摘? ? 要：TRIZ理論由前蘇聯(lián)發(fā)明家阿奇舒勒于1946年創(chuàng)立，并在隨后的半個多世紀得到推廣和運用。TRIZ理論分為三類：TRIZ的理論基礎(chǔ)、分析工具和知識數(shù)據(jù)庫。TRIZ理論體系主要包括創(chuàng)新思維方法與問題分析方法、技術(shù)系統(tǒng)進化法則、技術(shù)矛盾解決原理、創(chuàng)新問題標準解法、發(fā)明問題解決算法ARIZ。學習和研究TRIZ理論，有助于培養(yǎng)高職院校學生創(chuàng)新意識，提升高職學生創(chuàng)新能力，尤其對高職學生畢業(yè)設計創(chuàng)新具有重要的啟示：即轉(zhuǎn)變高職畢業(yè)設計理念，實現(xiàn)“小設計”“大創(chuàng)新”;開設發(fā)明問題解決課程，支撐學生創(chuàng)新能力培養(yǎng);加強創(chuàng)新教師團隊建設，強化學生畢業(yè)設計指導;完善畢業(yè)設計評價體系，將創(chuàng)新作為重要考核指標。

關(guān)鍵詞：TRIZ理論;高職學生;畢業(yè)設計;創(chuàng)新

基金項目：湖南省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年一般資助課題“融入畢業(yè)設計的高職學生創(chuàng)新教育研究與實踐”（項目編號：XJK18BZY008）

作者簡介：樂樂，女，副教授，主要研究方向為高職課程教學改革、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

中圖分類號：G719? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-7747（2019）15-0068-06

2015 年，國務院《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》將在高校普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育確定為國家長期的政策導向。2017年，中共中央辦公廳《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》更是強調(diào)“要健全促進高等教育內(nèi)涵發(fā)展的體制機制，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程”。加快實施創(chuàng)新教育，推進萬眾創(chuàng)新，已成為我國建設創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略部署。高職院校作為我國高等教育的重要組成部分，必須把培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才作為自己的重要使命。然而，高職院校推進創(chuàng)新教育是一項復雜的系統(tǒng)工程。高職學生畢業(yè)設計是專業(yè)教學最后階段的一項總結(jié)性實踐教學環(huán)節(jié)，是學生綜合運用所學知識和技能，獨立完成一項比較完整的專業(yè)技術(shù)課題，接受一次從事實際技術(shù)工作的綜合訓練，是最能體現(xiàn)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的教學環(huán)節(jié)。目前，高職院校師生思想認識上普遍存在一定的誤區(qū)，總覺得發(fā)明創(chuàng)造是985、211研究型大學學生的事，高職學生畢業(yè)設計難以有所創(chuàng)新。事實上，創(chuàng)新能力與人類與生俱來的其他能力一樣，可以經(jīng)過學習和訓練得到激發(fā)和提升。[1]TRIZ應用實踐更是表明，創(chuàng)新和其他活動都遵循自身內(nèi)在的規(guī)律和法則，只要熟知和掌握其規(guī)律和法則，創(chuàng)新便不再是一件高不可攀的事。因此，學習、研究TRIZ理論及其精髓，可以培養(yǎng)高職學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，用其指導高職學生畢業(yè)設計，則可以大大提升高職學生畢業(yè)設計的質(zhì)量，推進其畢業(yè)設計的創(chuàng)新和畢業(yè)設計整體水平的提高。

一、TRIZ理論的緣起及其發(fā)展

TRIZ理論，是由俄文轉(zhuǎn)化成拉丁文（Teoriya Rescheniya IzobreatateIskikh Zadatch）的詞頭縮寫，可翻譯成“發(fā)明問題解決理論”，它由前蘇聯(lián)科學家根里奇·阿奇舒勒創(chuàng)立。

