袁興梅

摘 ? ?要： 供給側(cè)改革是適應(yīng)社會(huì)需求的一種新的改革思路，應(yīng)用型本科有別于傳統(tǒng)本科，需要堅(jiān)持特色發(fā)展之路，新的改革思路是高校與社會(huì)相銜接的切入點(diǎn)，為應(yīng)用型本科的發(fā)展提供了方向。師資隊(duì)伍作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的供給一側(cè)，是學(xué)校發(fā)展的核心和靈魂，但因?yàn)閼?yīng)用型本科起步晚，在師資力量發(fā)展上存在一些問(wèn)題。本文從應(yīng)用型院校師資配置現(xiàn)狀著手，分析制約其發(fā)展的瓶頸，并提出切實(shí)可行的建設(shè)策略。

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用型本科院校 ? ?供給側(cè)改革 ? ?師資建設(shè)

一、供給側(cè)改革與高校

“供給側(cè)”來(lái)源于十九世紀(jì)法國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家薩伊提出的“薩伊定理（Says Law）”，其核心是供給自動(dòng)創(chuàng)造需求理論[1]。2015年11月，習(xí)近平總書記在中央財(cái)經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組第十一次會(huì)議上提出供給側(cè)改革的概念。在2016年G20峰會(huì)、APEC會(huì)議上，習(xí)近平總書記重申供給側(cè)改革的概念。在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，供給側(cè)改革的主旨內(nèi)涵是擴(kuò)大有效供給，從輸出端調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，對(duì)一些高庫(kù)存、低產(chǎn)能的產(chǎn)業(yè)進(jìn)行結(jié)構(gòu)調(diào)整，提高供給結(jié)構(gòu)對(duì)需求變化的適應(yīng)性和靈活性，提高社會(huì)生產(chǎn)力水平，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)持續(xù)健康發(fā)展[2]。高校作為社會(huì)大家庭中的一分子，承擔(dān)著教書育人、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承等職能，與經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的發(fā)展有相似之處，在過(guò)去的近二十年里，高等教育飛速發(fā)展，規(guī)模上有了空前的發(fā)展。從我國(guó)教育相關(guān)部門公布的數(shù)據(jù)看，截止到2017年5月31日，我國(guó)共有2914所高等院校，與上年度相比增加了近百所高校，高等教育的毛入學(xué)率逐年攀升，2017年大學(xué)入學(xué)率高達(dá)42.7%，國(guó)際上認(rèn)為高等教育毛入學(xué)率在15%—50%為高等教育大眾化階段，我國(guó)的高等教育已經(jīng)從原來(lái)的“精英教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蟊娊逃?。各高校每年向各行業(yè)輸出大量畢業(yè)生，提供社會(huì)各類人力資本，高等教育從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度是生產(chǎn)勞動(dòng)力，屬于供給側(cè)，用人單位是需求端，這些“產(chǎn)品”是否適應(yīng)“市場(chǎng)需求”，從各方的報(bào)道可見(jiàn)“大學(xué)生就業(yè)難”問(wèn)題凸顯出來(lái)，日趨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)成為全社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。大學(xué)生就業(yè)難跟很多因素相關(guān)，其中社會(huì)對(duì)畢業(yè)生需求的結(jié)構(gòu)性矛盾是導(dǎo)致就業(yè)難的一個(gè)原因，一些行業(yè)提供不了那么多就業(yè)崗位供大學(xué)生選擇，一些行業(yè)沒(méi)有足夠的條件接收大學(xué)畢業(yè)生。高校要關(guān)注市場(chǎng)需求，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)要求的畢業(yè)生;高校教師承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生的任務(wù)，教師隊(duì)伍素質(zhì)決定了高校完成各項(xiàng)任務(wù)的質(zhì)量。高校要根據(jù)自身辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，制訂出培養(yǎng)和考核師資隊(duì)伍的方案，建設(shè)滿足學(xué)校發(fā)展要求的發(fā)展戰(zhàn)略。

