茅飛珠

摘 要：父母遠(yuǎn)行，孩童成長(zhǎng)期間缺乏關(guān)注與陪伴，導(dǎo)致親情缺失，這必然會(huì)對(duì)孩子的社會(huì)化帶來(lái)巨大的影響，對(duì)其人格形成與發(fā)展以及成年之后的健康人格再塑造的影響都很大。本文對(duì)沙縣、尤溪兩縣的36名留守兒童進(jìn)行調(diào)查和訪談，對(duì)留守兒童親情缺失的社會(huì)化影響現(xiàn)象進(jìn)行了分析，提出了相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：留守兒童;親情缺失;社會(huì)化

留守兒童問(wèn)題已經(jīng)逐步演變?yōu)槿藗冴P(guān)注的社會(huì)問(wèn)題，留守兒童群體中比較明顯的有兩類。一類孩子與大多數(shù)孩子無(wú)異，甚至比一般的孩子更早成熟懂事，所謂“窮苦的孩子早當(dāng)家”，更早學(xué)會(huì)了堅(jiān)強(qiáng)與勇敢;另一類是親情缺失、心理營(yíng)養(yǎng)嚴(yán)重不足的孩子。情感缺失引發(fā)的問(wèn)題是最嚴(yán)重也是最現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，自幼沒(méi)有愛(ài)的滋養(yǎng)與呵護(hù)，親情長(zhǎng)期疏離，他們的成長(zhǎng)所留下的隱患是一個(gè)突出的社會(huì)現(xiàn)象。近兩年，筆者走訪了部分父母長(zhǎng)期在外打工的留守兒童，他們由于親情缺失導(dǎo)致社會(huì)化失敗的問(wèn)題突顯，以下幾個(gè)案例就是比較有代表性的典型：

案例一：王某，男，12歲，讀一年級(jí)時(shí)父母到廈門(mén)開(kāi)小吃店，家里留下他和大他三歲的姐姐自我監(jiān)管，一個(gè)周末和小伙伴們到離家兩公里外的小河游泳，不慎淹死了。

案例二：張某，男，16歲，讀五年級(jí)時(shí)父母外出廣東打工，張某于初三第二學(xué)期輟學(xué)到廣東打工，因沒(méi)有一技之長(zhǎng)又好吃懶做，一次偶然的機(jī)會(huì)結(jié)識(shí)了社會(huì)上的不良青年，之后加入他們的隊(duì)伍參與偷搶等不法行為，在一次搶劫中不慎殺了人被判刑。

案例三：鄭某，女，13歲，讀二年級(jí)時(shí)，父母均外出打工，留下她和弟弟在家由爺爺監(jiān)管。鄭某不聽(tīng)從爺爺?shù)墓芙?，我行我素，周末時(shí)間常常是一整天看電視或與社會(huì)上的小青年外出游玩，過(guò)著無(wú)拘無(wú)束地日子，讀六年級(jí)時(shí)因生理期不正常，到醫(yī)院檢查懷孕兩個(gè)多月，遠(yuǎn)在深圳打工的父母趕來(lái)帶她到醫(yī)院做人工流產(chǎn)。

案例四：林某，男，14歲，父母在外打工，他和姐姐從小就跟著祖父母生活。讀初一時(shí)接觸到手機(jī)游戲，之后便沉浸其中，無(wú)法自拔，期間沒(méi)有得到有效的引導(dǎo)和管理。2019年暑假的兩個(gè)多月時(shí)間都用來(lái)玩手機(jī)游戲。林某曾經(jīng)是他母親的驕傲，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谀昙?jí)前三名。沉浸在游戲中的他現(xiàn)在成績(jī)是倒數(shù)三名，已經(jīng)感受不到由學(xué)習(xí)獲得的成就感和愉悅感了，對(duì)于現(xiàn)實(shí)世界的追求也沒(méi)有了。

這些兒童在本該有父母的陪伴、呵護(hù)、引導(dǎo)的成長(zhǎng)時(shí)期，卻過(guò)早地放任自由，無(wú)拘無(wú)束。父母滿足了留守兒童物質(zhì)利益的欲望，卻因此讓他們失去了精神的慰藉，物質(zhì)福利水平在提高，精神福利水平卻在降低，影響了孩子的社會(huì)化和成長(zhǎng)。

