興趣為導(dǎo)，自主先行

鄭鴻雅

摘 要 隨著新課標(biāo)的廣泛推行，我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展極為迅速，以高年級(jí)小學(xué)生為例，教師在對(duì)其做語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，發(fā)現(xiàn)高年級(jí)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性往往決定了其最終學(xué)習(xí)成績(jī)，因此結(jié)合實(shí)際做好小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效途徑設(shè)置，便顯得極為必要。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文 學(xué)習(xí)積極性 學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

語(yǔ)文作為小學(xué)階段中的主要課程，其是學(xué)生掌握識(shí)字、表達(dá)、寫作能力和基本語(yǔ)言知識(shí)的重要途徑，語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)必須注重對(duì)其學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)，其是學(xué)生形成學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵。但就目前現(xiàn)實(shí)情況而言，大部分學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂上的回應(yīng)度和參與感極為有限，自身學(xué)習(xí)積極性極始終得不到有效體現(xiàn)，隨時(shí)間推移這所導(dǎo)致的學(xué)生自身語(yǔ)文成績(jī)不理想，同時(shí)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)抵觸情緒逐漸增強(qiáng)的現(xiàn)象也愈發(fā)明顯。

1目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

1.1小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)整體積極性欠缺

目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，以高年級(jí)語(yǔ)文課堂為例，主要表現(xiàn)為大部分學(xué)生較為“沉默”甚至存在有部分學(xué)生抗拒發(fā)言的現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，主要與高年級(jí)小學(xué)生年齡層有著直接關(guān)系，高年級(jí)小學(xué)生此時(shí)已經(jīng)開始逐漸認(rèn)識(shí)并融入到師生相處關(guān)系及氛圍中，三觀的初步構(gòu)建，使其自尊意識(shí)逐漸成型，在同齡群體中發(fā)言會(huì)不自覺(jué)產(chǎn)生害羞情感，且相較于低年級(jí)小學(xué)生，更不愿意與教師進(jìn)行直接互動(dòng)，甚至存在不想在語(yǔ)文課堂及公共場(chǎng)合發(fā)表自己看法的情況，因此這種小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)自身周邊所處環(huán)境認(rèn)知度的提升，加之語(yǔ)文學(xué)習(xí)的記憶點(diǎn)多，學(xué)習(xí)過(guò)程較為枯燥等因素，使得其對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏一定的積極性。

1.2教師以自己為主體進(jìn)行教學(xué)

雖然新課標(biāo)的落實(shí)明確了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，但在實(shí)踐改革前進(jìn)仍然存在高年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文課堂，教師為了趕進(jìn)度呈現(xiàn)形式化或填鴨式的教學(xué)行為，隨時(shí)間推移大部分學(xué)生會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。這種教師不注重學(xué)生自身的實(shí)質(zhì)性感受，未能正確建立符合學(xué)生“意愿”的課堂，以自身為主導(dǎo)的教學(xué)形式，進(jìn)一步打擊了學(xué)生發(fā)言欲望，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣逐漸消失殆盡。

1.3教師與學(xué)生相處關(guān)系及教學(xué)過(guò)程不專業(yè)

建立良好的師生關(guān)系是培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵，良好的師生關(guān)系不應(yīng)呈現(xiàn)等級(jí)性，而要以學(xué)習(xí)伙伴的關(guān)系來(lái)展現(xiàn)。但在日常教學(xué)過(guò)程中，所存在的部分教師只因個(gè)人喜好選擇與學(xué)習(xí)成績(jī)較好學(xué)生頻繁交流，忽視跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生等差別對(duì)待的情況，這都使得教師無(wú)法有效掌握班級(jí)學(xué)生最近學(xué)習(xí)近況，針對(duì)學(xué)習(xí)有疑惑學(xué)生也無(wú)法進(jìn)行實(shí)時(shí)的開解引導(dǎo)，都對(duì)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性造成極為不利的影響。

2興趣為導(dǎo)，自主先行的教育教學(xué)理念

2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)方式教師并與家長(zhǎng)做好實(shí)時(shí)的溝通配合工作