阿奇舒勒于1946年開始研究發(fā)明問題解決理論。他是前蘇聯(lián)里海海軍專利局的工作人員，其主要工作任務是處理世界各國著名發(fā)明專利。正是由于他對專利的關(guān)注，讓他走上了研究和探索“發(fā)明問題解決理論”的道路。他和團隊成員畢生致力于專利分析，他們從250萬個專利中間萃取了20萬個高水平發(fā)明專利，綜合多學科領(lǐng)域的原理進行深入探究，揭示了技術(shù)進化的內(nèi)在規(guī)律，找到了解決技術(shù)矛盾的原理或法則，構(gòu)建起了一個由解決技術(shù)問題實現(xiàn)創(chuàng)新開發(fā)的各種方法、算法組成的TRIZ綜合理論體系。[1]由此，根里奇·阿奇舒勒被尊稱為“TRIZ理論之父”。同時，TRIZ理論亦被喻為“使人聰明的理論”。

20世紀60年代末，前蘇聯(lián)成立了各種形式的發(fā)明創(chuàng)造學校，組建了各種類型的發(fā)明家組織，專家、學者普遍將TRIZ作為發(fā)明創(chuàng)造工具。不僅大學，甚至中、小學階段也采用TRIZ理論設計各學科教材和教學方法。前蘇聯(lián)解體后，TRIZ理論傳入西方，并在美、歐、日等國家得到推廣和應用。經(jīng)過近半個世紀的發(fā)展，TRIZ理論已發(fā)展成一套解決新產(chǎn)品開發(fā)實際問題的成熟理論和方法體系。我國引入TRIZ理論比較晚，但最近幾年受到學術(shù)界、科研機構(gòu)、公司的重視和政府的高度關(guān)注。1984—1999年，中國知網(wǎng)收錄的相關(guān)論文中，以TRIZ為主題的搜索結(jié)果僅2篇，隨著學術(shù)界對TRIZ理論的普及與應用研究的深入，自2006年開始，相關(guān)論文急劇增多，截至2018年12月，中國知網(wǎng)收錄的相關(guān)論文達4 059篇。萃智（北京）工業(yè)技術(shù)研究院、億維訊集團公司于2006年率先在國內(nèi)開展TRIZ理論的本土化研究和工程技術(shù)領(lǐng)域的應用研究，并為黑龍江省普及、研究和應用推廣TRIZ理論方法起到了重要的助推作用。2007年5月，國家科技部正式啟動TRIZ創(chuàng)新方法的推廣工作， 2008年4月，國家科技部等四部委聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于加強創(chuàng)新方法工作的若干意見》，批準黑龍江等三省市為創(chuàng)新方法試點省。黑龍江省積極與俄羅斯、德國、中國臺灣等TRIZ研究機構(gòu)深度合作，邀請國際知名研究TRIZ理論方面的專家對省內(nèi)企業(yè)進行一對一指導、對企業(yè)員工進行TRIZ理論培訓，實現(xiàn)了“外引內(nèi)育”相結(jié)合，在TRIZ理論的普及和推廣工作中，取得了顯著效果。2009年，國家科技部又批復了浙江、廣東、重慶等9個省（市），煤炭科學總院等4個研究機構(gòu)，以及海爾集團、大唐集團2個國內(nèi)知名企業(yè)的創(chuàng)新試點方案，全面推廣以TRIZ為主的創(chuàng)新方法 ，實現(xiàn)了TRIZ理論推廣應用的“由點及面”。

迄今為止，TRIZ理論以其實用性極強的特點，已被全世界大多數(shù)國家接受，人們以其為指導創(chuàng)造出了數(shù)以萬計的重大發(fā)明，并為眾多世界知名企業(yè)帶來了顯著經(jīng)濟和社會效益。目前，全球非常多的知名企業(yè)與組織，都在學習推行TRIZ理論，并產(chǎn)生了巨大成效。例如：電子業(yè)Intel公司、GE電氣公司、亞洲的三星公司;汽車運輸行業(yè)的英國的勞斯萊斯公司，美國的戴姆勒-克萊斯勒、福特公司、通用公司，以及日本的豐田汽車公司都運用TRIZ理論和方法進行創(chuàng)新。很多知名大學，例如：美國的麻省理工學院（MIT）、以色列的特拉維夫大學、以色列理工學院將TRIZ列為工程設計方法學的必修課程，他們教導學生如何用TRIZ理論產(chǎn)生創(chuàng)意的想法。美國的航天總署（NASA）運用TRIZ理論來設計許多航天載人的裝置。不少企業(yè)都在經(jīng)年持續(xù)地運用TRIZ理論和方法，來解決一些困難的問題，并產(chǎn)生了很好的效果。

