淺談高校視唱練耳教學(xué)中的互動(dòng)學(xué)習(xí)

【摘要】隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)高校的音樂(lè)教育越發(fā)重視，高校的音樂(lè)教育發(fā)展也隨之水漲船高，其中，作為音樂(lè)教學(xué)基礎(chǔ)之一的視唱練耳教學(xué)也受到了當(dāng)下教師的關(guān)注。它的改革，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)有著極為重要的作用。然而，在當(dāng)前的音樂(lè)教育中，視唱練耳教學(xué)還存在著很多的問(wèn)題，因此，如何在高校的視唱練耳教學(xué)中培養(yǎng)當(dāng)下學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，成為了目前教育工作者們急需考慮的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】音樂(lè)教學(xué);視唱練耳;教學(xué)模式;互動(dòng)學(xué)習(xí)

【中圖分類(lèi)號(hào)】J613.1 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

引言

在當(dāng)下的高校教育中，對(duì)于音樂(lè)教育的關(guān)注越來(lái)越多，高校的音樂(lè)教學(xué)也在快速發(fā)展中。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，依舊存在著很多的問(wèn)題。對(duì)此，高校要對(duì)音樂(lè)教學(xué)加大重視，對(duì)視唱練耳教學(xué)進(jìn)行深化改革，滿(mǎn)足當(dāng)前時(shí)代對(duì)于學(xué)生的要求。[1]因此，在教學(xué)過(guò)程中，要打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而改善當(dāng)前視唱練耳教學(xué)的尷尬局面，促進(jìn)當(dāng)下音樂(lè)教育的快速發(fā)展，培養(yǎng)出社會(huì)所需要的高素質(zhì)全面化人才。

一、高校視唱練耳教學(xué)中互動(dòng)學(xué)習(xí)的重要性

在新課改已經(jīng)悄然進(jìn)行十余年的今天，人們對(duì)于學(xué)生的教學(xué)觀念發(fā)生了很大的改變，對(duì)于當(dāng)下的教學(xué)不在是傳統(tǒng)的教師“一言堂”，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自我思維能力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，對(duì)于目前的唱練耳教學(xué)而言，急需進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)的融入，拉近學(xué)生與老師之間的距離，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生能夠更加高效地學(xué)習(xí)。

（一）增強(qiáng)學(xué)生課堂的關(guān)注度

在當(dāng)前的音樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)程中，合理開(kāi)展視唱練耳教學(xué)，能夠提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握度?；?dòng)學(xué)習(xí)相比與傳統(tǒng)的教學(xué)方法，打破了教師在課堂教學(xué)中“一言堂”的模式，重新定義了教師與學(xué)生在課堂中扮演的角色，學(xué)生代替老師成為了課堂的主體，老師成為課堂中的引導(dǎo)者。[2]教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行協(xié)同合作，對(duì)知識(shí)自我思考，提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并且通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方法，能夠讓學(xué)生對(duì)于重難點(diǎn)知識(shí)有著更加清晰的認(rèn)知，獲得更高的音樂(lè)學(xué)習(xí)效率。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性

在視唱練耳教學(xué)過(guò)程中，使用互動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)調(diào)合作的能力。互動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，營(yíng)造了新的課堂模式，讓學(xué)生能夠在課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中充分表達(dá)自身觀點(diǎn)，進(jìn)行知識(shí)探究，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)于重難點(diǎn)知識(shí)的掌握更加牢固，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的了解。[3]在音樂(lè)教學(xué)中使用互動(dòng)學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生在課堂中協(xié)同合作，并且通過(guò)分組討論的方式培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)和合作意識(shí)。

二、視唱練耳教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）忽視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

在新課改進(jìn)行十余年的今天，人們逐漸認(rèn)識(shí)到素質(zhì)化教育的重要性，對(duì)于視唱練耳的教學(xué)也賦予了教師培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力的重任。然而，在當(dāng)下的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師在視唱練耳教學(xué)中只是對(duì)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解，而未重視培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力。[4]同時(shí)，即使教師在觀點(diǎn)上認(rèn)識(shí)到學(xué)生綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)的重要性，但是，教師缺乏在教學(xué)理念、方式上的改革，使得所謂的綜合素質(zhì)能力教育成為了紙上談兵，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏良好的學(xué)習(xí)氛圍，缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，使得視唱練耳教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)效率達(dá)不到預(yù)期的效果。