教師應(yīng)明確興趣為導(dǎo)，自主先行的教育教學(xué)理念，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)基本都是以被動(dòng)式、填鴨式的形式化教學(xué)模式來(lái)體現(xiàn)，其無(wú)法突出學(xué)生主體地位，使得學(xué)生學(xué)習(xí)效率很難達(dá)到預(yù)期。這時(shí)教師便要遵從新課標(biāo)要求，將課堂交于學(xué)生，實(shí)時(shí)的轉(zhuǎn)變以往過(guò)于刻板的教學(xué)方式，多為學(xué)生提供表達(dá)自我的平臺(tái)，針對(duì)學(xué)生的進(jìn)步要第一時(shí)間進(jìn)行鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。

明確教師給予學(xué)生精神鼓勵(lì)是其能夠幫助其端正態(tài)度、正視學(xué)習(xí)的前提。教師應(yīng)與家長(zhǎng)做好實(shí)時(shí)的溝通配合工作，周期性的與學(xué)生，尤其是學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通聯(lián)系，掌握學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況，通過(guò)家長(zhǎng)與教師的雙重配合來(lái)更加高效的幫助學(xué)生快速養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)興趣，并針對(duì)其學(xué)習(xí)實(shí)時(shí)情況做專業(yè)合理的促進(jìn)方案，以此使其語(yǔ)文學(xué)習(xí)自主能力得到一定培養(yǎng)。

2.2確保學(xué)生形成科學(xué)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

確保學(xué)生能夠形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是其語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性得以充分體現(xiàn)的關(guān)鍵途徑，教師在此期間可通過(guò)口頭作業(yè)檢查形式來(lái)逐步使其形成良好、規(guī)律的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如要求其進(jìn)行課文朗讀、預(yù)習(xí)、語(yǔ)段背誦時(shí)，要對(duì)學(xué)生口頭作業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)度和完成情況做實(shí)時(shí)跟蹤，利用課余時(shí)間對(duì)其進(jìn)行隨機(jī)抽查。與此同時(shí)針對(duì)學(xué)生書面作業(yè)要求以及檢查方式，應(yīng)在作業(yè)布置基礎(chǔ)上采用分層分導(dǎo)的方式，對(duì)特殊問(wèn)題進(jìn)行特殊對(duì)待，以完成質(zhì)量為根本對(duì)其進(jìn)行合理檢查評(píng)判，督促其按時(shí)交作業(yè)，繼而使小學(xué)語(yǔ)文學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力充分得以體現(xiàn)。

3小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效途徑實(shí)踐方案

3.1創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，構(gòu)建分組合作學(xué)習(xí)模式

結(jié)合上文對(duì)目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題分析，按照興趣為導(dǎo)，自主先行的教育教學(xué)理念，進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效途徑實(shí)踐方案設(shè)置時(shí)，則必須以學(xué)生為中心，主要通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，構(gòu)建分組合作學(xué)習(xí)模式來(lái)體現(xiàn)，這個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)設(shè)定課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，根據(jù)班級(jí)具體人數(shù)將學(xué)生進(jìn)行若干小組劃分，保障讓整個(gè)班級(jí)全部學(xué)生都參與到分組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，之后利用半開放分組，對(duì)組內(nèi)成員數(shù)量進(jìn)行實(shí)時(shí)劃分，允許學(xué)生可以在組內(nèi)做適當(dāng)調(diào)整，比如各組自行選投組長(zhǎng)等。以此使整個(gè)課堂氛圍得到有效提升，達(dá)到增強(qiáng)語(yǔ)文課堂學(xué)生參與度和語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性的目的。

3.2學(xué)習(xí)任務(wù)及目標(biāo)的合理設(shè)定

之后根據(jù)課堂流程以及課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生既定學(xué)習(xí)內(nèi)容做合理轉(zhuǎn)化，教師應(yīng)按照學(xué)生具體情況，明確高年級(jí)小學(xué)生所處年齡段特征三觀的初步構(gòu)建，使其相較于低年級(jí)小學(xué)生，更不愿意與教師進(jìn)行直接互動(dòng)，因此從小組合作層面入手，通過(guò)學(xué)生之間的互動(dòng)，構(gòu)建良好學(xué)習(xí)氛圍來(lái)使其參與到語(yǔ)文課堂中，確保自身學(xué)習(xí)熱情充分得到調(diào)動(dòng)基礎(chǔ)上，再對(duì)其學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行合理設(shè)定。

