張政英

摘 ? ?要： 基礎(chǔ)教育領(lǐng)域語(yǔ)文學(xué)科改革新舉措引發(fā)了對(duì)大學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)注。大學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。本文通過(guò)對(duì)大學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)缺失問(wèn)題原因的分析，探索大學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升的相關(guān)策略：重視語(yǔ)文教育與評(píng)價(jià)，營(yíng)造理想的社會(huì)環(huán)境;設(shè)立相關(guān)制度，構(gòu)建語(yǔ)文教育的保障平臺(tái);深化課程改革，積極探索提高大學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑;營(yíng)造校園氛圍，創(chuàng)造提升語(yǔ)文素養(yǎng)的良好環(huán)境等，為高校提升大學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞： 高考新改革 ? ?語(yǔ)文素養(yǎng)

社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步離不開(kāi)方方面面、大大小小的改革，教育領(lǐng)域同樣如此。教育領(lǐng)域改革遵循自身特有的規(guī)律，以更有利于學(xué)生成長(zhǎng)與成才為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，不斷向縱深逐步推進(jìn)。比如近年來(lái)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域推出的一些改革新舉措。“語(yǔ)文素養(yǎng)”作為各級(jí)各類學(xué)校學(xué)生的核心素養(yǎng)之一，必須給予重視。因此，基于基礎(chǔ)教育新改革，尤其語(yǔ)文學(xué)科改革的新舉措，不能不引發(fā)對(duì)大學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)現(xiàn)狀的關(guān)注與反思。

一、基礎(chǔ)教育語(yǔ)文學(xué)科新改革概況

目前，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域改革新舉措正穩(wěn)步實(shí)施，變化較大的當(dāng)屬高考革新，例如：數(shù)學(xué)學(xué)科命題的難度會(huì)降低;外語(yǔ)學(xué)科在高中階段可有多次考試機(jī)會(huì)，取最高分計(jì)入高考總成績(jī);文科、理科分科培養(yǎng)模式將被打破;壓縮特長(zhǎng)生招生規(guī)模，2020年前取消各類特長(zhǎng)生招生;高考即大學(xué)入學(xué)招生考試模塊將變更為“統(tǒng)考3（語(yǔ)、數(shù)、外）+學(xué)業(yè)水平考試+綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”及自主招生幾項(xiàng)的結(jié)合;相關(guān)學(xué)科教材的修訂等。

高考改革后，三門(mén)統(tǒng)考科目，即語(yǔ)、數(shù)、外中，唯有語(yǔ)文這一學(xué)科的難度會(huì)加大，意味著學(xué)生成績(jī)的差異性主要取決于語(yǔ)文學(xué)科。顯而易見(jiàn)，這一學(xué)科在十多年基礎(chǔ)教育中，在中高、高考中都極為重要。語(yǔ)文學(xué)科致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文學(xué)科的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文學(xué)科的奠基作用及多重功能，決定了它在基礎(chǔ)教育階段的重要地位。語(yǔ)文課程的多重功能體現(xiàn)在：第一，注重培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情。第二，指導(dǎo)學(xué)生能夠正確理解與運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文。培養(yǎng)正確語(yǔ)感，豐富語(yǔ)言的積累，發(fā)展形象思維及抽象思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力及口語(yǔ)交際能力。第三，重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美、勞和諧發(fā)展。第四，對(duì)學(xué)生進(jìn)行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承浸潤(rùn)。第五，提高高中階段學(xué)生的關(guān)鍵能力。因此，本次改革力度最大的是語(yǔ)文學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)科中閱讀的重要性顯著提升，今后語(yǔ)文廣度的擴(kuò)展、難度的增加主要依據(jù)閱讀解決。

2019年高考語(yǔ)文試題就釋放了明確信號(hào)，即非義務(wù)教育高中階段的語(yǔ)文學(xué)科提高學(xué)生的關(guān)鍵能力是根本，這些關(guān)鍵能力主要包括信息處理能力、邏輯思辨能力、審美鑒賞能力、探究創(chuàng)新能力及語(yǔ)言表達(dá)能力等。

