智慧教育背景下學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

摘 要：智慧教育是人工智能、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的新型產(chǎn)物，將教育與信息技術(shù)相互結(jié)合，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和教育形態(tài)的深層次轉(zhuǎn)變，在教育培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行變革。本文詳細(xì)分析了智慧教育的內(nèi)涵、存在的問(wèn)題以及相關(guān)對(duì)策，希望能夠培養(yǎng)出更多的新時(shí)代人才。

關(guān)鍵詞：智慧教育;學(xué)前教育;專(zhuān)業(yè)人才;培養(yǎng)模式

1 智慧教育對(duì)學(xué)前教育人才培養(yǎng)的要求

學(xué)前教育是面向未來(lái)的事業(yè)，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，幼兒很早就已經(jīng)通過(guò)便捷的移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備接觸相關(guān)知識(shí)和信息，比如，近幾年，編程、創(chuàng)客、樂(lè)高機(jī)器人等很受歡迎。因此，學(xué)前教育者應(yīng)樹(shù)立創(chuàng)新思維，將多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合，借助AI、VR、智慧家園、啟蒙教育等新型技術(shù)和平臺(tái)傳輸知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)。同時(shí)，在智慧教育背景下，技術(shù)能夠?qū)τ變航虒W(xué)起到有效的輔助作用，學(xué)前教育者應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、探究思維和開(kāi)拓思維等，提高學(xué)生理論與實(shí)際結(jié)合的能力，在任務(wù)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，滿足未來(lái)時(shí)代學(xué)前教育人才的需求。另外，對(duì)教學(xué)方法的要求也相應(yīng)提高。人工智能技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)以及云計(jì)算等技術(shù)，能夠搜集和開(kāi)發(fā)出更多的教育資源，呈現(xiàn)出課堂教學(xué)的連續(xù)性、互動(dòng)性與開(kāi)放性等，通過(guò)情景交融的方式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生動(dòng)手操作的能力?？傊腔郾尘跋?，學(xué)前教育的人才培養(yǎng)在頂層設(shè)計(jì)、課程安排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面都有了新的要求。

2 智慧教育背景下學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1）人才觀念單一封閉。智慧教育背景下，個(gè)體的功能和作用愈發(fā)凸顯，強(qiáng)調(diào)在智能結(jié)構(gòu)下開(kāi)發(fā)人的多樣性和差異性，但事實(shí)并非如此。很多學(xué)生并不喜歡幼兒教師、保育、保教等工作，缺乏興趣和專(zhuān)注度，難以學(xué)習(xí)到相關(guān)知識(shí)與技術(shù)，積極性和主動(dòng)性受到打擊。另外，院校人才培養(yǎng)觀念單一，忽視了學(xué)生其他方面的潛力，不利于開(kāi)發(fā)與之相關(guān)的職業(yè)發(fā)展路徑，人才的發(fā)展道路的方向過(guò)于狹隘，不能為社會(huì)輸送多元化與個(gè)性化人才，阻礙了智慧教育的發(fā)展趨勢(shì)。

2）課程內(nèi)容缺乏前瞻性。當(dāng)前，學(xué)前教育應(yīng)“理實(shí)一體”，提升課程內(nèi)容的融合性與多樣性，動(dòng)腦又動(dòng)手，培育科學(xué)素質(zhì)與創(chuàng)新能力。然而，在實(shí)際教育中，學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)可信課程往往只重視理論性，在文化基礎(chǔ)不到位的情況下，會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)較大困難，加上不直接接觸，離自己生活時(shí)代較遠(yuǎn)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥乏味。另外，幼教教師缺口較大，能整合樂(lè)高課程資源的老師少之又少，加上缺乏成熟的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)，教學(xué)效果并不理想。

