羅鶴軍

三年前曾在浙江杭州“千課萬人”觀摩活動上邂逅與我年齡相仿的管建剛老師，不禁發(fā)出“小中見大于永正，相見恨晚管建剛”的由衷感慨。于是默默期待再次相逢，感受管建剛老師作文教學(xué)的智慧與魅力。

得知管建剛老師要來興化戴南中心小學(xué)講學(xué)，我邀請了好朋友周智森等老師一同前往。管老師認(rèn)為發(fā)現(xiàn)重于觀察，講評重于指導(dǎo)。習(xí)作講評用得好，可以逐步培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，提升學(xué)生的語言文字品質(zhì)。

坐在戴南小學(xué)的階梯教室里，我拭目以待。

此次，管老師作文講學(xué)的關(guān)鍵詞是“尋找”。

一、尋找讀書信息

課前談話，管老師提示同學(xué)們閱讀課外書，要從書中尋找自己的影子。睜大一雙慧眼，尋找那些令自己怦然心動的句子。讀完一本書要尋找到自己真正需要的東西。讀書其實就是讀我們自己，通過閱讀，我們在對照、檢查、審視自己。閱讀也是過濾，一本厚厚的書，我們不可能理解掌握全部的內(nèi)容。我們只有在語言的叢林中尋找，尋找那些自己喜歡的、引起自己共鳴的、具有核心價值的東西。我思索，我追求，原來我的讀書方法與管老師的不謀而合。吾生也有涯，而知也無涯。我只取適合我的一瓢飲，否則我終將會淹沒在書籍的海洋里。

二、尋找學(xué)生習(xí)作的閃光點

講評作文，可以看出管老師課前已經(jīng)充分“備課”，仔細(xì)研讀了六（3）班48名同學(xué)的作文。課堂上，管老師以欣賞的眼光評價學(xué)生的習(xí)作，努力尋找學(xué)生習(xí)作中的閃光點。

1.準(zhǔn)確使用“地”“得”

表揚(yáng)學(xué)生能正確區(qū)分“地”和“得”?！暗亍薄暗谩睖?zhǔn)確使用，看似簡單，其實并不容易，有一些老師也未必能夠區(qū)分清楚。

她跳得那么嫻熟。

我心不在焉地拿起電話。

2.準(zhǔn)確使用引號、省略號

引號、省略號運(yùn)用的是寫作思維，這樣的學(xué)生是在用心寫作文，而不僅僅是在寫作業(yè)。

評委一聲令下，我這“廚師”就閃亮登場了。

“偏豆燒芋頭”一端上桌子，我就迫不及待地吃了起泉……

3.靈活運(yùn)用古詩名句

積累是為了運(yùn)用，否則就是名副其實的書呆子。管老師鼓勵學(xué)生主動積累，靈活運(yùn)用，豐富自己的文化底蘊(yùn)。

這次我做的紅燒肉真是“此味只應(yīng)天上有，人間能得幾回聞”啊！

4.寫好提示語

課堂上管老師現(xiàn)場演示喝茶的動作，提醒學(xué)生注意老師喝茶時的動作、語言及神情，然后根據(jù)自己的觀察所得說一句話。指導(dǎo)學(xué)生用好提示語，讓學(xué)生明白好的提示語是不用“說”字的，提示語的位置也是可以有變化的。

管老師端起茶杯，擰開蓋子，“咕嚕咕嚕”喝了一大口茶，愜意地點了點頭：“好爽啊！”

“啊！好爽！”管老師喝了一大口水，輕輕地放下茶杯，別有用心地看著我們。

5.追求故事情節(jié)的曲折感

發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文情節(jié)的曲折感。展示學(xué)生習(xí)作《練習(xí)蹺蹺板》《做實驗》的作文提綱，讓大家感受到一波三折、波瀾起伏的寫法?！拔乃瓶瓷讲幌财健?，曲折的情節(jié)可以充分調(diào)動讀者的閱讀期待。

6.尋找內(nèi)心感受的曲折感

生活中很多事情本來是平淡無奇的，怎么寫出曲折感呢？是不是寫第一次做飯一定要說謊，編造自己切菜時，一不小心把手切傷了呢？當(dāng)然不是，管老師告訴學(xué)生心思要細(xì)膩，努力尋找做事過程中自己內(nèi)心的曲折感。

放熱水洗肉（擔(dān)心水燙，多次試探水溫）

把肉切得細(xì)細(xì)的（肉絲大小不勻，感到苦惱）

放油下鍋（放多少油呢，左右為難，生怕油濺到臉上）

炒菜放鹽（什么時候放鹽，放多少鹽的考慮）

肉終于燒好了（忐忑不安地等待父母的評價）

三、尋找學(xué)生習(xí)作普遍存在的“作文病”

