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      中考名著復(fù)習(xí)四部曲

      2019-12-13 01:33:05吳鳳云莊硯華
      語文世界(初中版) 2019年10期
      關(guān)鍵詞:出題名著整本書

      吳鳳云 莊硯華

      近年來,名著閱讀成為語文教學(xué)的熱點(diǎn),逐漸引起語文教師的重視,尤其是部編教材實(shí)施以后,越來越多的語文教師被溫儒敏教授秉持的理念——“閱讀量上去了,孩子的語文不會差”所打動,更加主動地投入到名著閱讀教學(xué)中去。不僅如此,名著題成為每年中考各省市語文試卷上一道不可或缺的“大餐”,也對語文教師的教學(xué)形成“倒推”之勢,名著閱讀不再是放任自流,而是逐漸進(jìn)入課程化。

      不少一線語文教師在教學(xué)中孜孜以求地探索了名著閱讀的各種課型和方法,力求擺脫名著閱讀以往出現(xiàn)的情況——泛閱讀和假閱讀,這些,都為把名著閱讀落到實(shí)處做了很好的奠基。然而,俗話說,編筐編簍重在收口,平時的功夫荒廢不得,臨考前的復(fù)習(xí)也很緊要。

      所以,為了實(shí)現(xiàn)名著閱讀中語文素養(yǎng)和考試成績的雙贏,我們還要積極備考,做好應(yīng)考策略。

      一、明確考綱是前提

      首先,要明確《考試說明》對名著閱讀版塊的要求:識記《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》推薦的課外讀物所涉及的作家作品常識;能夠概括故事情節(jié);對作品中感人的情境和形象,能說出自己的體驗(yàn);領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示;品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。明確了這些,就知道復(fù)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)圍繞文學(xué)常識、故事情節(jié)、獨(dú)特感悟、品味語言等幾方面來進(jìn)行。

      另外,明確當(dāng)年名著閱讀的考查范圍也很重要。了解范圍后再復(fù)習(xí)會目標(biāo)明確,有的放矢。但教師盡量不要主觀臆測,隨意取舍。比如《紅巖》這部名著,河北省中考2017年、2018年都考過了,2019年它仍在考查范圍內(nèi),有的教師可能會推測今年不考了,就不復(fù)習(xí)了,我覺得這種做法要不得。

      二、熟悉文本是基礎(chǔ)

      記憶與遺忘是一對孿生兄弟,即使平時的名著閱讀做得扎實(shí)有效,但隨著時間的推移,學(xué)生難免會忘記。我們需要在復(fù)習(xí)時利用一些手段快速點(diǎn)燃學(xué)生記憶的火花,幫助學(xué)生梳理文本內(nèi)容。

      1.導(dǎo)圖梳理法??焖贋g覽,然后利用思維導(dǎo)圖梳理整本書內(nèi)容,非常利于學(xué)生俯瞰全書,內(nèi)化吸收,理清思路,容易記憶。比如,我在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)名著的時候,每本備考名著都要帶著學(xué)生利用導(dǎo)圖梳理主要人物(性格及涉及的情節(jié))、藝術(shù)特色、閱讀感受等,這樣學(xué)生就很容易地記住這本名著的內(nèi)容。

      2.重?fù)Q標(biāo)題法。給書里的章節(jié)擬標(biāo)題,既可以高度概括章節(jié)內(nèi)容,又可以鍛煉學(xué)生表達(dá)能力。比如,閱讀《紅巖》,學(xué)生擬的標(biāo)題有“第十三章 龍光華壯烈犧牲,同志們絕食追悼”“第十四章 叛徒出賣,江姐被捕;游擊救援,特務(wù)得逞”“第十五章 江姐忍受毒火熬煉,明霞拯救監(jiān)獄之花”。再比如閱讀《簡愛》,第九章原標(biāo)題是“海倫之死”,學(xué)生復(fù)習(xí)時重新擬題為“疾病襲擊洛伍德,海倫吻別小伙伴”,第十章原標(biāo)題是“登報求職”,學(xué)生重新?lián)Q的標(biāo)題是“譚波結(jié)婚離開洛伍德,簡愛求職奔赴新人生”。這些高度凝練的標(biāo)題的擬寫,表明學(xué)生已經(jīng)讀透文本,便于記憶。

      3.心理復(fù)燃法。這個方法模仿的是心理意向?qū)W習(xí)法,心理意向?qū)W習(xí)法指的是把新的知識與生活中常見的事物和場景聯(lián)系起來,實(shí)現(xiàn)知識整合,提升我們的記憶和理解。這個心理復(fù)燃法指的是把學(xué)生以前讀書時做的作品,比如讀書筆記、手抄報、人物檔案、小論文等,與現(xiàn)在需要復(fù)習(xí)的名著聯(lián)系起來,從而喚醒學(xué)生的記憶,便于復(fù)習(xí)的方法。比如,我們讀《紅巖》時,曾經(jīng)給人物做過檔案、根據(jù)文本給人物寫過詩歌和劇本,這些我都保存下來了,這本書我們是初二讀的,到中考復(fù)習(xí)前,我把這些作品發(fā)給同學(xué)們,同學(xué)們看到當(dāng)年自己親手做的作品,很容易喚醒對這本書的記憶,從而達(dá)到良好的復(fù)習(xí)效果。