（二）對(duì)學(xué)生的主體地位不重視

對(duì)于當(dāng)下的高校學(xué)生而言，他們正處于成長(zhǎng)發(fā)育的重要階段，對(duì)于新鮮事物有著極強(qiáng)的好奇心理，思維有著很強(qiáng)的可塑性。然而，在當(dāng)下的視唱練耳教學(xué)過(guò)程中，教師依舊使用“一言堂”的教學(xué)模式，使得教學(xué)過(guò)程過(guò)于枯燥，教學(xué)內(nèi)容缺乏新意，師生之間缺乏合適的交流，使得學(xué)生在視唱練耳教學(xué)過(guò)程中缺乏積極性，教師的教學(xué)難以收到成效。多數(shù)教師在教學(xué)計(jì)劃的制定過(guò)程中，過(guò)于受自身主觀因素影響，無(wú)法打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，使得學(xué)生在課堂中的主體地位難以得到體現(xiàn)，最終使得學(xué)生的思維能力難以得到發(fā)展，長(zhǎng)此以往，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏效率。[5]

（三）忽視學(xué)生差異性

在實(shí)際的高校教育中，因?yàn)閷W(xué)生多來(lái)自于五湖四海，每個(gè)人所接受的教育都存在著一定的差異性，每個(gè)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備也是各不相同。因此，教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)要充分尊重學(xué)生個(gè)體之間的文化差異。然而，在當(dāng)下的實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的個(gè)人綜合能力缺乏詳細(xì)的了解，無(wú)法做到參考學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，甚至根據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講解，使得教學(xué)過(guò)程過(guò)于枯燥，學(xué)生逐漸對(duì)于課堂失去興趣，教學(xué)達(dá)不到預(yù)期成效。

三、視唱練耳教學(xué)中互動(dòng)學(xué)習(xí)的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)

在當(dāng)下的時(shí)代背景下，社會(huì)經(jīng)濟(jì)在不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求也隨之水漲船高，教育作為社會(huì)人才培養(yǎng)的基地，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的制定也隨之改變，當(dāng)下教育的主要目的就是全面培養(yǎng)高素質(zhì)人才。因此，在當(dāng)下的視唱練耳教學(xué)過(guò)程中，要充分發(fā)揮互動(dòng)學(xué)生的作用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要激發(fā)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，在教學(xué)時(shí)為學(xué)生提供充分的空間和時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂的思考，讓學(xué)生充分融入到課堂教學(xué)中來(lái)，營(yíng)造良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中茁壯成長(zhǎng)。

（二）尊重學(xué)生的主體地位

對(duì)于當(dāng)下的教學(xué)而言，教師在教學(xué)過(guò)程中要打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，充分尊重學(xué)生的主體地位，秉持“以生為本”的教學(xué)理念，教師要正確對(duì)自身位置定位，在課堂教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，使得他們徹底參與到教學(xué)過(guò)程中，充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，寓教于學(xué)。在教師制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，了解學(xué)生的興趣，教師要跟上時(shí)代潮流，將學(xué)生感興趣的文化融入到教學(xué)內(nèi)容中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在當(dāng)下的互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，教師要圍繞學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的制定，而不是自身的主觀因素影響下制定。在教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容不斷改革，保證高校音樂(lè)教育的穩(wěn)步發(fā)展。

（三）重視學(xué)生的差異性

在當(dāng)下視唱練耳教學(xué)過(guò)程中，教師要充分尊重學(xué)生的差異性，打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，充分考慮到學(xué)生之間的文化差異，采取新的教學(xué)方式。如進(jìn)行分層教學(xué)的模式，為不同的學(xué)生提供不同的知識(shí)，確保每一位學(xué)生都能得到良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為之后的音樂(lè)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，對(duì)于當(dāng)下音樂(lè)教學(xué)中的視唱練耳教學(xué)，為了培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)能力，要充分采用互動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)于高素質(zhì)人才的需求也越發(fā)變多，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深化改革，打破傳統(tǒng)教學(xué)觀點(diǎn)的束縛，充分重視學(xué)生在課堂上的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，以此培養(yǎng)出當(dāng)今下時(shí)代所需要的人才，為當(dāng)下高校音樂(lè)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]譚雯心.如何提高大學(xué)視唱練耳課堂的師生互動(dòng)性[A].《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》科研成果集（第十二卷）[C].《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》總課題組，2017：5.

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[3]程璐璐.面向民樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)的視唱練耳教學(xué)實(shí)踐研究*——問(wèn)題溯源、解決策略與課例解析[J].黃河之聲，2018（21）：62-65.

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作者簡(jiǎn)介：阮中秋（1962—），本科，研究方向：二胡、樂(lè)理、視唱練耳、民族民間音樂(lè)。