二、應(yīng)用型本科高校教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀

“應(yīng)用型本科”[3]于2000年左右提出，期間正是高等教育大眾化蓬勃發(fā)展的階段，很多高職院校合并，新建本科院校異軍突起，“應(yīng)用型本科”的提出，為新建本科院校的辦學(xué)定位和發(fā)展提供了方向。伴隨著高等教育的規(guī)模擴(kuò)展，高等教育必須從精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)闈M足更廣泛的社會(huì)需求，可以說(shuō)應(yīng)用型本科院校承擔(dān)了高等教育大眾化的主要任務(wù)。

由于應(yīng)用型本科院校起步比較晚，期間一直效仿傳統(tǒng)本科教育的人才培養(yǎng)模式，但因師資力量、學(xué)術(shù)背景因素的影響，學(xué)校只能沿襲以往?？频慕虒W(xué)方式，形成“本科化的?？平逃钡木置?。后期應(yīng)用型本科院校以“本科評(píng)估”為契機(jī)，在以評(píng)促改、以評(píng)促建、評(píng)建結(jié)合的理念下，不斷改革，在師資隊(duì)伍、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)管理等方面快速發(fā)展。但是一些應(yīng)用型本科院校過(guò)于追求指標(biāo)的數(shù)量，忽視質(zhì)量和內(nèi)涵的建設(shè)。綜合多家應(yīng)用型本科院校分析，在師資方面存在以下問(wèn)題：

1.專任教師數(shù)量不夠，教師層次結(jié)構(gòu)有待改善。

近年來(lái)隨著應(yīng)用型本科院校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)科、專業(yè)數(shù)量快速發(fā)展，高校針對(duì)此問(wèn)題從各大高校院所引進(jìn)了很多博士及各類人才，在教師隊(duì)伍的數(shù)量上有了很大的提高。但是一般在“應(yīng)用型本科院校”組建之前，一些教師是中?；蛘叽髮Ｋ剑M建成本科院校后，這部分教師的學(xué)歷水平層次顯然不夠，即便如此，這些老師仍然繼續(xù)擔(dān)任教學(xué)工作。這就給教師隊(duì)伍帶來(lái)了結(jié)構(gòu)上的先天缺陷，博士學(xué)歷教師比例偏低，高水平教師不多。

2.教師的科研水平整體不高。

由于應(yīng)用型本科院校的前身是?？茖W(xué)校，教師的主要任務(wù)是從事教學(xué)工作，較少有教師進(jìn)行科學(xué)研究，科研能力較弱。學(xué)校雖然鼓勵(lì)并在科研方面對(duì)教師提出要求，但教師科研能力的培養(yǎng)需要長(zhǎng)時(shí)間的積累，短時(shí)間內(nèi)很難有較大的提高。學(xué)校后來(lái)引進(jìn)了大批博士，學(xué)校科研能力有所增強(qiáng)，但由于高層次領(lǐng)軍人才缺乏，學(xué)校承擔(dān)國(guó)家或省等高級(jí)別課題較少，高質(zhì)量、高級(jí)別論文的數(shù)量不多，總體科研水平較弱。

3.學(xué)科高層次人才引進(jìn)困難，人才流失嚴(yán)重。

人才引進(jìn)是增加學(xué)校師資力量的重要舉措，一些學(xué)校將這項(xiàng)工作列為學(xué)校的重點(diǎn)工作，然而由于學(xué)校自身的限制，很難吸引到國(guó)內(nèi)甚至國(guó)際上有影響力的業(yè)界帶頭人在此生根發(fā)芽，學(xué)術(shù)骨干團(tuán)隊(duì)很難形成。與此同時(shí)，受待遇、平臺(tái)、科研條件等的影響，一些優(yōu)秀的教師容易跳槽到其他更高層次的大學(xué)。

4.教師的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。

由于受本科評(píng)估指標(biāo)的影響，過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的數(shù)量，忽視教師在未來(lái)專業(yè)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)方面的影響，在師資引進(jìn)上主要引進(jìn)的是“985”“211”博士，這類教師的理論比較扎實(shí)，但是工程實(shí)踐水平較低，缺乏與企業(yè)及工程實(shí)踐的有效溝通。應(yīng)用型本科院校的絕大多數(shù)畢業(yè)生畢業(yè)后會(huì)走向各企事業(yè)單位，這些單位更傾向于聘任容易上手、實(shí)踐能力較強(qiáng)的學(xué)生。如果教師本身的動(dòng)手實(shí)踐能力不強(qiáng)，則很難培養(yǎng)出應(yīng)用型人才。