二、大學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)缺失現(xiàn)狀及原因分析

1.缺失現(xiàn)狀。

大學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)概括地說(shuō)是指漢語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力，具體是指上文提到的一些關(guān)鍵能力，即信息處理能力、邏輯思辨能力、文學(xué)修養(yǎng)（閱讀理解）能力、探究創(chuàng)新能力及語(yǔ)言表達(dá)（書(shū)面語(yǔ)言、口語(yǔ)）交際能力等。通過(guò)對(duì)在校大學(xué)生的觀察、考核及畢業(yè)論文的指導(dǎo)得出以下現(xiàn)實(shí)狀況：我國(guó)大學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的實(shí)際情況令人擔(dān)憂，亟待提升：讀不準(zhǔn)常用字音，錯(cuò)別字泛濫，漢字書(shū)寫(xiě)水平較差;用詞不當(dāng)，總結(jié)概括信息的內(nèi)容不恰當(dāng)，平時(shí)作業(yè)的任課教師，尤其是畢業(yè)論文的指導(dǎo)教師對(duì)此深有體會(huì)。比如不清楚漢語(yǔ)中出現(xiàn)頻率較高的三個(gè)結(jié)構(gòu)助詞“的、地、得”使用規(guī)則的大學(xué)生不在少數(shù);語(yǔ)句不通順，甚至言不及義、邏輯混亂;缺乏良好的閱讀習(xí)慣;對(duì)于要完成的作業(yè)，不少學(xué)生千篇一律，采取的通常做法是直接從網(wǎng)上下載，修修改改一番便上交應(yīng)付了事;有的大學(xué)生連畢業(yè)論文都需要指導(dǎo)教師逐字逐句指出問(wèn)題所在，可是修改后問(wèn)題依然存在;當(dāng)眾進(jìn)行口語(yǔ)交際表達(dá)時(shí)，不少大學(xué)生感到很緊張，思維受阻，言語(yǔ)不暢;一些大學(xué)生在校期間極少閱讀文學(xué)名著，課余時(shí)間較多用來(lái)上網(wǎng)追劇、玩游戲、聊天;探究創(chuàng)新能力的普遍缺失，更是不爭(zhēng)的事實(shí)等?？傊喈?dāng)一部分大學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與其身份不相稱，大學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)亟待提升。

2.原因分析。

（1）社會(huì)大環(huán)境的影響

首先，經(jīng)濟(jì)全球化、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速推進(jìn)，一些人過(guò)于追求功利化、物質(zhì)化。大學(xué)生受此影響，為了畢業(yè)后能有一份滿意的工作，在校期間熱衷于各種各樣的考“證”、考“級(jí)”、考“資格”。其次，隨著我國(guó)同國(guó)際社會(huì)交往的日益深入，“外語(yǔ)熱”持續(xù)升溫，漢語(yǔ)教育與水平評(píng)價(jià)卻得不到應(yīng)有的重視。比如在一些高校自主招生考試中，往往將英語(yǔ)設(shè)置為必考科目;再如在國(guó)內(nèi)各高校專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，外語(yǔ)基本是本、?？茖W(xué)生課時(shí)量最多的一門(mén)公共必修課程。再次，當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)快速普及，給大學(xué)生帶來(lái)負(fù)面影響，包括因較少手寫(xiě)漢字而出現(xiàn)的提筆忘字現(xiàn)象。正如有學(xué)者指出的：“網(wǎng)絡(luò)聊天或手機(jī)短信追求快捷與隨意的表達(dá)方式，使許多學(xué)生的語(yǔ)文能力嚴(yán)重退化，許多時(shí)尚而極不規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言充斥著學(xué)生的日常生活?！盵1]最后，社會(huì)對(duì)人文學(xué)科的不夠重視等，影響大學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（2）中學(xué)語(yǔ)文教育的異化

