論校園暴力的輕罪化

李佳歡

（130000 吉林大學(xué)法學(xué)院 吉林 長(zhǎng)春）

一、校園暴力的含義及特點(diǎn)

校園暴力現(xiàn)象較為常見，成因較為復(fù)雜，學(xué)術(shù)界對(duì)校園暴力至今未有統(tǒng)一的定義。筆者認(rèn)為，校園暴力是指發(fā)生在校園內(nèi)或周邊的，對(duì)學(xué)生或教職員工身心造成傷害的行為或言語(yǔ)。本研究的校園暴力限定在校園內(nèi)的學(xué)生之間發(fā)生的暴力言語(yǔ)或行為。其主要特點(diǎn)如下：

（1）校園暴力事件的多樣化。校園暴力事件發(fā)生的形式程多樣化趨勢(shì)，且在發(fā)生前一般不會(huì)引起學(xué)校、家庭或社會(huì)的重視。隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的來(lái)臨，各種暴力、色情等信息在網(wǎng)上的不斷蔓延，處于身心不成熟階段的學(xué)生極易受到這些信息的影響，對(duì)其缺乏判斷力與辨識(shí)力，容易產(chǎn)生較為嚴(yán)重的校園暴力事件。

（2）校園暴力行為的突發(fā)性。目前，屢見不鮮的校園暴力行為多屬于突發(fā)性，頻率較高，行為較惡劣，且當(dāng)事人對(duì)行為或言語(yǔ)的后果考慮較少，通常呈現(xiàn)出的行為或言語(yǔ)較為極端。

（3）校園暴力事件處理的寬容性。校園暴力事件的當(dāng)事人多是未成年人，家庭、學(xué)校、社會(huì)、司法等部門對(duì)其處理往往采取說服教育的方式，對(duì)當(dāng)事人的處理采取寬容的態(tài)度，對(duì)預(yù)防和禁止校園暴力事件的再次發(fā)生是極為不利的。

（4）校園暴力結(jié)果影響的深遠(yuǎn)性。校園暴力事件中，無(wú)論是施暴者還是受害人，整個(gè)事件對(duì)雙方當(dāng)事人的影響都是深遠(yuǎn)的，對(duì)其身心發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響，以至對(duì)日后的行為活動(dòng)產(chǎn)生負(fù)面影響。

二、校園暴力產(chǎn)生的原因及不良影響

校園暴力產(chǎn)生的原因是多方面的，施暴者在個(gè)人成長(zhǎng)過程中存在世界觀、人生觀、價(jià)值觀的偏差，其暴力行為嚴(yán)重影響受害人的身心健康。校園暴力發(fā)生的原因要從成長(zhǎng)環(huán)境、校園環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等多方面分析原因及不良影響：

（1）家庭教育不當(dāng)?shù)牟涣加绊?。家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，是孩子成長(zhǎng)教育的非常重要環(huán)節(jié)。家庭教育不當(dāng)會(huì)產(chǎn)生諸多問題，不利于孩子人生觀、價(jià)值觀、世界觀的養(yǎng)成。在孩子的成長(zhǎng)過程中，需要父母的精心呵護(hù)與陪伴，更需要父母的言傳身教與批評(píng)指正，一味地溺愛會(huì)帶來(lái)諸多問題。我國(guó)家庭教育呈現(xiàn)出諸多問題，例如，由于工作忙缺少對(duì)孩子的陪伴與指導(dǎo)；高壓式管理的命令與打罵；隔代監(jiān)護(hù)的溺愛與放縱；文化水平有限的父母不能有效指導(dǎo)孩子等。家庭教育不當(dāng)使孩子成長(zhǎng)過程中缺乏安全感，為了因?yàn)楦改傅年P(guān)注或反抗，常常作出錯(cuò)誤的行為。

（2）學(xué)校德育教育工作缺失的不良影響。在社會(huì)大環(huán)境下，學(xué)校教育偏重應(yīng)試教育，追求高分，德育教育工作一直被忽視。在現(xiàn)行教育體制下，分?jǐn)?shù)被看成了衡量學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，德、智、體、美、勞全面發(fā)展成了口號(hào)，這就使學(xué)生的素質(zhì)參差不齊，在應(yīng)對(duì)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)信息時(shí)出現(xiàn)諸多問題。

（3）社會(huì)不良風(fēng)氣的影響。社會(huì)中的不良風(fēng)氣是校園暴力的催化劑。處于身心發(fā)展的青少年模范網(wǎng)絡(luò)、社會(huì)中的不良行為，感受著所謂的帥、酷等心理快感，盲目崇拜、濫用暴力等對(duì)自身及他人都造成了不良影響。

三、校園暴力的法律分析

校園暴力事件屢禁不止，運(yùn)用法律視角分析校園暴力，對(duì)預(yù)防和處理校園暴力事件是十分必要的，本節(jié)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析。

