摘 要：現(xiàn)在國家和社會(huì)對職業(yè)教育越來越重視了。職業(yè)教育要適應(yīng)新時(shí)代的要求，就應(yīng)該做到真正面向職業(yè)、面向就業(yè)，而不再只是知識(shí)點(diǎn)的講授。本文分析了目前計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)存在的很多問題，提出了精選案例、情境化教學(xué)、提高教師實(shí)踐實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)等解決方案。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ);情境化教學(xué);提高教師實(shí)踐實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)

1 高職教育的趨勢

現(xiàn)在國家和社會(huì)對職業(yè)教育越來越重視了。通過多層次的政策組合、技能組合、資源組合，使職業(yè)教育走向最能體現(xiàn)職業(yè)教育本真功能的天地：為工作而學(xué)習(xí)，通過工作來學(xué)習(xí)，工作也是學(xué)習(xí)[1]。高職教育應(yīng)該緊盯社會(huì)需求，工作需求，職業(yè)需求，行業(yè)需求，以就業(yè)、高質(zhì)量就業(yè)為辦學(xué)宗旨。目前計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)仍然存在很多與職業(yè)教育趨勢和職業(yè)教育要求不相符合的問題。

2 目前計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的問題

2.1 重知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，輕視應(yīng)用

比如Word中字符的字號(hào)、顏色、字體，通常只是講授功能在哪里找到，操作步驟是什么，并不會(huì)詳細(xì)解釋為什么要這么設(shè)置，不同工作場景對這些設(shè)置到底什么要求，為什么這么要求，不這么做的后果是什么。有人曾經(jīng)疑惑為什么公安機(jī)關(guān)的通報(bào)是藍(lán)底白字，為什么不做“好看”一點(diǎn)？江寧公安微博制作了各種顏色搭配，大家就發(fā)現(xiàn)藍(lán)底白字是最合適的組合。這樣的搭配是最醒目的一組反差色，在有限條件下顯示效果最好，并且藍(lán)色是比較嚴(yán)肅、正式的顏色，用于警情通報(bào)適合各種情況，不會(huì)出現(xiàn)刑事案件用紅色、黃色這樣喜慶顏色給人不合時(shí)宜的感覺。如果我們在課堂上不做這樣的解釋和延伸，學(xué)生可以把知識(shí)點(diǎn)學(xué)得很熟練，期末可以考高分，但是在實(shí)際工作中卻可能“不及格”。

2.2 沒有滿足不同專業(yè)工作需求

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》作為一門通識(shí)必修課，所有學(xué)生的教材是通用的。教師組織教學(xué)過程中沒有考慮各專業(yè)的特點(diǎn)及應(yīng)用要求[2]。實(shí)際上，每個(gè)專業(yè)對計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的需求有很大的不同，比如社會(huì)科學(xué)專業(yè)的學(xué)生更需要掌握文字處理軟件的技巧，更需要學(xué)習(xí)如何處理長文本的排版。而理科類的學(xué)生更需要數(shù)據(jù)處理軟件的學(xué)習(xí)，掌握更多數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和計(jì)算的技巧。營銷類專業(yè)的同學(xué)則更需要學(xué)習(xí)和精通演示文稿方面制作的知識(shí)。

2.3 案例碎片化，不同知識(shí)點(diǎn)用不同案例

比如文字處理軟件教學(xué)中，字符設(shè)置、段落設(shè)置、表格、排版常常是每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每一塊知識(shí)所用的案例都不同，導(dǎo)致案例的碎片化，學(xué)生學(xué)習(xí)的碎片化。其實(shí)在工作中，撰寫一篇文章，就會(huì)用到很多不同的功能，不會(huì)出現(xiàn)一類文檔只用一種功能的情況。以論文撰寫為例，就要用到非常多的知識(shí)點(diǎn)和技巧。

2.4 教師本身實(shí)踐實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)不足

很多計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的老師畢業(yè)就進(jìn)入校園，沒有豐富的社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)。除了教學(xué)工作，沒有從事過采購、后勤、行政、財(cái)務(wù)、管理等崗位。除了教育行業(yè)，也沒用經(jīng)歷過制造、金融、物流等其它行業(yè)。但是計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)是面對全校所有專業(yè)的，教師自身實(shí)踐實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)不足，就很難滿足不同專業(yè)需求，導(dǎo)致教學(xué)上局限于知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，沒有真正為學(xué)生就業(yè)做好服務(wù)。

