小學(xué)語文課堂提問應(yīng)遵循的原則

摘 要：小學(xué)語文教師在課堂提問時，必須遵循一定的原則，如啟發(fā)性原則、全面性原則、針對性原則、層次性原則、科學(xué)性原則以及人文性原則。教師遵循了提問的原則，才能更好地進(jìn)行課堂提問、實現(xiàn)小學(xué)語文課堂的高效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂提問;提問原則

小學(xué)語文課堂提問的原則是教學(xué)提問工作的基本準(zhǔn)則和要求，課堂提問作為教師創(chuàng)造高效課堂的必要手段，小學(xué)語文教師進(jìn)行提問時一定要遵循科學(xué)的提問原則，從而提高課堂提問的有效性。筆者認(rèn)為小學(xué)語文課堂提問應(yīng)遵循以下六個原則。

1 啟發(fā)性原則

啟發(fā)性原則是指教師在教學(xué)提問中尊重學(xué)生的主體地位，以具有啟發(fā)意義的問題為著手點(diǎn)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，從而引導(dǎo)學(xué)生能夠獨(dú)立思考，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自身思維發(fā)展的目的。

問題是思維的導(dǎo)向，而有效的提問是培養(yǎng)學(xué)生問題意識、思維意識的重要手段，遵循啟發(fā)性的提問原則十分重要。教師提出具有啟發(fā)性質(zhì)的問題，而啟發(fā)性質(zhì)的問題應(yīng)該建立在趣味性的基礎(chǔ)上。[1]提出的問題具有趣味性才能吸引學(xué)生，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在這基礎(chǔ)上教師再以有深度的問題切入，對于學(xué)生思維的發(fā)展具有重要的啟發(fā)意義。而且對于學(xué)生來說，其學(xué)習(xí)的過程以及其思維的發(fā)展存在關(guān)鍵期，教師在學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵期內(nèi)進(jìn)行提問，可以極大地促進(jìn)學(xué)生思維素質(zhì)的發(fā)展。因此，教師應(yīng)該明確自己的職責(zé)，正確把握課堂提問的啟發(fā)性原則，善于抓住學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵期，引發(fā)學(xué)生主動思考。

2 全面性原則

全面性原則是指教師在課堂中提出的每個問題都是圍繞教學(xué)目標(biāo)、兼顧學(xué)習(xí)內(nèi)容而提出的，而且教師的課堂提問是面向全體同學(xué)的提問，是使每個學(xué)生都能夠得到發(fā)展的提問，以保證教學(xué)目標(biāo)的完成、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

在課堂教學(xué)中，教師遵循全面性的原則有兩方面的內(nèi)容。一是指教師的提問是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，提問的內(nèi)容是依據(jù)教材書本內(nèi)容、緊扣與知識板塊相關(guān)的知識點(diǎn)而提出的，是具有完整的知識體系，這樣的提問才能使學(xué)生把握知識、形成系統(tǒng)的知識體系，促進(jìn)其基本能力的發(fā)展;二是指教師提出的問題要面對整體課堂，是面向全體學(xué)生的提問，不能特殊對待能力不同的學(xué)生，使全體學(xué)生都能夠積極主動地投入到課堂學(xué)習(xí)。因此，在統(tǒng)籌全局把握整體的情況下，巧妙地設(shè)計問題與提出問題，既保證優(yōu)等生的能力發(fā)展，又考慮后進(jìn)生的接受能力，從而促進(jìn)全體學(xué)生全方位全面的發(fā)展，這便是全面性原則的重要體現(xiàn)。

3 針對性原則

針對性原則是指教師在進(jìn)行課堂提問時遵循教學(xué)目標(biāo)與教育目的，明確課堂提問的目的與意義，針對不同能力的學(xué)生有的放矢地采取恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞教岢鰡栴}，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

教師課堂提問遵循針對性的原則，也包括了兩個方面。一是教師的問題具有針對性。教師進(jìn)行課堂提問要明確課堂提問的目的，在提問時有明確的想法，教師根據(jù)不同的提問目的所設(shè)計出的不同的問題，會使學(xué)生在提問后達(dá)到不同的學(xué)習(xí)效果;二是針對不同的學(xué)生。教師要真實地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，而且小學(xué)語文注重語言的積累和運(yùn)用，具有較強(qiáng)的邏輯性和階段性，教師更應(yīng)該結(jié)合學(xué)生和學(xué)科的特點(diǎn)，有針對性地把知識的重難點(diǎn)用課堂提問的方式表現(xiàn)出來，要讓學(xué)生在理解運(yùn)用的基礎(chǔ)上融會貫通，以便更好地發(fā)揮各個學(xué)生的能力與優(yōu)勢。