3）教學(xué)方法忽視主體性。技術(shù)革新了學(xué)習(xí)方式，學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，自發(fā)性和主動(dòng)性被有效激活。在培育人才的過(guò)程中，教師借助現(xiàn)代智能電子屏幕，向?qū)W生講解相關(guān)知識(shí)，但是雙方之間的互動(dòng)和交流較少。在“真空”環(huán)境里，學(xué)生是灌輸知識(shí)的對(duì)象，并不能及時(shí)接收和消化，處于極其被動(dòng)的地位，對(duì)于學(xué)前教育而言，動(dòng)起來(lái)比坐下來(lái)效果更佳。不能激發(fā)學(xué)生的積極性，忽略其主動(dòng)性地位，會(huì)降低學(xué)生的興奮感，影響學(xué)習(xí)任務(wù)的完成進(jìn)度。

4）評(píng)價(jià)機(jī)制忽略過(guò)程性。教學(xué)中，評(píng)價(jià)效果需要基于多層面、全過(guò)程和多領(lǐng)域，將各因素綜合運(yùn)用，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的綜合性與針對(duì)性。當(dāng)前，學(xué)校對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)主要包括兩部分，分別是課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和定崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的方式也只是判斷學(xué)生是否按時(shí)上課，并未真正關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更別說(shuō)學(xué)習(xí)效果。課堂出勤、作業(yè)質(zhì)量、期末考試等是考量學(xué)生學(xué)習(xí)的主要指標(biāo)，簡(jiǎn)單片面，通過(guò)分?jǐn)?shù)算出，形式感嚴(yán)重，并未真正起到監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

3 智慧教育背景下學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)建議

1）構(gòu)建多元化的人才培養(yǎng)目標(biāo)。在多元智能理論下，智能結(jié)構(gòu)有了更多新的科學(xué)依據(jù)，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算以及人工智能技術(shù)的輔助，能夠根據(jù)學(xué)生不同的發(fā)展?fàn)顩r，制定出個(gè)性化的培養(yǎng)方案，增強(qiáng)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的針對(duì)性與科學(xué)性。在幼教領(lǐng)域，各種早教領(lǐng)域平臺(tái)、新型APP以及家園共育等的搭建互通，有效連接了網(wǎng)站、自媒體、小程序等，帶動(dòng)了一系列交叉領(lǐng)域的拓展與開(kāi)發(fā)。因此，不能僅僅提升學(xué)生的知識(shí)水平，需要在技術(shù)、教育、內(nèi)容等領(lǐng)域共同著手，培養(yǎng)更多的復(fù)合型人才，加強(qiáng)與市場(chǎng)上大型公司的合作，開(kāi)設(shè)線上早教內(nèi)容課程的開(kāi)發(fā)等，擴(kuò)展學(xué)生的就業(yè)渠道，增加學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)。另外，應(yīng)合理把握正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，打通數(shù)據(jù)與交互的連接點(diǎn)，掌握移動(dòng)學(xué)習(xí)、檢索信息、篩選條件、判斷外在等的技能，培養(yǎng)學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變的能力，在各種環(huán)境中都能夠快速保持平衡的心智。

2）優(yōu)化課程內(nèi)容和組織。在碎片化學(xué)習(xí)時(shí)代，智慧教育應(yīng)構(gòu)建出更加科學(xué)合理的課程，以先進(jìn)的課程理念和與時(shí)俱進(jìn)的課程內(nèi)容適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。應(yīng)依據(jù)幼教崗位的需要，結(jié)合當(dāng)下的社會(huì)生活環(huán)境，需要在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程中加入數(shù)字化、科技化以及數(shù)據(jù)化元素，開(kāi)發(fā)智能機(jī)器人輔助機(jī)具、機(jī)器人教育、3D打印課程、VR課程、幼兒趣味編程等。計(jì)算機(jī)中包含著大量的知識(shí)，雖然在幼兒時(shí)期接觸計(jì)算機(jī)過(guò)早，但是恰當(dāng)引導(dǎo)，能夠?qū)崿F(xiàn)在幼兒教育教學(xué)中的價(jià)值最大化。幼兒口語(yǔ)、邏輯思維、數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)、科學(xué)探索等都需要通過(guò)多維度進(jìn)行甄別，在循序漸進(jìn)使用過(guò)程中，改善幼兒利用電腦的方式，提高其解決問(wèn)題的能力。另外，需要優(yōu)化課程組織，恰當(dāng)融入整合性思維架構(gòu)，將知識(shí)與能力相互關(guān)聯(lián)，注重創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，構(gòu)建出科技創(chuàng)新類(lèi)新課程，變革現(xiàn)有的課程組織形式，提升科學(xué)、藝術(shù)、數(shù)學(xué)、自然等綜合素養(yǎng)。