1 留守兒童親情缺失對(duì)社會(huì)化的影響

1）留守兒童親情缺失影響其行為的偏差。中國(guó)青年政治學(xué)院少年兒童研究所所長(zhǎng)童小軍認(rèn)為?！笆澜缟系囊磺泄鈽s和驕傲，都來(lái)自母親?！薄皼](méi)有愛(ài)的回應(yīng)”是目前留守兒童監(jiān)護(hù)人最大的問(wèn)題?！凹彝ナ呛⒆咏】党砷L(zhǎng)的最佳保障。留守兒童的父母離開(kāi)了，他的家庭實(shí)質(zhì)上就不存在，不能滿足他們成長(zhǎng)的基本需求。由親情缺失所引發(fā)的一系列問(wèn)題，如情感冷漠、我行我素、怨恨感等，一旦形成這種心理，就有可能背叛家庭、背叛社會(huì)，出現(xiàn)一些行為的偏差與反常。

2）留守兒童親情缺失影響其健全人格的形成和發(fā)展。美國(guó)心理學(xué)家約翰·鮑威爾對(duì)親子依戀的研究結(jié)論是：心理健康最基本的要求在于嬰兒應(yīng)該有與母親（或穩(wěn)定的代理母親）之間的連續(xù)不斷的溫暖、親密的關(guān)系。早期依戀特征對(duì)個(gè)體后期發(fā)展有重要影響，而且早期依戀的發(fā)展是不可逆的，一旦錯(cuò)過(guò)關(guān)鍵期，兒童依戀難以重新建立，個(gè)體會(huì)出現(xiàn)情感不穩(wěn)定的狀況，面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)也容易出現(xiàn)易怒情緒。在個(gè)性的塑造上，留守兒童因父母缺位，沒(méi)有與父母建立親密的依戀關(guān)系，勢(shì)必造成其性格上的缺陷。

2 留守兒童親情缺失影響社會(huì)化的原因

留守兒童親情缺失的問(wèn)題影響社會(huì)化究其原因十分復(fù)雜，大體而言：一是他們自身的心理特點(diǎn);二是家長(zhǎng)、代養(yǎng)人、學(xué)校、社會(huì)在某種程度上的監(jiān)管不到位。1）自身因素，由于兒童自身認(rèn)知能力發(fā)展不完善，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)缺乏，再加上家庭教育缺失、學(xué)校教育的落后，導(dǎo)致他們對(duì)父母、他人、社會(huì)和世界產(chǎn)生錯(cuò)誤甚至偏激的認(rèn)知。2）家長(zhǎng)角色缺位與教育缺失，無(wú)法對(duì)子女積極的引導(dǎo)，影響留守兒童身心的正常發(fā)展。3）代養(yǎng)人文化素質(zhì)低下、教養(yǎng)精力不足，加上對(duì)養(yǎng)育的方式不敢多加干涉，難以有效滿足留守兒童的心理發(fā)展的需要。4）農(nóng)村學(xué)校教育觀念的落后、教師再教育培訓(xùn)成長(zhǎng)機(jī)會(huì)有限，在對(duì)兒童的教育問(wèn)題上不能從根本上以兒童的身心發(fā)展的特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)他們進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)。

3 留守兒童親情缺失影響社會(huì)化的教育對(duì)策

留守兒童普遍存在著家庭教育引導(dǎo)缺位，學(xué)業(yè)失教，生活失助，心理失衡、自控力弱，行為習(xí)慣失范，情感冷漠等問(wèn)題。針對(duì)親情缺失造成留守兒童社會(huì)化問(wèn)題的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為應(yīng)該用全面的愛(ài)填補(bǔ)留守兒童心中的空白。