比如在講解人教版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》課時(shí)期間，教師便可通過(guò)讓各小組學(xué)生自行去討論事件起因、人物主題、故事背景等，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究欲望，使學(xué)生能夠在相互探討過(guò)程中形成良好的學(xué)習(xí)興趣。

3.3教師應(yīng)發(fā)揮實(shí)時(shí)輔助引導(dǎo)作用

教師要發(fā)揮實(shí)時(shí)的輔助引導(dǎo)作用，平等對(duì)待每一位學(xué)生，重視教學(xué)專業(yè)性;如果此期間有小組學(xué)生主動(dòng)舉手發(fā)言詢問(wèn)，教師必須第一時(shí)間對(duì)其進(jìn)行回應(yīng)，并對(duì)其所提問(wèn)題做引導(dǎo)解答，不能直接給予學(xué)生答案，這樣會(huì)阻斷學(xué)生思路。比如《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》課時(shí)中，學(xué)生分組討論伽利略所表現(xiàn)出人物品質(zhì)時(shí)，教師針對(duì)學(xué)生應(yīng)進(jìn)行詢問(wèn)，為何“文中人們對(duì)亞里士多德的信奉和對(duì)伽利略的嘲諷描寫形成鮮明對(duì)比？”，“伽利略當(dāng)時(shí)是什么心境？”等等，來(lái)讓學(xué)生充分進(jìn)入到故事情境中，想象自己如果是伽利略，能夠在被外界普遍質(zhì)疑的情況下，勇敢挑戰(zhàn)權(quán)威繼續(xù)堅(jiān)持追求真理嗎？以此讓學(xué)生逐漸體會(huì)到故事主人公伽利略的心情，直至最后在比薩斜塔試驗(yàn)成功證實(shí)真理;繼而深入認(rèn)識(shí)所學(xué)課程內(nèi)容，以達(dá)到提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性的目的。

且此期間，教師應(yīng)明確輔助引導(dǎo)可最大限度促進(jìn)學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，形成彼此共享知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的良好學(xué)習(xí)氛圍。結(jié)合傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式來(lái)看，由于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的固定化，隨時(shí)間推移必然導(dǎo)致學(xué)生參與課堂教學(xué)熱情度下降的情況出現(xiàn);且傳統(tǒng)教學(xué)模式在學(xué)生日常學(xué)習(xí)期間遇到問(wèn)題往往只能從教師這里獲取一定幫助，而分組合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了更加多元化的解決問(wèn)題途徑，首先小組內(nèi)各成員之間可以互相幫助，共同探討解決問(wèn)題，如果遇到無(wú)法解決問(wèn)題可以做小組與小組之間的探討，如果小組探討無(wú)法解決，還可以直接詢問(wèn)教師共同進(jìn)行問(wèn)題分析并解決。

3.4學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力效果的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)

這種實(shí)時(shí)的、合理的、分組合作學(xué)習(xí)模式，能夠使教師教學(xué)反饋實(shí)效性得到全面提升。但同樣為了保持學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的積極性和自信心，必須構(gòu)建完備的課堂觀察框架體系如下圖（圖1）所示。

教師通過(guò)教學(xué)反饋以及課堂觀察框架體系，來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)期間能夠精準(zhǔn)看到自己所取得的進(jìn)步，繼而激發(fā)自身學(xué)習(xí)自主性，使其各階段下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)所取得成果得以完美展現(xiàn)。同時(shí)按照這種較為直觀的學(xué)習(xí)能力效果評(píng)價(jià)，也為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展以及自身學(xué)習(xí)積極性的長(zhǎng)久保持提供有利參考依據(jù)。

4結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)對(duì)以興趣為導(dǎo)，自主先行的理念原則，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效途徑分析，可以看出在實(shí)踐期間必須從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境并構(gòu)建分組合作學(xué)習(xí)模式、設(shè)定合理的學(xué)習(xí)任務(wù)及目標(biāo)、發(fā)揮教師自身實(shí)時(shí)輔助引導(dǎo)作用、做好學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力效果的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)工作等方面入手，才能使學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力得到顯著提升，這也是新課標(biāo)背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂教師教學(xué)效果能夠達(dá)到預(yù)期的基礎(chǔ)條件。

參考文獻(xiàn)

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