收集，對孩子發(fā)展整理評價。幼兒園還要組織教師體驗項目學習的課程，經常在項目過程中進行分享并提出質疑，通過集體團隊的力量共同解決問題，形成可參考的經驗，并在體驗后上交一定字數(shù)的體驗報告。以此來保證教師可以明白項目學習的真正作用。

第三步：逐步進行園本化指南的建立，在指南的實施過程中，根據(jù)本地文化、特色、地域、幼兒發(fā)展狀況，經過老師、家長、社會人士、專家共同討論，將指南目標細化、增加適合的內容，形成園本化指南。參與幼兒園轉變的相關人員還要定期進行研討，將幼兒園的大班、小班、中班不同年齡段分別設置成適合的、幼兒感興趣的項目，以此來充分利用當?shù)氐奶厣n程資源進行分析與研究，并將這些資源運用在實際的幼兒教育中。

第四步：主題區(qū)角活動，老師通過觀察幼兒，創(chuàng)設情景，生成幼兒感興趣的主題，引導、拋出問題、圍繞問題，幼兒進入?yún)^(qū)角，尋找答案。班級老師要設置一定的觀察期與分析期，例如：將2019年8月1日到2020年7月31日設置成觀察期與分析期。嘗試根據(jù)園本化指南要求做相應的評價，從中發(fā)現(xiàn)幼兒的強項和弱項，以幼兒優(yōu)勢來發(fā)展弱勢，從而達到全面發(fā)展。

第五步：形成幼兒園園本項目課程，根據(jù)園本化指南，結合當?shù)靥厣變号d趣點，家長、老師、幼兒共同參與 ，讓孩子在自然生活中學習。參與幼兒園的轉變人員，要定期對項目進行反思與調整，并對反思與調整的問題進行總結，根據(jù)總結制定下一階段的實施計劃，以此來為下一步奠定基礎。另外，項目的實施整體的實施計劃要跟隨階段性研討與培訓中出現(xiàn)的問題進行改變。

5結束語

綜合以上所述可知，教師能夠專注為本園幼兒量身打造園本項目課程，需要我們教師團隊用心教研，排除非教育教學因素的干擾，行政班子爭取排除更多的煩碎事物，讓老師們真正回歸到老師最主要的工作，設計課程和活動來發(fā)展每一個孩子，這是最務實的作法，這就是社會主義的核心價值觀，讓教育回歸教育的本質，人性改造和使用自然！

項目教育模式中的一體化、項目化、具體化的特點都很符合現(xiàn)階段幼兒教育的現(xiàn)狀，能夠將現(xiàn)階段幼兒教育的難點有效地進行解決，將項目學習模式運用在幼兒教育中，可以實現(xiàn)孩子們快速吸收知識提升能力的目標，推動幼兒教育的發(fā)展，對于幼兒教育具有重大意義。

基金項目：2018年廣州市教育科學規(guī)劃重點課題（編號：201811765）。

參考文獻

[1] 唐曉慧，陳曉雨，胡君梅.項目學習（PBL）模式對幼兒教育的啟示[J].西藏科技，2018（03）：37-39.

[2] 趙雅慶.幼兒教育學的項目化教學運用探究[J].考試周刊，2018（24）：190.

[3] 趙輝，賀騰飛，王全旺.STEM教育理念下幼兒基于項目學習的模式探究——以"制作滑輪喂鳥器"為例[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2019，32（01）：63-68.