1.校園暴力的社會(huì)危害性分析

校園暴力的社會(huì)危害性一般體現(xiàn)為如下幾個(gè)方面：①校園暴力事件嚴(yán)重破壞了學(xué)校正常的教學(xué)管理秩序。給當(dāng)事人及其他學(xué)生造成心理恐慌，使學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的日常管理產(chǎn)生質(zhì)疑，使輿論對(duì)學(xué)校的安全管理產(chǎn)生質(zhì)疑，對(duì)學(xué)校是十分不利的。②給受害人帶來(lái)生理及心理壓力，對(duì)其身心發(fā)展造成創(chuàng)傷，使正處于成長(zhǎng)發(fā)育階段的青少年的發(fā)展受到阻礙。③受害人有可能從被害人變成施暴者，受害人在經(jīng)過校園暴力的傷害后，心理上有可能產(chǎn)生更嚴(yán)重的報(bào)復(fù)想法，其表現(xiàn)出的報(bào)復(fù)性行為很可能是不計(jì)后果且危害性較大的。通過分析，單純將校園暴力看成是簡(jiǎn)單的校園傷害事件，是不利于校園暴力預(yù)防和解決的；單純依靠民事行政手段也解決不了校園暴力事件的發(fā)生，因此，需要刑法手段的介入。

2.應(yīng)該納入刑法評(píng)價(jià)的校園暴力行為

通過對(duì)校園暴力案例的總結(jié)與分析，筆者認(rèn)為應(yīng)該納入刑法評(píng)價(jià)的校園暴力行為主要包括以下幾個(gè)方面，并利用刑法手段進(jìn)行處理。①拉幫結(jié)伙利用強(qiáng)迫手段逼迫他人服從的行為。通過對(duì)校園暴力事件的分，大多數(shù)校園暴力都屬于群體行為，一般情況下是多對(duì)一的暴力行為，施暴者往往拉幫結(jié)派進(jìn)行暴力行為。群體施暴對(duì)受害人的傷害更大，產(chǎn)生的后果更為不利。②無(wú)理由的施暴他人的行為。受網(wǎng)絡(luò)、環(huán)境等的影響，部分學(xué)生會(huì)無(wú)理由的對(duì)“看不順眼”的學(xué)生使用言語(yǔ)或行為的暴力，往往這種言語(yǔ)或行為不能引起學(xué)校、家長(zhǎng)等的重視，長(zhǎng)此以往會(huì)發(fā)展成更嚴(yán)重的暴力傷害行為。③霸占、索要他人財(cái)物的行為。部分校園暴力事件會(huì)伴隨霸占、索要他人財(cái)物的行為，包括手機(jī)、現(xiàn)金、首飾、學(xué)習(xí)用品等，由于金額限制，達(dá)不到犯罪金融標(biāo)準(zhǔn)。但這種行為不加以制止，往往會(huì)導(dǎo)致后續(xù)施暴人更大的犯罪行為發(fā)生。④帶有人身侮辱性質(zhì)的暴力行為。帶有人格侮辱的行為觸目驚心，例如，吃沙子、揪頭發(fā)、扇耳光、扒衣服等等，使受害者受到嚴(yán)重的心靈創(chuàng)傷；而施暴者確因未成年等原因得不到應(yīng)有的懲處。

3.不應(yīng)該納入刑法評(píng)價(jià)的校園暴力行為

校園暴力行為的成因是復(fù)雜的，并呈現(xiàn)出多樣化形式。有些校園暴力行為可不納入刑法評(píng)價(jià)中，主要包括以下幾種情況：①群體孤立行為。由于青少年所處的發(fā)展階段，特別容易形成群體孤立現(xiàn)象，例如，班級(jí)部分小群體孤立某位同學(xué)，宿舍小群體孤立某位室友等。具體孤立表現(xiàn)為長(zhǎng)久的不溝通，冷眼看待，但是刑法無(wú)法就學(xué)生之間的這種孤立行為做出任何評(píng)價(jià)，法律不能控制人際關(guān)系。②語(yǔ)言暴力。語(yǔ)言暴力是校園暴力中比較常見的一種暴力行為，語(yǔ)言暴力中往往出現(xiàn)侮辱、誹謗的字樣。例如，言語(yǔ)攻擊身體有缺陷的同學(xué)、學(xué)習(xí)成績(jī)差的同學(xué)、家庭結(jié)構(gòu)不健全的同學(xué)、經(jīng)濟(jì)條件差的同學(xué)等。法律規(guī)定公民有一定的言論自由，對(duì)于評(píng)價(jià)他人的言語(yǔ)，法律無(wú)法評(píng)價(jià)，當(dāng)然也不能納入刑法評(píng)價(jià)。這兩種暴力行為不具典型性，產(chǎn)生的后果并不嚴(yán)重，也在學(xué)生的心理承受范圍內(nèi)，只要學(xué)校、家庭、社會(huì)等正面引導(dǎo)，在很大程度上是可以有效預(yù)防和解決的，因此，只能從道德上作出譴責(zé)，無(wú)法從刑法理論上作出評(píng)價(jià)。