5.學(xué)校缺乏對(duì)教師進(jìn)行有效和針對(duì)性的培養(yǎng)、考核機(jī)制。

就應(yīng)用型本科院校而言，師資力量有兩大類：一是合并校之前的教師，他們更擅長(zhǎng)教學(xué);二是建校之后引進(jìn)的各類博士和人才，這些教師的科研水平相對(duì)更高。近年來(lái)一些高校大多采用崗位聘任制，由于缺乏有效的、適應(yīng)自身發(fā)展需要的考核和聘任機(jī)制，對(duì)教學(xué)及對(duì)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的貢獻(xiàn)很難度量，教師在評(píng)級(jí)考核中更多地參照傳統(tǒng)本科院校的評(píng)價(jià)機(jī)制，導(dǎo)致教師把工作重心放在科研上，忽視應(yīng)用型本科院校最基本的任務(wù)：培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才。這種單一的、不符合自身發(fā)展規(guī)律的考核機(jī)制作為學(xué)校發(fā)展的指揮棒，必然會(huì)阻礙學(xué)校的發(fā)展。

與老牌本科院校相比，一些應(yīng)用型本科在師資建設(shè)方面不足，在“以人為本”的理念下，沒(méi)有一支教學(xué)能力強(qiáng)、科研水平高、符合應(yīng)用型本科辦學(xué)特色的師資隊(duì)伍，“建設(shè)高水平、有特色的應(yīng)用型本科”無(wú)異于空中樓閣。

三、應(yīng)用型本科院校師資建設(shè)的瓶頸

綜觀當(dāng)前應(yīng)用型本科院校的師資狀況，相比建校時(shí)在師資數(shù)量、師資總體學(xué)歷水平方面有了很大的提升，但由于體制、觀念等因素的客觀存在，原有的觀念和體系與社會(huì)對(duì)高等教育的要求不相匹配，在師資發(fā)展上存在一些瓶頸，有待突破。

1.優(yōu)質(zhì)教師的數(shù)量跟不上高等教育發(fā)展的速度。

最近十年，無(wú)論是拔尖的院士、長(zhǎng)江學(xué)者、特聘教授等高層次人才的數(shù)量都有很大的增長(zhǎng)，但這增長(zhǎng)跟不上高校規(guī)模擴(kuò)大對(duì)教師的需求，尤其是對(duì)這些優(yōu)質(zhì)資源的需求，而且這些優(yōu)質(zhì)資源一般分布在國(guó)內(nèi)的重點(diǎn)院校，導(dǎo)致國(guó)家的一些重點(diǎn)課題、項(xiàng)目都聚集在一些重點(diǎn)院校[4]。這種資源緊缺和發(fā)展不平衡的問(wèn)題是應(yīng)用型本科發(fā)展面臨的重要問(wèn)題之一。

2.體制制度的限制導(dǎo)致師資難以合理配置。

高等院校屬于全額撥款的事業(yè)單位，國(guó)家實(shí)行高度集中的教育管理體制，由專門機(jī)構(gòu)核定人員數(shù)量，教師的編制被國(guó)家嚴(yán)格控制。雖然高?；径家呀?jīng)實(shí)行崗位聘任制度，力圖從原先的“身份管理”切換成“合同管理”，但由于“編制”的存在，教師考核結(jié)果的好壞并不能完全決定教師的去留，只要不犯重大錯(cuò)誤，崗位聘任合同上的年限只是一個(gè)擺設(shè)，高校很難真正實(shí)現(xiàn)“優(yōu)勝劣汰”。而且在新進(jìn)入教師在報(bào)批“編制”時(shí)，受到重重阻礙，唯學(xué)歷和職稱是從。高校的“入口”和“出口”并沒(méi)有真正打開(kāi)，以往的體制制度使師資難以合理調(diào)配。