1）政府加大力度，為留守兒童打開(kāi)綠色通道。各級(jí)黨委、政府特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委、政府要加強(qiáng)對(duì)留守兒童教育和管理的領(lǐng)導(dǎo)，保證每一個(gè)留守兒童都能得到社會(huì)的關(guān)愛(ài)。政府加大對(duì)農(nóng)村教育的投入力度，如大力發(fā)展農(nóng)村寄宿制學(xué)校，是解決教育缺位的好辦法。在體制上，要加快戶籍制度改革，逐步消除城鄉(xiāng)差距，給予農(nóng)民工及其子女以切實(shí)的市民待遇，適當(dāng)鼓勵(lì)、幫助農(nóng)民工將其子女帶到城市上學(xué)和生活，這是解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的根本所在。

2）改進(jìn)家教方式，為留守兒童灑播心靈的陽(yáng)光。家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子的教育能力與孩子教育需求之間形成巨大落差。監(jiān)護(hù)人由于年齡、文化、身體和精力等方面的綜合因素，家庭教育基本處于空白狀態(tài)。然而，父母的作用是任何人無(wú)法取代的，他們通過(guò)親子關(guān)系，家庭互動(dòng)氛圍影響子女的行為與價(jià)值觀，這些隱形的家庭教育方式對(duì)孩子良好的人格塑造有著不可估量的作用。因此，父母要意識(shí)到人不在心要在，要在孩子身上多花心思，盡量抽出時(shí)間給孩子寫(xiě)寫(xiě)信，多回家看望孩子。

3）學(xué)校雙管齊下，為留守兒童找回心靈的港灣。針對(duì)留守的特點(diǎn)，他們?cè)谖镔|(zhì)領(lǐng)域不一定匱乏，往往是精神領(lǐng)域的虧空需要更多的關(guān)注。學(xué)?？梢詮囊韵氯齻€(gè)方面入手。（1）創(chuàng)造集體的溫暖。孩子遠(yuǎn)離父母，時(shí)常會(huì)有孤獨(dú)感，煩惱也無(wú)處訴說(shuō)，因此學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松和諧的班集體，充分發(fā)揮學(xué)生集體的教育功能。如建立寄宿學(xué)生的生日檔案，同一個(gè)月生日的孩子共同慶祝，感受集體的愛(ài)和溫暖。（2）建立心理健康咨詢室。開(kāi)通咨詢熱線，建立“知心姐姐”信箱，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)、心理等問(wèn)題，使其心理困擾能夠得到及時(shí)疏通引導(dǎo)，掃除心理的陰霾。其次，在調(diào)查分析基礎(chǔ)上，為心理健康存在一定問(wèn)題的學(xué)生建立專門(mén)檔案，落實(shí)重點(diǎn)對(duì)象的幫”困”措施，開(kāi)展個(gè)案研究，把問(wèn)題學(xué)生按學(xué)習(xí)、行為、心理等歸類建立檔案，實(shí)施有針對(duì)性的輔導(dǎo)與幫助，家訪、定期談心等，配合班主任做好問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作并進(jìn)行跟蹤研究。（3）組建假日活動(dòng)小組。經(jīng)常組織留守兒童參加文體娛樂(lè)活動(dòng)，開(kāi)展以培養(yǎng)發(fā)展留守兒童個(gè)性特長(zhǎng)為內(nèi)容的興趣活動(dòng)，如小制作、閱讀、參觀、實(shí)踐活動(dòng)等，既可豐富課余生活，又能減輕留守兒童在假日里的孤獨(dú)感。

留守兒童正處在人生成長(zhǎng)的特定階段，其健康人格的塑造，關(guān)鍵取決于兒童的社會(huì)化過(guò)程。父母和學(xué)校教師是他們社會(huì)化過(guò)程中的兩個(gè)重要的“社會(huì)化他人”，父母缺位、親情缺失的留守兒童需要引起我們高度重視，期待家庭、學(xué)校、社會(huì)特別是政府等各方面的共同努力，關(guān)注留守兒童的成長(zhǎng)與教育，用社會(huì)的關(guān)愛(ài)彌補(bǔ)他們親情的缺失，才能真正實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)的健康快速發(fā)展，培養(yǎng)更多高素質(zhì)的社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人。

參考文獻(xiàn)

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