史國偉

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要方法，是開展自主課堂的序曲，也是有效實(shí)施自主課堂的關(guān)鍵。基于小學(xué)生年齡小，獲取知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)不足，因此，教師指導(dǎo)有效的預(yù)習(xí)方法，直接關(guān)系到預(yù)習(xí)的成敗和預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。我?！靶W(xué)數(shù)學(xué)自主預(yù)習(xí)習(xí)慣研究”課題組從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，通過研究、實(shí)踐、反饋，創(chuàng)建了行之有效易于操作的自主預(yù)習(xí)模式，明確了自主預(yù)習(xí)的四個(gè)步驟。

第一步，讀（閱讀數(shù)學(xué)文本內(nèi)容）。

通常數(shù)學(xué)教材的文字內(nèi)容較少，這就要求我們更要精讀、細(xì)讀，不放過每一個(gè)字、每一個(gè)符號(hào)、每一幅圖和每一個(gè)細(xì)節(jié)。不能只讀結(jié)論，對(duì)課本方框里的注釋、對(duì)話、旁白、結(jié)語都要看仔細(xì)，一字之差就會(huì)造成歧義。比如，四年級(jí)下冊(cè)《四邊形分類》這部分內(nèi)容有這樣一句：“B組中的四邊形只有一組對(duì)邊平行，它們都是梯形。”有的同學(xué)讀成了“B組中的四邊形有一組對(duì)邊平行，它們都是梯形”。“只”字所表達(dá)的含義就是唯一的，不能再有第二組，把“只”字漏掉了，梯形的概念就不嚴(yán)謹(jǐn)了。

第二步，想（思考新知和舊知有哪些關(guān)聯(lián)）。

在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生要聯(lián)系以前學(xué)過的知識(shí)，找出與本節(jié)課新知的基本聯(lián)系和區(qū)別，這樣可以幫助他們抓住新舊知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。如何將全新的知識(shí)內(nèi)化為自身的知識(shí)，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”是重要的，它能促使我們的思維從已知世界自然而然滑向未知領(lǐng)域。比如，在預(yù)習(xí)小數(shù)乘法時(shí)，就要復(fù)習(xí)整數(shù)乘法的計(jì)算方法，理清整數(shù)乘法的算理，再運(yùn)用上一節(jié)課學(xué)習(xí)的小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)變化規(guī)律，小數(shù)乘法也就不在話下了。

第三步，問（發(fā)現(xiàn)問題，哪些問題可以自己解決，哪些問題需要帶進(jìn)課堂）。

“學(xué)起于思，思起于疑?！卑l(fā)現(xiàn)問題是預(yù)習(xí)的關(guān)鍵所在。預(yù)習(xí)不完全等于自學(xué)，對(duì)預(yù)習(xí)中遇到的疑難之處，學(xué)生能解決的就解決，不能解決的就帶到課堂上，老師適時(shí)的點(diǎn)撥和啟發(fā)可能會(huì)使學(xué)生豁然開朗。一個(gè)學(xué)生在預(yù)習(xí)《年月日》這節(jié)課時(shí)，提出了幾個(gè)問題：每一年都是12個(gè)月嗎，每個(gè)月的天數(shù)都一樣嗎，有什么好辦法才能記住每個(gè)月的天數(shù)，怎樣計(jì)算全年的天數(shù)呢，平年、閏年是怎樣區(qū)分的？這一連串的問題，使他對(duì)“年月日”的知識(shí)充滿了新奇和期待。課后，他上網(wǎng)查找了很多資料，不僅自己解決了問題，還在課堂上幫助同伴消除了困惑，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)越來越有信心了。

第四步，試（試做課后習(xí)題，檢驗(yàn)預(yù)習(xí)效果）。

預(yù)習(xí)之后讓學(xué)生嘗試做一做課后練習(xí)題，是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)效果的一種檢驗(yàn)方式。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)下一次課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容已經(jīng)有了大致的了解，做到了心中有數(shù)，在聽課時(shí)會(huì)輕松地跟上老師的節(jié)奏。這樣變被動(dòng)聽課為主動(dòng)聽課，變盲目聽課為帶著問題聽課，無疑大大提高了聽課效率。

學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，如果教師對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)能夠作出積極及時(shí)的評(píng)價(jià)，如公開表揚(yáng)、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、經(jīng)驗(yàn)交流等，學(xué)生就能夠做到主動(dòng)預(yù)習(xí)，形成良性循環(huán)。教師還可通過預(yù)習(xí)成果展示、“我當(dāng)小老師”、課堂預(yù)習(xí)情況檢測(cè)等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（責(zé) 編 帕 拉）