二、TRIZ理論體系的精髓

TRIZ理論作為系統(tǒng)化創(chuàng)新的發(fā)明問題解決理論，其精髓是技術(shù)進化原理。TRIZ理論認為，技術(shù)系統(tǒng)處在不斷進化中，而技術(shù)的進化是在不斷解決矛盾中實現(xiàn)的。TRIZ理論包括TRIZ的理論基礎(chǔ)、分析工具和知識庫等三個方面內(nèi)容。TRIZ的理論基礎(chǔ)是解決產(chǎn)品創(chuàng)新問題的重要理論依據(jù);分析工具是TRIZ理論中用來解決技術(shù)矛盾的具體方法;知識庫是TRIZ理論解決矛盾的精髓。概括起來講，TRIZ理論體系的主要內(nèi)容有如下五個方面。

（一）創(chuàng)新思維與分析問題方法

TRIZ理論所提及創(chuàng)新思維與分析問題方法主要包括小人法、STC 算子、金魚法、九屏法等。小人法是指把人們無法想象或分析的系統(tǒng)看作是由許多小人或?qū)ο蠼M成，他們可單獨或集體制定決策。當出現(xiàn)相互矛盾作用時，小人法使解題人成為問題整體的一部分，并從這一立場和觀點去思考、行動。它主要用于從微觀級別上去分析系統(tǒng)，幫助人們深入研究并改造模型，消除矛盾沖突，繼而得到非常有效的技術(shù)解決方案。STC 算子法（SIZE—TIME—COST）是通過對一個系統(tǒng)自身不同特性的單獨思考，進行創(chuàng)新思維的方法。首先，它對現(xiàn)有對象的S、T、C三要素進行研究;然后，想象三要素的極值情況（無窮大或無窮?。伎既绾谓⑾到y(tǒng)、會遇到哪些難題、會帶來什么益處;最后，幫助人們真實了解系統(tǒng)，排除所有虛假約束條件。金魚法實質(zhì)是對幻想、不現(xiàn)實的問題做求解構(gòu)想，然后將求解構(gòu)想分成現(xiàn)實、幻想兩部分，不斷反復劃分，直至確定問題求解構(gòu)想為止。[2]它可以幫助人們把看似不可行甚至不現(xiàn)實的想法變成現(xiàn)實。而“九屏法”則對情境（屏幕）進行整體考慮，并從層次和時間兩條軸線上將發(fā)明者的視野從一個“屏幕”擴展到九個“屏幕”，以消除不良或負面影響?？傊?，創(chuàng)新思維與分析問題方法引導人們用發(fā)展、系統(tǒng)的眼光來看問題，既要統(tǒng)籌考慮系統(tǒng)的過去、現(xiàn)在與將來，又要全面分析了解本系統(tǒng)內(nèi)部、外部及其相互關(guān)系，系統(tǒng)分析資源，克服思維慣性，選取解決問題的最佳方案。對于復雜問題的分析和處理，它指導人們快速確認核心問題，找出根本矛盾之所在。

（二）技術(shù)系統(tǒng)進化法則

在TRIZ理論看來，技術(shù)系統(tǒng)的進化遵循一定的進化模式，其進化模式是客觀的，其發(fā)展方向是技術(shù)的“最終理想化”。人們在對過去專利的充分研究中發(fā)現(xiàn)了技術(shù)系統(tǒng)進化模式，并以其來指導技術(shù)系統(tǒng)的開發(fā)。按照系統(tǒng)進化模式去開展技術(shù)研究，可以節(jié)省大量技術(shù)開發(fā)時間，避免盲目嘗試所造成的時間浪費。任何一個產(chǎn)品都可認為是一個技術(shù)系統(tǒng)，通過技術(shù)系統(tǒng)的進化可以實現(xiàn)其系統(tǒng)功能的技術(shù)從低層次向高層次發(fā)展。通過對大量專利的全面分析，TRIZ理論揭示了技術(shù)系統(tǒng)進化的客觀規(guī)律，總結(jié)出八個進化法則，即技術(shù)系統(tǒng)的S曲線進化法則，提高理想度法則，子系統(tǒng)不均衡進化法則，動態(tài)性和可控性進化法則，向超系統(tǒng)進化法則，子系統(tǒng)協(xié)調(diào)性進化法則，向微觀級和增加場應用的進化法則，減少人工介入的進化法則。[3]這些法則可廣泛應用于定性技術(shù)預測、新技術(shù)開發(fā)、專利布局以及如何選擇企業(yè)戰(zhàn)略制定時機等，同時，用這些法則可以解決技術(shù)難題，預測技術(shù)系統(tǒng)發(fā)展趨勢，其自身也演變成了解決創(chuàng)造性問題的重要工具。