      4.分散學(xué)習(xí)法。分散學(xué)習(xí)法就是不臨時抱佛腳,不臨時突擊,把一本書的知識有計劃有間隔地復(fù)習(xí)完,這樣復(fù)習(xí)雖然慢,但是細(xì)水長流,利于學(xué)生長期掌握知識,在考試中發(fā)揮出色。比如復(fù)習(xí)《水滸傳》這部大部頭名著,我是以人物串情節(jié),把書中主要英雄分散開,有計劃地一周復(fù)習(xí)兩個人物,利用幾周時間復(fù)習(xí)完。

      5.知識競賽法。這種方法娛樂性強(qiáng),學(xué)生最喜歡,不過,每個學(xué)生都是雙重角色,既是考官又是選手,也就是說,每個同學(xué)要認(rèn)真讀書,然后出題和備考。這種復(fù)習(xí)方式,由于學(xué)生出題水平有限,有時需要老師點(diǎn)撥出題內(nèi)容和形式,不可鉆牛角尖。比如,復(fù)習(xí)《簡愛》這部書,我采用的是這種復(fù)習(xí)方法,有的學(xué)生為了把對手考住,出的題是:海倫去世以后,她的墓碑上刻了哪兩個字,這就是鉆牛角尖了。我指導(dǎo)學(xué)生,可以這樣出題:你覺得最能體現(xiàn)海倫與簡愛友情的情節(jié)是什么,或者通過閱讀簡愛與海倫的友情,你對友情有何看法。這樣出題是在引導(dǎo)學(xué)生讀書要有自己獨(dú)特的閱讀感悟。

      三、審清題意應(yīng)切記

      通過復(fù)習(xí),學(xué)生們已經(jīng)準(zhǔn)備好知識儲備,如果審題不清,就會南轅北轍,因大意而失荊州,導(dǎo)致我們滴水不漏的復(fù)習(xí)竹籃打水一場空。所以,復(fù)習(xí)時我們要教給學(xué)生審題技巧。審題,應(yīng)該抓住關(guān)鍵詞,洞悉出題者的目的。比如,一道中考模擬題是這樣的:請從主題角度給《鋼鐵是怎樣煉成的》擬個副標(biāo)題,一個學(xué)生沒有抓住“主題”二字,擬成了“一部記錄保爾成長歷程的書”,這是從情節(jié)角度擬的,不能得分,如果擬成“一部教會我們頑強(qiáng)的人生教科書”“一部使我們變得意志堅定的勵志書”等等,都是可以的。還有一道題是這樣的:文學(xué)名著的書名寄寓著主人公的性格特征和精神品質(zhì),請從下面任選一個,說說你讀出了一個怎樣的人。A.《駱駝祥子》,B.《鋼鐵是怎樣煉成的》。有的孩子就忽略了“書名”二字,理解成全書了,選《駱駝祥子》的,不僅寫了祥子的勤勞、忍耐,還寫了他后期的墮落和頹喪;選《鋼鐵是怎樣煉成的》,不僅寫了保爾的性格和精神,竟然還寫了保爾的成長經(jīng)歷。這些,就是審題不清的結(jié)果,都會因此丟掉相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。

      四、答題有法得助益

      作為教師,我們首先要訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范答題的習(xí)慣,寫語意明確的句子;第二要嚴(yán)謹(jǐn),做到有理有據(jù)。有些同學(xué)在答題時因?yàn)閳D快或者不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)仍?,明明是知道答案的,卻往往得不到滿分。舉例來說,如果是考情節(jié)的題,應(yīng)該寫出與這個情節(jié)相關(guān)的起因、經(jīng)過、結(jié)果,比如:請敘述孫悟空一調(diào)芭蕉扇的故事情節(jié),這道題至少要答三句話:唐僧師徒因?yàn)橐^火焰山,孫悟空去向鐵扇公主借扇子。(起因)鐵扇公主因?yàn)榧t孩兒的事不肯借扇,把孫悟空扇走,悟空從靈吉菩薩那借來定風(fēng)丹,再來借扇子。(經(jīng)過)最后,悟空變身鉆進(jìn)鐵扇公主肚子里,逼迫她借扇,卻借了一把假扇子。(結(jié)果)缺了哪一個點(diǎn),這道題都會相應(yīng)地減掉一分,有的學(xué)生明明很喜歡看《西游記》,這些情節(jié)都爛熟于心,偏偏答題時不寫起因或者不寫經(jīng)過,丟掉了可惜的一分。再比如,如果給一部名著加個副標(biāo)題,我們答題時可以從情節(jié)和主題兩方面考慮,答題的格式應(yīng)該是個偏正短語的形式。如給《駱駝祥子》擬副標(biāo)題,我們從情節(jié)上可以擬成“一個舊北京人力車夫三起三落的故事”,從主題上可以擬成“一部體現(xiàn)祥子從奮斗到墮落的血淚史”,不管從哪方面擬,應(yīng)該是偏正短語的形式。

      總之,讀名著不是為了考試,但是考試卻可以檢驗(yàn)讀名著的效果。上海師大附中的余黨緒老師認(rèn)為,“整本書閱讀或可成為語文教改的發(fā)動機(jī)”。而任何一項(xiàng)教改,如果不落實(shí)到學(xué)生成績上,都難免被人詬病為空中樓閣。所以,我們做語文教師的,才要想辦法讓學(xué)生在讀整本書的過程中,既能獲得審美愉悅和精神啟迪,又能獲得考場上的戰(zhàn)果和佳績。唯有這樣,才能實(shí)現(xiàn)整本書閱讀教學(xué)中提升語文素養(yǎng)和提高考試成績的雙贏。

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