3.應(yīng)用型本科院校缺乏對(duì)自身的合理定位。

應(yīng)用型本科院校起步晚，一些是在高考擴(kuò)招后多所院校合并而成，一方面沒(méi)有現(xiàn)成的成功模型可以參照，教學(xué)管理模式都是參照以往本科的培養(yǎng)模式，教學(xué)中忽視實(shí)踐，更多的是對(duì)理論型、學(xué)術(shù)型人才的教育，對(duì)教師的考核是使用論文數(shù)量、級(jí)別，參加科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)、級(jí)別等考量。這就造成培養(yǎng)出的畢業(yè)生在理論上比拼不過(guò)以往的老牌本科高校，在應(yīng)用和技術(shù)方面失去特色。這些都源于學(xué)校對(duì)自身定位不準(zhǔn)，偏離原有的“應(yīng)用型”的初衷。

四、供給側(cè)改革視角下應(yīng)用型本科院校師資隊(duì)伍的建設(shè)

隨著國(guó)家供給側(cè)改革大環(huán)境的帶動(dòng)，對(duì)應(yīng)用型本科院校提出新的更高的要求，也為應(yīng)用型本科院校提供發(fā)展的契機(jī)。近年來(lái)大學(xué)生就業(yè)難、就業(yè)質(zhì)量不高，行業(yè)出現(xiàn)“用工荒”，可見(jiàn)我國(guó)高校人才培養(yǎng)與人力需求不相匹配，高校更多培養(yǎng)的是學(xué)術(shù)理論型人才，經(jīng)濟(jì)社會(huì)更需要的是應(yīng)用型人才。國(guó)家對(duì)此非常重視，為高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)指明方向。在辦學(xué)特色上，教育部提出“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”;在培養(yǎng)方式上，我國(guó)的碩士研究生分為學(xué)術(shù)和專業(yè)碩士教育兩種;在辦學(xué)目標(biāo)上，教育部聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》，今后將有1600多所學(xué)校轉(zhuǎn)向以職業(yè)教育為核心，重點(diǎn)是1999年擴(kuò)招后專升本的600多所本科院校[5]。

供給側(cè)改革可以理解為根據(jù)輸出端的狀況相應(yīng)地對(duì)供給端進(jìn)行自動(dòng)調(diào)整，每年各高校向各行業(yè)輸送大量的專業(yè)人才，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越高，尤其對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)提出更高的要求，高校需要調(diào)整思路，創(chuàng)新對(duì)人才的培養(yǎng)模式已越來(lái)越適應(yīng)社會(huì)的需求。就學(xué)校內(nèi)部而言，教師作為知識(shí)的輸入端、人才培養(yǎng)的供給側(cè)，對(duì)教師的培養(yǎng)和建設(shè)顯得尤為重要，只有符合現(xiàn)代人才要求的教師隊(duì)伍才能培養(yǎng)出符合現(xiàn)代要求的學(xué)生。

1.加大教師培養(yǎng)力度，注重“因材施培”。

對(duì)每個(gè)教師而言，在其入職學(xué)校之前都是人才，學(xué)校當(dāng)初引進(jìn)一定是因?yàn)槠溆心撤矫娴耐怀鲋?，進(jìn)入學(xué)校后，有的教師越來(lái)越出色，有的教師很平庸，除去自身的原因之外，學(xué)校也負(fù)有不可推卸的責(zé)任。學(xué)校在使用人才的同時(shí)需要?jiǎng)?chuàng)造條件為人才注入新的動(dòng)力。

（1）遵循分類原則，為不同的教師制訂適合他們的培養(yǎng)方案。在應(yīng)用型本科院校中，存在一些老教師，他們是學(xué)校合并前的骨干，在學(xué)校為?？茣r(shí)，他們承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，把課上好，培養(yǎng)的學(xué)生能干活就可以，在某種程度上他們?nèi)菀装灿诮虒W(xué)，不自覺(jué)地放下科研和學(xué)術(shù)。但在學(xué)校升為本科后，他們已經(jīng)錯(cuò)過(guò)發(fā)展學(xué)術(shù)最好的時(shí)機(jī)，一般具有較強(qiáng)的教學(xué)能力，但缺乏規(guī)范的研究素養(yǎng)。相比合并校之后引進(jìn)的新老師，他們一般學(xué)歷層次和科研水平相對(duì)更高，但缺乏實(shí)踐和育人經(jīng)驗(yàn)。在升格為本科之后，學(xué)校要堅(jiān)持人才培養(yǎng)的中心地位，教學(xué)工作應(yīng)該是學(xué)校工作的重中之重，不能動(dòng)搖，學(xué)校的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)優(yōu)良，人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)度強(qiáng)，社會(huì)對(duì)學(xué)校的認(rèn)可度才會(huì)不斷提升。