四、校園暴力的輕罪化建議

校園暴力事件對(duì)學(xué)生的身心健康有著十分嚴(yán)重的影響，必須引起家庭、學(xué)校、社會(huì)、司法部門等的重視；必須結(jié)合法治，有效預(yù)防和控制校園暴力事件的發(fā)生，助力青少年學(xué)生的健康成長(zhǎng)。建議校園暴力輕罪化的闡述內(nèi)容如下：

1.輕罪化的涵義

輕罪化就是指將原本依據(jù)現(xiàn)行刑法無(wú)法作出犯罪評(píng)價(jià)的一部分校園內(nèi)的暴力行為，通過立法予以犯罪化。而犯罪化是指通過刑事立法手段或刑事法規(guī)的解釋與適用，將本來(lái)不屬于犯罪的行為，賦予刑罰的法律效果，成為刑事制裁的對(duì)象。本研究提出的校園暴力輕罪化是指對(duì)刑法無(wú)法處理的部分校園暴力行為，根據(jù)情節(jié)的輕重進(jìn)行定罪，對(duì)社會(huì)危害較大的、后果較嚴(yán)重的，建議納入刑法作為輕微罪處理。

2.輕罪化的方式

對(duì)校園暴力輕罪化的界定較難，但勢(shì)在必行。輕罪化的方式主要從以下兩個(gè)方面出發(fā)：

（1）降低現(xiàn)行部分犯罪的入罪標(biāo)準(zhǔn)。目前，社會(huì)上存在諸多的侵害行為，但由于沒有達(dá)到量刑標(biāo)準(zhǔn)，而無(wú)法入罪。校園暴力中因涉及未成年人，我國(guó)對(duì)未成年的量刑及范圍標(biāo)準(zhǔn)的界定較為模糊，也較為寬容，因此，無(wú)法對(duì)校園暴力的部分侵害行為定罪。目前，刑法理論表示刑法的目的是預(yù)防犯罪，而不是懲罰犯罪；刑罰的輕重與行為的法益侵害程度相當(dāng)，侵害行為較輕就不會(huì)入罪。就目前來(lái)看，我國(guó)的輕傷標(biāo)準(zhǔn)較高，輕微處理的情況較多。針對(duì)校園暴力行為對(duì)被害者身體及心理傷害的嚴(yán)重程度無(wú)法明確界定，再考慮保護(hù)未成年的同時(shí)，也傷害了被施暴者的身心健康。如果刑法理論一直堅(jiān)持現(xiàn)有犯罪標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)未成年的保護(hù)反而不利，助長(zhǎng)了惡劣風(fēng)氣及行為的蔓延與發(fā)生。所以，針對(duì)校園暴力的嚴(yán)重侵害行為，要輕罪化，根據(jù)行為人的手段、情節(jié)及受害人的受害結(jié)果和不良社會(huì)影響，把本來(lái)不構(gòu)成犯罪的部分校園暴力行為犯罪化。

（2）降低刑事責(zé)任年齡。依據(jù)現(xiàn)行刑法將刑事責(zé)任年齡劃分為三個(gè)階段：一是年滿16周歲，為完全負(fù)刑事責(zé)任年齡階段；二是滿14周歲到16周歲，這期間的犯罪包括故意殺人、故意傷害致人重傷或者死亡、搶劫、強(qiáng)奸、販賣毒品、放火、爆炸、投毒罪，付相對(duì)刑事責(zé)任；三是不滿14周歲的未成年人，不管實(shí)施何種傷害行為，都不付刑事責(zé)任，為完全不付刑事責(zé)任年齡。而14歲以下的校園暴力事件的發(fā)展趨勢(shì)日漸嚴(yán)重，但很多專家學(xué)者都呼吁最大限度的保護(hù)未成年人的權(quán)益，以批評(píng)教育為主；但就目前青少年的心理成熟度來(lái)看，受社會(huì)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響，已經(jīng)具備了初步的判別是非的能力，應(yīng)進(jìn)一步讓其認(rèn)識(shí)到其行為相對(duì)應(yīng)的責(zé)任。校園暴力施暴者沒有達(dá)到刑事責(zé)任承擔(dān)的年齡標(biāo)準(zhǔn)，但其行為導(dǎo)致的惡劣后果對(duì)其受害者是有傷害的，造成了不良的社會(huì)影響，因此，要讓施暴者得到應(yīng)有的輕罪處理。

綜上所述，校園暴力事件的預(yù)防及處理，除要求家庭、學(xué)校、社會(huì)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任外，輕罪化是十分必要的。使施暴者從小樹立法治觀念，充分認(rèn)識(shí)到暴力行為對(duì)自身、對(duì)他人的傷害，嚴(yán)格約束自己，使其健康成長(zhǎng)。