大學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)主要來(lái)自中學(xué)語(yǔ)文教育。長(zhǎng)期以來(lái)，在中考、高考指揮棒的指引下，基礎(chǔ)教育階段的語(yǔ)文教學(xué)往往以考試為中心，教學(xué)活動(dòng)緊緊圍繞升學(xué)考試進(jìn)行，應(yīng)試教育是我國(guó)較長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)應(yīng)用的教育模式，造成學(xué)生過(guò)于注重答題技巧的訓(xùn)練，忽視實(shí)際語(yǔ)文素養(yǎng)的積淀與提升。走答題“技術(shù)化”的路子，中學(xué)語(yǔ)文教育被異化。概括地講，語(yǔ)文學(xué)科有四項(xiàng)育人目標(biāo)，即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)，不難看出，前兩項(xiàng)側(cè)重口頭表達(dá)，后兩項(xiàng)側(cè)重書(shū)面表達(dá)。由于中學(xué)兩級(jí)升學(xué)考試中不考口頭語(yǔ)言表達(dá)，因此中學(xué)語(yǔ)文教育口語(yǔ)交際能力的教學(xué)目標(biāo)是被輕視的，導(dǎo)致學(xué)生的口語(yǔ)交際能力難以提高;讀、寫(xiě)教學(xué)表面上看受到了重視，但應(yīng)試教育模式中的讀、寫(xiě)教學(xué)印上功利化、技術(shù)化的色彩，學(xué)生較多接受機(jī)械的、封閉的訓(xùn)練。這種異化的語(yǔ)文教育教學(xué)，客觀上背離了應(yīng)遵循的語(yǔ)文讀、寫(xiě)教學(xué)的規(guī)律，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不感興趣，不能積極主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，并循序漸進(jìn)地提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

（3）大學(xué)語(yǔ)文課程地位低

大學(xué)語(yǔ)文課程是提升大學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的核心課程，然而從相關(guān)學(xué)者的調(diào)查研究成果得知，在實(shí)際課程設(shè)置中，開(kāi)設(shè)大學(xué)語(yǔ)文課程的高校不到一半，有設(shè)置大學(xué)語(yǔ)文課程的高校也多把該課設(shè)置為“選修課”，總課時(shí)較少。因此，在高校各專業(yè)課程設(shè)置中，大學(xué)語(yǔ)文這門(mén)課程地位不高。缺少專業(yè)語(yǔ)文教育的大學(xué)生，僅依靠平時(shí)的自然習(xí)得，成效不言自明。

（4）大學(xué)生不重視

漢語(yǔ)是母語(yǔ)，是伴隨我們一生最重要的交際工具。正是由于須臾離不開(kāi)這一工具，因此一些在校大學(xué)生在思想認(rèn)識(shí)上對(duì)語(yǔ)文是不重視的，自然對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練缺乏足夠的熱情。事實(shí)表明，大學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的熱情與重視程度遠(yuǎn)不及對(duì)英語(yǔ)及其他課程。無(wú)疑，大學(xué)生的不重視將直接影響語(yǔ)文素養(yǎng)的進(jìn)一步提升，正如有學(xué)者指出的：“眼下大學(xué)生語(yǔ)文水平難如人意，其根源在于對(duì)母語(yǔ)的熱愛(ài)之情和敬畏之心尚不足夠。”[2]

三、大學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升策略

1.重視語(yǔ)文教育與評(píng)價(jià)，營(yíng)造理想的社會(huì)環(huán)境。

大學(xué)生語(yǔ)文教育的缺失與社會(huì)上重外語(yǔ)輕漢語(yǔ)的現(xiàn)狀不無(wú)關(guān)系，例如用人單位招聘高校畢業(yè)生時(shí)，只看外語(yǔ)成績(jī)而不看語(yǔ)文能力的做法，對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教育產(chǎn)生直接的影響。社會(huì)上重外語(yǔ)輕漢語(yǔ)的現(xiàn)狀不扭轉(zhuǎn)，大學(xué)語(yǔ)文教育可有可無(wú)的認(rèn)識(shí)偏差不轉(zhuǎn)變，高校在大學(xué)語(yǔ)文教育方面就難以取得實(shí)質(zhì)成效。要改變現(xiàn)狀，政府相關(guān)部門(mén)就要站在國(guó)家文化戰(zhàn)略的高度，加大宣傳、引導(dǎo)力度，使社會(huì)成員尤其是大學(xué)生珍愛(ài)語(yǔ)文，能夠充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文在社會(huì)進(jìn)步及個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中的重要作用。還應(yīng)采取切實(shí)可行的措施，提高語(yǔ)文在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的地位，如將語(yǔ)文素養(yǎng)納入人才評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中等。