（三）技術(shù)矛盾解決原理

每一種發(fā)明創(chuàng)造都遵循著相同的規(guī)律，即技術(shù)矛盾解決原理，它們由40個創(chuàng)新原理與4個分離原理組成。與此同時，TRIZ理論提出了兩種模型：一種是技術(shù)矛盾解決原理及問題解決過程模型。技術(shù)矛盾是典型工程妥協(xié)問題， 即當提高系統(tǒng)某一技術(shù)特性（參數(shù)）時，另一個技術(shù)特性（參數(shù)）會惡化。TRIZ 創(chuàng)新原理的核心就是解決技術(shù)系統(tǒng)中存在的矛盾。矛盾解決矩陣是解決技術(shù)矛盾的有效工具。它由39個標準技術(shù)特性和40個創(chuàng)新原理及其它們之間的對應關(guān)系組成。一旦技術(shù)問題抽象成技術(shù)矛盾形式，就要用該問題所處的技術(shù)領(lǐng)域中特定術(shù)語描述這個矛盾，然后將這個矛盾轉(zhuǎn)換成一般工程術(shù)語，再由這些一般工程術(shù)語選擇標準的技術(shù)特性，最后由標準技術(shù)特性在技術(shù)矛盾矩陣中選擇可用的創(chuàng)新原理。[4] 另一種是物理矛盾解決方法及其問題解決過程模型。物理矛盾是TRIZ研究解決的關(guān)鍵問題。當技術(shù)系統(tǒng)具有相反要求時就會出現(xiàn)物理矛盾。相比技術(shù)矛盾，物理矛盾是更尖銳、且必須解決的沖突。物理矛盾解決的常用方法有：將兩個相反的特性進行時間分離;將兩個相反的特性根據(jù)條件分離;將兩個相反的特性進行整體與部分的分離;利用物場分析方法;利用物理、化學、幾何學等工程學原理知識庫等。

（四）創(chuàng)新問題標準解法

創(chuàng)新問題標準解法是TRIZ理論之精華，它有76個標準解法，共分5級，每一級中，其解法的先后次序遵循了技術(shù)系統(tǒng)進化原則。它的奇妙之處在于能快速解決標準問題于一兩步之中，且對復雜問題亦能提供高水平解決方案。標準解法是針對標準問題的解法，非標準問題則需TRIZ將非標準問題轉(zhuǎn)化成標準問題，再由標準解法得出解決方案。其整個解法的五級依次是：建立物——場模型;強化物——場模型;利用九宮格向超系統(tǒng)或微觀級轉(zhuǎn)化;檢測和測量的標準解法;簡化和改進策略。其基本用法是：不同技術(shù)問題首先對其進行功能分解，完成功能分析圖后，則進行標準建模，從第一至第四級，得到解決方案，而第五級在現(xiàn)代實際技術(shù)研發(fā)中尤為重要。因為前四級一般會使系統(tǒng)變得復雜，只有第五級可以簡化系統(tǒng)，達到解決問題的快速高效。

（五）發(fā)明問題解決算法

發(fā)明問題解決算法，亦稱ARIZ算法。該算法是基于技術(shù)系統(tǒng)進化法則的一套完整的問題解決流程，是TRIZ理論的核心工具之一。ARIZ采用一套邏輯過程逐步將初始問題程序化，其目標是建立相應的物理沖突或技術(shù)沖突，并解決這些沖突。該算法主要針對問題復雜、沖突及其相關(guān)部件不明確的技術(shù)系統(tǒng)。它通過對初始問題進行一系列變形、再定義等非計算性邏輯過程，實現(xiàn)對問題的逐步深入分析和轉(zhuǎn)化，并最終解決問題。ARIZ算法特別強調(diào)問題矛盾與理想解的標準化之間沖突，并由此探求創(chuàng)新問題。ARIZ算法包括問題分析、問題模型分析、陳述最終理想解、運用物場資源、知識庫的應用、轉(zhuǎn)化或替代問題、原理解評價、原理解最大化、解決方案的專家分析等9個關(guān)鍵步驟。前5個步驟將初始問題轉(zhuǎn)化為具體沖突，并解決這些沖突;若問題沒有得到解決，則在步驟六重新定義問題并調(diào)回第一步，再次求解問題，直至問題解決后，再通過七到九步進行評價和分析。