“然后”病。課堂上管老師播放了一段視頻，讓學(xué)生指出其中語言運(yùn)用的不當(dāng)之處。

節(jié)目主持人在介紹章子怡時用了無數(shù)個“然后”，其實這些“然后”都是多余的。我們學(xué)生的思維已經(jīng)被同化了，對這些“然后”習(xí)以為常，平時與人交流時不知不覺地也用了許多“然后”。其實，把“然后”毫不可惜地去掉，語言更加簡潔、連貫。

章子怡穿著高跟鞋，然后后跟很高的那一種，然后往前走，然后一不小心就摔倒了，然后我們就去拉她……

這些“然后”，說的時候不覺得，寫下來就發(fā)現(xiàn)很啰唆，必須全部刪除。學(xué)生的習(xí)作中存在著很多這樣的“然后”病，認(rèn)識并糾正了“然后”病，學(xué)生的語言品質(zhì)會有大的改觀。

章子怡穿著高跟鞋，后跟很高的那一種。她往前走著，一不小心就摔倒了，我們就去拉她……

關(guān)聯(lián)詞語病。同樣，很多關(guān)聯(lián)詞語也是多余的，完全可以去掉。

爺爺雖然50多歲了，但每天樂呵呵的。

爺爺50多歲了，每天樂呵呵的。

關(guān)聯(lián)詞語多余，好像爺爺50多歲了，就不應(yīng)該樂呵呵的。關(guān)聯(lián)詞語用得不好，適得其反。比較兩句話，可以發(fā)現(xiàn)不用“雖然……但是……”，反而能夠表現(xiàn)出爺爺積極樂觀的生活態(tài)度。

“我想”病。習(xí)作中用了太多的“我想”“我想”“我想”，噦里噦唆，缺乏表達(dá)方式的新鮮感。嘗試另一種表達(dá)，寫“想”，不用“想”。

大話病。作文結(jié)尾總是寫自己的收獲、啟發(fā)，要向誰學(xué)習(xí)一種精神等等，程式化的結(jié)尾大而不當(dāng)，空洞無物。

再次聆聽管老師的作文講學(xué)，我也在用心“尋找”，管老師今天的作文指導(dǎo)課給我們什么啟發(fā)呢？

首先要教給學(xué)生“文心”技巧，而不是文字技巧。教師要從小培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)表意識、真話意識、讀者意識、作品意識。每一次習(xí)作練習(xí)都要引導(dǎo)學(xué)生追求作品感，而不是所謂的次品感。這就必須在習(xí)作實踐中著力培養(yǎng)學(xué)生的作品意識——每一次習(xí)作都要有長進(jìn)，每一次習(xí)作都要交出一份像樣的作品，決不能讓學(xué)生的習(xí)作在低水平徘徊、重復(fù)。對寫作而言，發(fā)現(xiàn)重于觀察，最重要的不是進(jìn)入學(xué)生大腦的是什么，而是進(jìn)入大腦的那些東西在學(xué)生心靈的湖泊上激起怎樣的波瀾。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會打開內(nèi)在的眼睛，注意內(nèi)在心靈的細(xì)微變化，并且在自己的筆下汩汩地流淌出來。平時讀書貴有新得，作文貴有新味。最重要的是觸發(fā)的功夫。觸發(fā)就是培養(yǎng)內(nèi)在的文心技巧，就是由一件事感悟到其他的事。你讀書時對于書中的某一句話，覺得與讀過的另一本書中某處有關(guān)系，是觸發(fā);覺得與自己的生活有交涉，得到一種印證，是觸發(fā);對于目前你所體驗著的事物，發(fā)現(xiàn)旁的意思，這也是觸發(fā)。這種觸發(fā)就是作文的好材料，觸發(fā)必須是自己的、新鮮的才好。

以寫定教，先寫后教。第一課時應(yīng)放手讓學(xué)生寫，讓學(xué)生到自己的生活寶庫中提取素材。研讀學(xué)生的作文，是作文教學(xué)的第一要務(wù)。于永正老師作文備課是親自寫下水文;管建剛老師作文備課就是研讀學(xué)生的作文，尋找學(xué)生作文的閃光點和普遍存在的各種“作文病”，然后集中講評。對作文教學(xué)而言，講評重于指導(dǎo)，講評就是最好的指導(dǎo)。在講評的過程中善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作表達(dá)的節(jié)奏感、現(xiàn)代感、音韻美及書面感。講評學(xué)生的作文，一句一句地夸獎，讓學(xué)生體驗到成功感、自豪感，重塑寫作的自信心。引導(dǎo)學(xué)生問問自己，在修改中學(xué)會修改。通過作文講評中的“挑刺”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生明白該如何修改自己的作文。管老師概括了各種各樣的“作文病”，學(xué)生修改作文有章可循。放到口頭上去念一念，指導(dǎo)學(xué)生把語言用正確，在修改調(diào)整的過程中提升學(xué)生的語文品質(zhì)。