這兩類教師可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，學(xué)?？梢宰屵@兩類教師結(jié)成師徒關(guān)系，一方面幫助青年教師更快地“站穩(wěn)講臺(tái)，站好講臺(tái)”，另一方面新教師在科研方面帶動(dòng)老教師，促使其“重操舊業(yè)”，逐漸撿起丟失的科研?；凇敖虒W(xué)、科研”是高校的兩大主要任務(wù)，高校可以將這兩類老師分為“教學(xué)型師資”和“科研型師資”，發(fā)揮各自的專長(zhǎng)。這兩類教師可以分別專攻教學(xué)和科研，一方面使學(xué)校內(nèi)部成長(zhǎng)出一批優(yōu)秀的學(xué)術(shù)帶頭人和團(tuán)隊(duì)，另一方面通過(guò)創(chuàng)新和改進(jìn)教學(xué)方式方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使教學(xué)、科研齊頭并進(jìn)。

（2）注重教師的培養(yǎng)工程，強(qiáng)化過(guò)程指導(dǎo)和管理。學(xué)校要充分考慮教師的學(xué)術(shù)和教學(xué)水平的差異，將不同類型的教師納入不同的培養(yǎng)工程。以應(yīng)用型本科院校N學(xué)院為例，該校開(kāi)展了針對(duì)“科研型師資”的培養(yǎng)工程，如：“333工程”“青年教師學(xué)術(shù)卓越人才”“學(xué)術(shù)拔尖人才培養(yǎng)工程”;針對(duì)“教學(xué)型師資”開(kāi)展“教學(xué)名師培養(yǎng)工程”“青藍(lán)工程”“青年教師導(dǎo)師制”。這類培養(yǎng)工程針對(duì)不同層次的教師，對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)是一個(gè)巨大的推動(dòng)。正所謂：“所有人才都需要一個(gè)適應(yīng)應(yīng)用型本科教育科學(xué)定位的辦學(xué)理念轉(zhuǎn)變與素質(zhì)能力提高的培養(yǎng)過(guò)程?！盵6]這些培養(yǎng)工程一般持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，除了對(duì)人才的選拔和考核外，更應(yīng)該注重工程期間的控制和支撐。一些教師在培養(yǎng)過(guò)程中遇到問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)給予相應(yīng)的支持;通過(guò)這些工程挖掘一些有潛力的培養(yǎng)對(duì)象，對(duì)培養(yǎng)效果好的教師可納入今后更高層次的培養(yǎng)計(jì)劃中。

2.創(chuàng)新教師評(píng)價(jià)機(jī)制，建立適用于應(yīng)用型本科院校的考評(píng)和激勵(lì)體系。

應(yīng)用型本科院校創(chuàng)立之初有別于以往的本科院校，應(yīng)用型本科院校的主要任務(wù)是人才培養(yǎng)，但由于社會(huì)很多對(duì)大學(xué)綜合實(shí)力的排名都是基于科研這項(xiàng)重要的指標(biāo)，一些應(yīng)用型本科院校越來(lái)越偏離當(dāng)初的初衷，將學(xué)校的重心偏移到科研上，不僅失去辦學(xué)特色，更偏離辦學(xué)初衷。