三、TRIZ理論對高職學生畢業(yè)設計創(chuàng)新的啟示

從對TRIZ理論核心要義分析得知，TRIZ理論成功揭示了創(chuàng)造發(fā)明的內(nèi)在規(guī)律，它能幫助人們系統(tǒng)分析問題情境，快速發(fā)現(xiàn)問題本質(zhì)，確定問題探索方向，擺脫心理慣性及試錯法，加快創(chuàng)新的步伐。高職學生畢業(yè)設計不僅僅是一個簡單的教學環(huán)節(jié)，就其本質(zhì)而言是一種教育，是把創(chuàng)新教育貫穿人才培養(yǎng)全過程的一種重要體現(xiàn)。學習和研究TRIZ理論，對激發(fā)高職學生創(chuàng)新意識，提高學生創(chuàng)新能力，并對指導高職學生畢業(yè)設計的創(chuàng)新具有重要的啟示。

（一）轉(zhuǎn)變高職畢業(yè)設計理念，實現(xiàn)“小設計”“大創(chuàng)新”

TRIZ理論及創(chuàng)新實踐表明，創(chuàng)新是人的潛能，是每個人與生俱來的一種能力，這種能力經(jīng)過學習和訓練可以得到提升。長期以來，受狹隘的人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格的影響，高職院校師生普遍認為，高職院校主要培養(yǎng)學生的動手能力，發(fā)明創(chuàng)造是研究型大學師生的事，反映在畢業(yè)設計中，就是重復過去的選題或重復往屆學生的設計方案。其實，高職學生畢業(yè)設計是學生綜合運用所學知識和技能，獨立完成一項比較完整的專業(yè)技術(shù)課題，最能體現(xiàn)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。事實上，在日常生活中，創(chuàng)新無處不在，技術(shù)技能積累中蘊含著創(chuàng)新的成分，孰能生巧中的“巧”就可能帶來變化和創(chuàng)新。因此，我們學習研究TRIZ理論并用以指導高職學生畢業(yè)設計，首先就要轉(zhuǎn)變高職生不能搞創(chuàng)新的錯誤觀念，樹立“小打小鬧也能帶來創(chuàng)新”“小設計也能體現(xiàn)大創(chuàng)新”的理念，用創(chuàng)新的眼光去發(fā)現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)實際中出現(xiàn)的問題，并將其凝練成畢業(yè)設計的選題，用TRIZ理論的工具和方法去試圖解決這些問題，這樣才有可能提升高職學生畢業(yè)設計質(zhì)量，推進其畢業(yè)設計的創(chuàng)新和畢業(yè)設計的整體水平的提高。

（二）開設發(fā)明問題解決課程，支撐學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

課程是指學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排。特定的課程是學生特定能力培養(yǎng)的重要支撐。從TRIZ理論的歷史發(fā)展以及各國推廣運用的成功做法中可以看到，前蘇聯(lián)以及歐洲、美國、日本等地方的許多大學將TRIZ方法做作為專業(yè)技術(shù)或工程設計方法學的必修課程，以激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生發(fā)明創(chuàng)新的能力。因此，要推進高職學生畢業(yè)設計的創(chuàng)新，提升其畢業(yè)設計的整體水平，高職院校完全可以借國內(nèi)外大學的一些做法，將發(fā)明問題解決課程作為必修課程，向?qū)W生系統(tǒng)介紹創(chuàng)新活動的基本原理，詳細講解一些如何應用該理論解決工程實踐領(lǐng)域問題的典型案例，讓廣大學生掌握TRIZ理論的法則和基本原理，學會將工程領(lǐng)域?qū)嶋H問題轉(zhuǎn)換為TRIZ問題的方法和技巧，打破傳統(tǒng)思維方式，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新工作習慣，提高學生運用TRIZ理論實施畢業(yè)設計創(chuàng)新的能力，為整體提高畢業(yè)設計的質(zhì)量打下堅實的理論或方法論基礎(chǔ)。