4 科學(xué)性原則

科學(xué)性原則是指教師在課堂教學(xué)提問中遵循科學(xué)的教育原則，立足于學(xué)科特點(diǎn)，重視學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn)與能力差異，科學(xué)有效地設(shè)計問題，并采用恰當(dāng)?shù)目茖W(xué)的方式向?qū)W生提出真實有效的問題，從而達(dá)到科學(xué)傳授知識、學(xué)生獲取科學(xué)知識、促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的目的。

科學(xué)性原則是課堂提問的重中之重。教師提出的問題是具有科學(xué)性的，就是指教師要科學(xué)設(shè)計問題，根據(jù)學(xué)生的不同水平提出符合其認(rèn)知與能力的問題，使不同的學(xué)生都能夠獲得發(fā)展。與此同時，教師應(yīng)該注重提問的數(shù)量與質(zhì)量，教師在提問時要使提問的數(shù)量在合理的范圍之內(nèi)，正確把握知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混淆點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)與探究點(diǎn)等，緊扣教學(xué)目標(biāo)、結(jié)合教材知識科學(xué)提出難易程度適中、高質(zhì)量的問題。通過科學(xué)的提問，促進(jìn)學(xué)生的良性發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量、順利開展教學(xué)活動。

5 層次性原則

層次性原則是指教師在課堂提問中遵循教育規(guī)律，遵循學(xué)習(xí)內(nèi)容的邏輯性與層次性，關(guān)注到學(xué)生的個體差異性，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)階段和不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容提出具有層次性與遞進(jìn)性質(zhì)的問題，促使學(xué)生提高分析問題與解決問題的能力，增強(qiáng)思維的邏輯性。

教師遵循課堂提問的層次性，具體來說，就是問題設(shè)置具有層次性，即教師在課堂提問時要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的逐步推進(jìn)，緊扣教學(xué)提問環(huán)節(jié)，關(guān)注提出的問題是由簡單到復(fù)雜的梯度變化過程，循序漸進(jìn)地提出具有邏輯性和條理性的問題。與此同時，問題針對的對象也要體現(xiàn)出層次性，考慮到學(xué)生不同的認(rèn)知水平和能力水平以及學(xué)生在不同的階段會表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征，從而提出不同層次的問題。[2]這種層次性的提問，更容易打開學(xué)生的思維鏈條，更好地幫助學(xué)生解答疑難，把握知識的重點(diǎn)與難點(diǎn)，從而獲取新知識，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

6 人文性原則

人文性原則是指教師在課堂提問中強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，尊重學(xué)生的主體地位，不僅關(guān)注學(xué)生知識、能力的發(fā)展，更關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的發(fā)展，重視學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生的人文精神。

教師積極掌控課堂提問的過程是以學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性為基本出發(fā)點(diǎn)的，教師自身應(yīng)該具備良好的職業(yè)道德與人文素養(yǎng)，不斷更新教育理念，才能在課堂提問中展示自己的專業(yè)能力，提出能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的人文性問題，學(xué)生的人文素養(yǎng)需要教師以自身的人文素養(yǎng)去積淀和涵養(yǎng)。而且，教師語文課堂上的提問與問題設(shè)計，都要把語文的人文性考慮進(jìn)去，人文性是語文學(xué)科鮮明的特征，教師發(fā)掘知識文本中的人文因素，根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)情來提出問題，注入了人文精神的提問才會陶冶學(xué)生的情操。教師的人文性教學(xué)，會使學(xué)生更加主動思考與解決問題，使學(xué)生的思想感情受到熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生形成健康的情感態(tài)度、建立正確的價值觀。

參考文獻(xiàn)

[1]梁志大.課堂提問的功能、原則與藝術(shù)[J].教育改革，1996（05）：9-12.

[2]王若溪.語文課堂提問應(yīng)遵循的幾點(diǎn)原則[J].和田師范?？茖W(xué)校學(xué)報，2009（05）：249-250.

作者簡介

劉雨，沈陽師范大學(xué)，教育經(jīng)濟(jì)與管理研究所2018級教育學(xué)碩士研究生，研究方向：教育管理基本理論研究。