2.設(shè)立相關(guān)制度，構(gòu)建語(yǔ)文教育的保障平臺(tái)。

首先，高校相關(guān)部門(mén)應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變重外語(yǔ)輕語(yǔ)文的思想觀念，確立大學(xué)語(yǔ)文課程在高等教育中的應(yīng)有地位，把大學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升納入人才培養(yǎng)目標(biāo)體系，將以大學(xué)語(yǔ)文為主的相關(guān)課程列入各專業(yè)課程設(shè)置。其次，建議設(shè)立大學(xué)語(yǔ)文水平等級(jí)考核制度，進(jìn)行語(yǔ)文能力的等級(jí)測(cè)試。規(guī)定學(xué)生在校期間必須通過(guò)相應(yīng)的語(yǔ)文能力水平測(cè)試，否則不予畢業(yè)。這樣做能夠在管理制度上促進(jìn)大學(xué)生“學(xué)”的達(dá)成。最后，要設(shè)立“教”的保障制度。給予大學(xué)語(yǔ)文課程適當(dāng)?shù)恼n時(shí)量，加大課程相關(guān)教學(xué)資源的投入;可建立大學(xué)語(yǔ)文教育教研室，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)研究及活動(dòng)的開(kāi)展，并使擔(dān)任該課程教學(xué)的教師專業(yè)發(fā)展有保障。

3.深化課程改革，積極探索提高大學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑。

事實(shí)證明，基礎(chǔ)教育階段的應(yīng)試教育在很大程度上抑制了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生語(yǔ)文能力培養(yǎng)與提升的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。大學(xué)語(yǔ)文課程雖然擺脫了應(yīng)試教育的功利負(fù)荷，但教學(xué)方法仍是基礎(chǔ)教育階段語(yǔ)文課程教學(xué)的陳舊傳統(tǒng)方式。這種灌輸式語(yǔ)文教育方式忽視了學(xué)生主動(dòng)、探究、合作式學(xué)習(xí)精神的培育激發(fā)及實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，降低了大學(xué)語(yǔ)文教育的基本功能，難以使大學(xué)生獲得大學(xué)階段語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。因此，必須通過(guò)深化課程改革，使大學(xué)語(yǔ)文真正成為提高大學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的核心課程。圍繞兩個(gè)關(guān)鍵方面進(jìn)行改革，即“教什么”（課程內(nèi)容）和“怎樣教”（教學(xué)方法），積極探索提升大學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑。

4.營(yíng)造校園氛圍，創(chuàng)造提升語(yǔ)文素養(yǎng)的良好環(huán)境。

生活環(huán)境對(duì)大學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升起著潛移默化的作用。在校大學(xué)生的生活環(huán)境主要在校園，校園氛圍對(duì)大學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升作用將是直接的。創(chuàng)造良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)校園環(huán)境，途徑可以是多種多樣的：文化標(biāo)語(yǔ)、滾動(dòng)子屏、校園網(wǎng)、校廣播站常態(tài)化的宣傳與推廣;語(yǔ)文常識(shí)進(jìn)教室墻面、院系走廊及學(xué)生宿舍樓;學(xué)校圖書(shū)館除了提供相對(duì)充足的圖書(shū)資料給大學(xué)生閱讀之外，還可設(shè)立“閱讀日（月）”，聘請(qǐng)專家學(xué)者做講座，閱讀愛(ài)好者分享讀書(shū)體會(huì);學(xué)?？捎幸庾R(shí)地組建、培植一些文學(xué)社團(tuán);有計(jì)劃地開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文能力競(jìng)賽活動(dòng)，如朗誦比賽、演講比賽、辯論賽、名著賞析征文比賽等。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵龍青，關(guān)春芳.大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革探賾[J].東北財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2005（6）：78.

[2]陳洪，李瑞山.母語(yǔ)高等教育：從危機(jī)到轉(zhuǎn)機(jī)[J].中國(guó)高等教育，2008（34）：34-35.

[3]武曉平，單欣.關(guān)注大學(xué)生語(yǔ)言生活狀況提高大學(xué)生母語(yǔ)能力素養(yǎng)——基于三所理工類大學(xué)學(xué)生語(yǔ)言生活狀況的調(diào)研[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011（11）：114-116.