考核作為學(xué)校評(píng)價(jià)教師的一項(xiàng)重要舉措，起著關(guān)鍵的指揮棒的作用。應(yīng)用型本科院校缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，通常都會(huì)仿效其他同類高校使用量化考核的方法進(jìn)行考核，論文的數(shù)量、科研項(xiàng)目及經(jīng)費(fèi)額度、上課學(xué)時(shí)數(shù)作為考核依據(jù)，這與傳統(tǒng)本科院校的評(píng)價(jià)機(jī)制沒(méi)有區(qū)別。但教師的精力是有限的，過(guò)于追求時(shí)效和數(shù)量容易忽視成果質(zhì)量。如果以這種考核標(biāo)準(zhǔn)衡量應(yīng)用型師資隊(duì)伍，就必然造成教師浮躁和急功近利的心態(tài)。參照供給側(cè)改革的理念，根據(jù)應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)目標(biāo)制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制。應(yīng)用型院校以培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”為目標(biāo)，學(xué)生的實(shí)踐能力應(yīng)高于同類普通本科院校的學(xué)生，應(yīng)用型高校培養(yǎng)的主要目的是培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型人才?！耙o學(xué)生一碗水，自己要有一桶水”，學(xué)校要將教師的應(yīng)用實(shí)踐能力作為一項(xiàng)重要的考核指標(biāo)，在教學(xué)方面除了能教授理論知識(shí)外，更要教給學(xué)生操作的技能，如參與實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、指導(dǎo)學(xué)生參加科技創(chuàng)新活動(dòng)等方面的考核。在教師的創(chuàng)新能力上要給予鼓勵(lì)和支持，在考核方式上要有靈活機(jī)制。一些創(chuàng)新和科學(xué)研究本身帶有不確定性，在考核教師投身科研創(chuàng)新事業(yè)的過(guò)程中應(yīng)該允許其在科研上的非人為失誤。在具體的考核操作上，既要強(qiáng)調(diào)量又要加強(qiáng)定性考察，全面客觀地反映教師的水平，堅(jiān)持“能上能下，能高能低”的原則，利用這種考核方式為今后的福利待遇、獎(jiǎng)懲落實(shí)提供依據(jù)。

3.提升教師的工程實(shí)踐能力，滿足人才培養(yǎng)的要求。

（1）積極引導(dǎo)，推動(dòng)青年教師向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。應(yīng)用型本科在組建之前，對(duì)學(xué)生和教師的實(shí)踐能力都很重視，但在升級(jí)為本科以后，學(xué)校在引進(jìn)師資時(shí)學(xué)歷成為一個(gè)必備的要素，一大批博士成為學(xué)校教學(xué)工作的主力。這些教師理論基礎(chǔ)扎實(shí)，科研能力較強(qiáng)，但這些青年教師一般從高校畢業(yè)后直接進(jìn)入高校任教，缺乏在企業(yè)鍛造的機(jī)會(huì)。一方面可以通過(guò)“老帶新”的方式，使青年教師更快地適應(yīng)應(yīng)用型本科教學(xué)，讓其除了擁有科研能力之外更擁有更強(qiáng)的教學(xué)能力。另一方面，學(xué)校要提供平臺(tái)和機(jī)會(huì)讓教師參與工程實(shí)踐，使其具備必備的工程實(shí)踐能力。

（2）提供平臺(tái)，不斷提高師資的實(shí)踐能力。工程實(shí)踐是應(yīng)用型高校師資必備的能力之一，參加工程實(shí)踐的最終目的是反哺教學(xué)，教師可以把實(shí)踐中的案例充實(shí)到課堂中，尤其同行業(yè)企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)教師把握行業(yè)的發(fā)展前景、社會(huì)需求有較大的提升作用。學(xué)校可以從以下幾個(gè)方面著手：第一，選派教師與企業(yè)開(kāi)展互促合作，建立教師工程與實(shí)踐基地，人員互聘，課程共建，共同開(kāi)展工程技術(shù)研究課題，協(xié)同開(kāi)展科研與技術(shù)成果轉(zhuǎn)化等實(shí)質(zhì)性合作。在教師為企業(yè)的發(fā)展提供支持和服務(wù)的同時(shí)，企業(yè)也為教師提供鍛煉的基地，接觸企業(yè)的產(chǎn)品和先進(jìn)的技術(shù)，從合作中為學(xué)校的學(xué)科人才培養(yǎng)建言獻(xiàn)策，校企合作是應(yīng)用型高素質(zhì)人才的有效途徑之一。第二，聘請(qǐng)企業(yè)界人士作為“客座導(dǎo)師”充實(shí)到學(xué)校教師隊(duì)伍中。第三，對(duì)于每個(gè)新進(jìn)教師都有機(jī)會(huì)，學(xué)校安排其到政府、企業(yè)進(jìn)行一段時(shí)間的實(shí)踐鍛煉，培養(yǎng)新進(jìn)教師的職業(yè)素養(yǎng)，開(kāi)闊視野，提高青年教師服務(wù)社會(huì)的能力。應(yīng)用型本科院校師資工程實(shí)踐能力的提高不僅需要教師本人轉(zhuǎn)變思想，還要依靠學(xué)校的積極推動(dòng)，把建設(shè)應(yīng)用型師資落到實(shí)處。