（三）加強創(chuàng)新教師團隊建設，強化學生畢業(yè)設計指導

高職學生的畢業(yè)設計是在專業(yè)老師的指導下，學生綜合應用所學知識和技能所進行的嚴格的技術(shù)和基本能力訓練。專業(yè)指導教師的創(chuàng)新能力和水平與高職學生畢業(yè)設計的創(chuàng)新存在著正相關(guān)。因此，要提升高職學生運用TRIZ理論實現(xiàn)畢業(yè)設計的創(chuàng)新，就要著力培養(yǎng)一支既有深厚的理論根基、又有豐富的工程實踐經(jīng)驗，專兼職結(jié)合的畢業(yè)設計創(chuàng)新指導教師團隊。該團隊不僅應在專業(yè)前沿、工藝流程以及設備等方面有深刻的領(lǐng)悟，能為學生畢業(yè)設計的創(chuàng)新指明方向，而且還要學會TRIZ理論的法則，熟練掌握將工程領(lǐng)域?qū)嶋H問題轉(zhuǎn)換為TRIZ問題的方法，提高自身的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。教師在用TRIZ理論指導學生畢業(yè)設計、解決工程應用領(lǐng)域的問題時，要引導和幫助學生系統(tǒng)地分析問題，找到要解決的問題及其主要矛盾，用39個通用工程參數(shù)準確地定義矛盾，從標準解決方法中挑選出適合畢業(yè)設計的解決方法，消除矛盾產(chǎn)生新的產(chǎn)品（或設計）。在相同類型選題或項目的畢業(yè)設計過程中，教師在指導學生確定設計整體方案后，可讓學生共同參與研討，讓每個學生都能提出自己的看法;然后，求同存異，形成基本一致的想法，以便確定問題的技術(shù)矛盾，并能快速將矛盾用通用工程參數(shù)精確表達出來;最后，再應用TRIZ創(chuàng)新原理，形成比較完美的解決方案。教師要通過精準有效的指導，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的精神和溝通能力，提高學生創(chuàng)造性分析、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。

（四）完善畢業(yè)設計評價體系，將創(chuàng)新作為重要考核指標

高職學生畢業(yè)設計是實現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標的重要教學環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)高職學生創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要手段，是對學生綜合運用所學理論、知識與方法解決實際問題能力的全面檢驗，是衡量高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。合理設置畢業(yè)設計全過程評價體系，優(yōu)化畢業(yè)設計質(zhì)量監(jiān)控機制，對于公平、公正、準確評價學生的畢業(yè)設計質(zhì)量及其成績，培養(yǎng)高職畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)以及較強實踐能力意義重大。當前，大多數(shù)高職院校將選題質(zhì)量、畢業(yè)設計成果質(zhì)量、畢業(yè)論文設計材料的完整性作為評價畢業(yè)設計的重要指標。部分省份教育行政主管部門組織開展了高職學生畢業(yè)設計抽查，抽查內(nèi)容為畢業(yè)設計任務書和學生畢業(yè)設計成果。畢業(yè)設計任務書須明確具體目的、任務及要求、進程和成果表現(xiàn)形式等;學生畢業(yè)設計成果應表現(xiàn)為物化產(chǎn)品、軟件、文化藝術(shù)作品、方案等形式。上述學校和教育行政主管部門的做法，雖然在很大程度上規(guī)范了高職院校畢業(yè)設計工作，但畢業(yè)設計的整體水平仍然不高，具有創(chuàng)新成分的高質(zhì)量畢業(yè)設計作品十分鮮見。因為，從其細化的評價指標體系看，他們并沒有將其創(chuàng)新性作為畢業(yè)設計的重要評價指標，并以此來引導畢業(yè)設計的方向。因此，要從根本上提高高職學生畢業(yè)設計的質(zhì)量，完全可以將發(fā)明問題解決理論運用到畢業(yè)設計中，并把設計作品的創(chuàng)新作為重要考核評價指標，完善以創(chuàng)新（發(fā)明問題解決）為主導的畢業(yè)設計評價體系，才能從根本上提高畢業(yè)設計的質(zhì)量。

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