3 對策

3.1 精選案例，整體講授，避免碎片化

比如文字處理軟件的教學(xué)中，可以選擇公文寫作為主要案例。首先，公文寫作是最重要的一類文字處理工作。而且國家對公文有一系列要求，并且也有很多相關(guān)的解釋。這樣就可以讓學(xué)生接受最權(quán)威、最系統(tǒng)的文字處理的教育和熏陶。用一篇公文就可以把字符設(shè)置、段落設(shè)置、排版等知識(shí)點(diǎn)講清楚。還可以選擇論文這類文檔。因?yàn)檎撐陌俗址?、段落、目錄、圖片、表格等等元素，比公文包含的元素更多，而且也是要求特別嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊活愇臋n。我們使用中央級(jí)的公文、優(yōu)秀學(xué)位論文和核心期刊論文為具體案例，把知識(shí)點(diǎn)融為一體，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)更整體、連貫、嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)用。

3.2 不僅講授知識(shí)點(diǎn)，也要講授職業(yè)素質(zhì)

避免空有技術(shù)，沒有職場素質(zhì)。比如公文寫作要非常嚴(yán)謹(jǐn)，字符設(shè)置要遵循要求，不能隨心所欲。制作財(cái)務(wù)表格要謹(jǐn)慎認(rèn)真，數(shù)據(jù)來源要真實(shí)，不能人為篩選，決不能弄虛作假。比如演示文字稿制作要和演講的主題搭配，不能一味追求五顏六色文字、復(fù)雜動(dòng)畫等效果。這樣的話一方面浪費(fèi)時(shí)間和精力來制作客戶不感興趣的內(nèi)容，一方面讓客戶感到你的輕浮和不嚴(yán)謹(jǐn)。

3.3 情境化教學(xué)

情境化原則要求學(xué)生在真實(shí)或準(zhǔn)真實(shí)的職業(yè)實(shí)踐情境中合乎規(guī)范要求并完成符合質(zhì)量、經(jīng)濟(jì)性等方面規(guī)定的工作成果，獲得養(yǎng)成職業(yè)能力的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)[3]。比如我們可以模擬產(chǎn)品推介會(huì)，一部分同學(xué)扮演推銷員，一部分同學(xué)扮演助手，一部分同學(xué)扮演客戶。推銷員負(fù)責(zé)演講，一方面要求助手按照自己的想法制作PPT，一方面負(fù)責(zé)演講推銷產(chǎn)品。助手負(fù)責(zé)制作PPT，要滿足推銷員要求，并配合演講時(shí)的電腦操作，但也要考慮PPT制作的技術(shù)和時(shí)間限制。客戶則聽取匯報(bào)，提出自己的問題，指出演講的問題和PPT的問題。然后推銷員和助手要根據(jù)客戶反饋進(jìn)行修改。情境化的教學(xué)，才能讓學(xué)生掌握真實(shí)的復(fù)雜的工作技能，避免學(xué)生進(jìn)入職場后，空有技巧，但是用不出來，也不會(huì)平衡技術(shù)和要求，導(dǎo)致效率低下和溝通不暢。

3.4 提升教師實(shí)踐實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)

教師是提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)實(shí)戰(zhàn)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師應(yīng)該主動(dòng)增加各行業(yè)各崗位相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，多和校內(nèi)校外不同行業(yè)不同崗位的人接觸和交流。學(xué)校也應(yīng)該加強(qiáng)教師的培訓(xùn)，為教師進(jìn)行實(shí)踐實(shí)戰(zhàn)創(chuàng)造條件和平臺(tái)，比如加強(qiáng)校企合作，教師可以在假期參與企業(yè)日常運(yùn)營。

4 總結(jié)

目前，加強(qiáng)職業(yè)教育是全社會(huì)的要求和希望。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教育應(yīng)該要順應(yīng)這樣的大趨勢，加強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)校里真正學(xué)到了能用于工作的知識(shí)和技能。因此，我們要不斷深入分析計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)面臨的問題，提出有效的解決方案，對于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織方式、教師素質(zhì)等要全面改善和提高。尤其是要解決教師實(shí)踐實(shí)戰(zhàn)能力提升的問題。這需要教師主動(dòng)作為，也要學(xué)校提供平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)

[1]姜大源.當(dāng)代世界職業(yè)教育發(fā)展趨勢研究——現(xiàn)象與規(guī)律（之一）——基于橫向維度延伸發(fā)展的趨勢：定界與跨界[A].中國職業(yè)技術(shù)教育，2012.

[2]鐘良才.《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革的探討[A].韶關(guān)學(xué)院學(xué)報(bào)·自然科學(xué)，2010.

[3]徐涵.以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育[J].職業(yè)技術(shù)教育，2007.

作者簡介

林偉（1987-），男，四川資陽，大學(xué)，助理工程師，天府新區(qū)信息職業(yè)學(xué)院。