3）注重個(gè)體參與性的教學(xué)方法。挖掘海量的教育資源庫(kù)，借助現(xiàn)代型新技術(shù)，在教育資源公共服務(wù)共享平臺(tái)上進(jìn)行搜集，共享并普及優(yōu)質(zhì)的教育資源，加強(qiáng)與相關(guān)行業(yè)、機(jī)構(gòu)、社會(huì)等的合作，搭建完善的學(xué)前教育云資源庫(kù)。高效利用碎片化資源，在構(gòu)建個(gè)人知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，增加信息獲取的渠道，掌握知識(shí)的更新速度，有效組合圖文型、視頻型、媒體型等多種類(lèi)型的資源，將碎片化資源進(jìn)行鏈接、聚合與共享，遵循一定的順序，開(kāi)發(fā)出資源的最大化價(jià)值，高效完成教學(xué)任務(wù)。引進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)法，選擇合適的項(xiàng)目任務(wù)，提出具有代表性的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生興趣為目的，結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)，制定出項(xiàng)目規(guī)劃，整合學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和跨學(xué)科思維能力，體現(xiàn)教學(xué)的個(gè)體性與針對(duì)性。

4）采用全過(guò)程多維度教學(xué)評(píng)價(jià)。智慧教育背景下，常常使用情景教學(xué)模式，學(xué)習(xí)資料的推送、傳達(dá)與共享更加方便，在分析學(xué)前專(zhuān)業(yè)全過(guò)程學(xué)業(yè)的過(guò)程中，強(qiáng)化各個(gè)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，做好課上實(shí)時(shí)反饋與課下教師任務(wù)的發(fā)布，改善學(xué)與教的互動(dòng)性。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中，應(yīng)適當(dāng)減少教師講課的時(shí)長(zhǎng)，延長(zhǎng)學(xué)生自主探究的時(shí)間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，得到及時(shí)有效的反饋。轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式，改變?cè)瓉?lái)信息單一性的狀況，從多維度和寬領(lǐng)域出發(fā)，因材施教，摸底學(xué)生的知識(shí)、技能、潛力、智力、體力、情感等，制定出符合學(xué)生優(yōu)勢(shì)發(fā)展的個(gè)性化教學(xué)方案。利用大數(shù)據(jù)和云計(jì)算技術(shù)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛在能力和求知探索欲，了解學(xué)生每個(gè)階段以及整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)展，培養(yǎng)學(xué)生的感染力與表現(xiàn)力，反饋與改進(jìn)教學(xué)方法。

4 結(jié)束語(yǔ)

在信息技術(shù)發(fā)展過(guò)程中，智慧教育越來(lái)越成熟，實(shí)現(xiàn)了教育形式、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)模式等的變革，對(duì)傳統(tǒng)教育造成了嚴(yán)重沖擊。應(yīng)詳細(xì)分析當(dāng)前存在的各種問(wèn)題，結(jié)合各種手段和方式，構(gòu)建多元化的人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程內(nèi)容和組織，注重個(gè)體參與性的教學(xué)方法，采用全過(guò)程多維度教學(xué)評(píng)價(jià)等，促進(jìn)智慧教育的合理性發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介

王曉征（1985-），女，碩士研究生，教育學(xué)專(zhuān)業(yè)，講師。