4.多舉并措，從外界應(yīng)用和引進(jìn)人才，帶動(dòng)學(xué)校的師資隊(duì)伍發(fā)展。

對(duì)絕大多數(shù)應(yīng)用型本科院校來(lái)講存在一個(gè)普遍的問(wèn)題是：缺少具備綜合素質(zhì)、突出的學(xué)術(shù)成果、把握本學(xué)科前沿和發(fā)展方向的學(xué)術(shù)帶頭人。

高校需要構(gòu)建“能上能下、能進(jìn)能出”的合理流動(dòng)機(jī)制，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，建立一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍。高校可以擴(kuò)大新增教師的遴選范圍，打破選聘博士畢業(yè)生到高校工作單一的、唯學(xué)歷是從的進(jìn)入方式，廣泛吸收、聘用企業(yè)界人士充實(shí)到學(xué)校教師隊(duì)伍中。應(yīng)用型本科院校要打造好優(yōu)秀人才發(fā)展平臺(tái)、科研氛圍，使被引進(jìn)的人才有發(fā)揮所長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)施和工作條件，留住人才和更好地使用人才。此外，受應(yīng)用型本科院?？蒲衅脚_(tái)和條件所限，在高層次人才引進(jìn)方面具有一定的難度，但可以探索更廣泛的用人模式，如建立兼職教師隊(duì)伍、面向科研院所招聘優(yōu)秀人才擔(dān)任兼職教師、引進(jìn)一些領(lǐng)域名人擔(dān)任學(xué)科顧問(wèn)等多種方式吸引人才為學(xué)校服務(wù)，加強(qiáng)學(xué)校的師資隊(duì)伍建設(shè)。

經(jīng)濟(jì)全球化的社會(huì)需要人才培養(yǎng)與國(guó)際接軌，在人才培養(yǎng)和師資隊(duì)伍建設(shè)上要有國(guó)際化的思維。學(xué)?？梢越梃b國(guó)際先進(jìn)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，建立一些辦學(xué)聯(lián)盟，師資相互交流，國(guó)外和國(guó)內(nèi)教師定期互換，國(guó)外教師可以將教學(xué)方法帶入學(xué)校，直接面向?qū)W生;校內(nèi)教師在這種國(guó)際化交換中提升能力和更新理念。

國(guó)際上許多先進(jìn)國(guó)家在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面有很多先進(jìn)理念和經(jīng)驗(yàn)值得借鑒，一些企業(yè)雖然是私有性質(zhì)，但他們參與應(yīng)用型人才培養(yǎng)卻都是自發(fā)的行為，相反我國(guó)雖然有很多大型國(guó)企，國(guó)家是有能力對(duì)其進(jìn)行調(diào)控的，完全可以推動(dòng)這些企業(yè)參與到應(yīng)用型人才培養(yǎng)中，而且企業(yè)參與人才培養(yǎng)的方式可以更好地從供給側(cè)直接深入人才培養(yǎng)中。

五、結(jié)語(yǔ)

“供給側(cè)改革”作為經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的一個(gè)名詞，從供給側(cè)出發(fā)提高供給質(zhì)量，對(duì)高等教育尤其是應(yīng)用型本科院校有著很大的借鑒意義。高校要適應(yīng)和滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，只有從人才培養(yǎng)一側(cè)作出相應(yīng)改革，人才的培養(yǎng)離不開(kāi)優(yōu)秀教師隊(duì)伍的建設(shè)。因此，高校只有在師資隊(duì)伍培養(yǎng)和引進(jìn)上多下功夫，才能培養(yǎng)出適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展需要的學(xué)生。

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